Методическая разработка "Эмоционально волевое развитие через танцевально игровое творчество"

Хоришко А.Е.- учитель ритмики, руководитель хореографического коллектива

МБОУ школа интернат №13 г.Челябинск

Эмоционально волевое развитие через танцевально игровое творчество.

Введение

Жизнь без эмоций так же невозможна, как и без ощущений. Эмоции, как утверждал Ч. Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для них потребностей. Эмоционально-выразительные движения человека - мимика, жесты, пантомимика - выполняют функцию общения, т.е. сообщение человеку информации о состоянии говорящего и его отношении к тому, что в данный момент происходит, а также функцию воздействия - оказания определенного влияния на того, кто является субъектом восприятия эмоционально - выразительных движений. Эмоции - психическое отражение в форме пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, в основе которого лежит отношение их объективных свойств к потребностям субъекта.Не поддаваться эмоциям и контролировать их человеку помогает воля. Воля - сознательная саморегуляция поведения, проявляющаяся в преднамеренной мобилизации поведенческой активности на достижение целей, осознаваемых субъектом как необходимость и возможность, способность человека к самодетерминации, самомобилизации и саморегуляции (М.И.Еникеев). Эмоционально-волевая сфера - это свойства человека, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств.

1. Характеристика основных нарушений эмоционально - волевой сферы

Нарушения эмоционально-волевой сферы чаще всего проявляются повышенной эмоциональной возбудимостью в сочетании с выраженной неустойчивостью вегетативных функций, общей гиперестезией, повышенной истощаемостью нервной системы. Дети отличаются чрезмерной впечатлительностью, склонностью к страхам, причем у одних преобладают повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, двигательная расторможенность, у других робость, застенчивость, заторможенность. Чаще всего отмечаются сочетания повышенной эмоциональной лабильности с инертностью эмоциональных реакций, в некоторых случаях с элементами насильственности. Так, начав плакать или смеяться, ребенок не может остановиться, и эмоции как бы приобретают насильственный характер. Повышенная эмоциональная возбудимость нередко сочетается с плаксивостью, раздражительностью, капризностью, реакциями протеста и отказа, которые значительно усиливаются в новой для ребенка обстановке, а также при утомлении.

Условно можно выделить три наиболее выраженные группы так называемых трудных детей, имеющих проблемы в эмоциональной сфере:

• Агрессивные дети. Безусловно, в жизни каждого ребенка бывали случаи, когда он проявлял агрессию, но выделяя данную группу, обращается внимание на степень проявления агрессивной реакции, длительность действия и характер возможных причин, порой неявных, вызвавших аффективное поведение.

• Эмоционально - расторможенные дети. Эти дети на все реагируют слишком бурно: если они выражают восторг, то в результате своего экспрессивного поведения заводят всю группу, если они страдают - их плач и стоны будут слишком громкими и вызывающими.

• Тревожные дети. Они стесняются громко и явно выражать свои эмоции, тихо переживают свои проблемы, боясь обратить на себя внимание.

К основным факторам, влияющим на эмоционально-волевые нарушения, относятся:

• природные особенности (тип темперамента)

• социальные факторы:

- тип семейного воспитания;

- отношение учителя;

- отношения окружающих.

В развитии эмоционально-волевой сферы выделяют три группы нарушений:

• расстройства настроения;

• расстройства поведения;

• нарушения психомоторики.

Расстройства настроения можно условно разделить на 2 вида: с усилением эмоциональности и ее понижением.

К первой группе относятся такие состояния, как эйфория, дисфория, депрессия, тревожный синдром, страхи.

Ко второй группе относятся апатия, эмоциональная тупость.

Эйфория - приподнятое настроение, не связанное с внешними обстоятельствами. Ребенка, находящегося в состоянии эйфории, характеризуют как импульсивного, стремящегося к доминированию, нетерпеливого.

Дисфория - расстройство настроения, с преобладанием злобно-тоскливого, угрюмо-недовольного, при общей раздражительности и агрессивности. Ребенка в состоянии дисфории можно описать как угрюмого, злого, резкого, неуступчивого.

Депрессия - аффективное состояние, характеризующееся отрицательным эмоциональным фоном и общей пассивностью поведения. Ребенка с пониженным настроением можно охарактеризовать как несчастного, мрачного, пессимистичного.

Тревожный синдром - состояние беспричинной обеспокоенности, сопровождающееся нервным напряжением, непоседливостью. Ребенка, испытывающего тревогу, можно определить как неуверенного, скованного, напряженного.

Страх - эмоциональное состояние, возникающее в случае осознания надвигающейся опасности. Дошкольник, испытывающий страх, выглядит робким, испуганным, замкнутым.

Апатия - безучастное отношение ко всему происходящему, которое сочетается с резким падением инициативы. Апатичного ребенка можно описать как вялого, равнодушного, пассивного.

Эмоциональная тупость - уплощенность эмоций, в первую очередь утрата тонких альтруистических чувств при сохранении элементарных форм эмоционального реагирования

К расстройствам поведения можно отнести гиперактивность и агрессивное поведение: нормативно-инструментальную агрессию, пассивно - агрессивное поведение, инфантильную агрессивность, защитную агрессию, демонстративную агрессию, целенаправленно враждебную агрессию.

Гиперактивность - сочетание общего двигательного беспокойства, неусидчивости, импульсивности поступков, эмоциональной лабильности, нарушений концентрации внимания. Гиперактивный ребенок непоседлив, не доводит до конца начатое дело, у него быстро меняется настроение. Нормативно - инструментальная агрессия - это вид детской агрессивности, где агрессия используется в основном как норма поведения в общении со сверстниками.

Агрессивный ребенок держится вызывающе, неусидчив, драчлив, инициативен, не признает за собой вины, требует подчинения окружающих. Его агрессивные действия - это средство достижения конкретной цели, поэтому положительные эмоции испытываются им по достижении результата, а не в момент агрессивных действий. Пассивно-агрессивное поведение характеризуется капризами, упрямством, стремлением подчинить окружающих, нежеланием соблюдать дисциплину. Инфантильная агрессивность проявляется в частых ссорах ребенка со сверстниками, непослушанием, выставлением требований родителям, стремлением оскорблять окружающих. Защитная агрессия - это вид агрессивного поведения, которое проявляется как в норме (адекватный ответ на внешнее воздействие), так и в гипертрофированной форме, когда агрессия возникает в ответ на самые разные воздействия. Возникновение гипертрофированной агрессии может быть связано с трудностями декодирования коммуникативных действий окружающих. Демонстративная агрессия - разновидность провокационного поведения, направленного на привлечение внимания взрослых или сверстников. В первом случае ребенок использует в косвенной форме вербальную агрессию, которая проявляется в различных высказываниях в виде жалоб на сверстника, в демонстративном крике, направленном на устранение сверстника. Во втором случае, когда дети используют агрессию как средство привлечения к себе внимания сверстников, они чаще всего используют физическую агрессию - прямую или косвенную, которая носит непроизвольный, импульсивный характер (непосредственное нападение на другого, угрозы и запугивание - как пример прямой физической агрессии или разрушение продуктов деятельности другого ребенка в случае косвенной агрессии).

Нарушение эмоционально-волевой сферы как состояние оказывает в основном отрицательное. Влияние тревожности на развитие личности, поведение и деятельности ребенка носит негативный характер. Причиной возникновения тревоги всегда является внутренний конфликт ребенка, его несогласование с самим собой, противоречивость его стремлений, когда одно его сильное желание противоречит другому, одна потребность мешает другой. Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы отличаются частыми проявлениями беспокойства и тревоги, а также большим количеством страхов, причем страхи и тревога возникают в тех ситуациях, в которых ребенку, казалось бы, ничего не грозит. Тревожные дети отличаются особой чувствительностью, мнительностью и впечатлительностью. Также дети нередко характеризуются низкой самооценкой, в связи, с чем у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих. Это характерно для тех детей, чьи родители ставят перед ними непосильные задачи, требуя того, что дети выполнить не в состоянии

Причины нарушения эмоционального неблагополучия детей:

-несогласованность требований к ребенку дома и в детском саду;

-нарушение режима дня;

-избыток информации, получаемой ребенком (интеллектуальные перегрузки);

- желание родителей дать своему ребенку знания, которые не соответствуют его возрасту;

- неблагополучное положение в семье.

-частое посещение с ребенком мест массового скопления людей;

-чрезмерная строгость родителей, наказание за малейшее неповиновение, боязнь ребенка сделать что-то не так;

-снижение двигательной активности;

2.Танец-пространство для развития эмоционально-волевой сферы. 

Танец – один из элементов выражения эмоциональной настроенности, веселья, патриотических проявлений, лиричности, народного фольклора. В танцевальных движениях происходит наибольшее сближение детей с музыкой, ведь в них есть всё: и ритм, и мелодия, и темп, и импровизация, и аранжировка, когда появляется желание согласовывать свои движения с музыкой. Двигательная активность - является не только фундаментом настоящего и будущего здоровья и физического развития ребенка, но и представляет собой условие и средство его общего и психического развития, формирования его как личности. Замечено, что дети, лишенные возможности свободных движений, менее развиты, обычно вялы, не эмоциональны. Таким образом, для укрепления здоровья, нормального физического и психического развития ребенка ему с самого раннего возраста необходима двигательная активность. Комплекс коррекционных занятий по ритмике позволяет разнообразить двигательные возможности ребенка. Приобретая опыт танцевального искусства, ребенок овладевает разнообразными двигательными навыками и умениями. Использование танца и движения как процесса, способствующего развитию эмоционально-волевой сферы, индивидуальному самовыражению и физической интеграции (заторможенных детей танец выводит из оцепенения, они начинают двигаться, танцевать; на чрезмерно возбудимых детей с помощью движений можно оказать успокоительное влияние, у них утихают аффективные вспышки, прекращаются буйные действия);

 Задачи:

1.Формирование осознанного восприятия эмоций.

2.Умение адекватно выражать свое эмоциональное состояние.

3.Умение понимать эмоциональное состояние других людей.

4.Развитие произвольной регуляции поведения и своего эмоционального состояния.

5.Развитие координации движений, ориентации в пространстве и двигательной активности.

6.Развитие слухового восприятия и чувства ритма.

7.Воспитание положительных черт характера (смелость, решительность, настойчивость, сила воли).

8.Развитие творческих способностей детей.

9.Развитие коммуникативных качеств.

В коммуникативном танце – действия, сформированные путем повторения, включающие ориентирование в пространстве, оптимальное движение, согласованность движений, понимание и передачу невербального сообщения партнеру.

Коммуникативный танец – это художественный продукт, созданный детьми, совмещающий движения фольклорных танцев и основные средства невербального общения, направленный на создание положительных взаимоотношений с партнером и группой.

Коммуникативный танец является определенным видом развития народно-бытового танца, который может быть адаптирован педагогами для детей самого разного возраста и разного уровня хореографической подготовки.

Коммуникативный танец может внедряться на музыкально- ритмических занятиях в детской музыкальной школе для развития навыков невербального общения, для чего разработана методика, предусматривающая этапы: нахождение взаимопонимания с партнером, поиск нового партнера, взаимодействие с несколькими детьми, развитие доверия к сверстникам; последовательное применение различных видов музыкально-ритмической деятельности: пространственный тренинг, коммуникативные разминки, пластическое интонирование; методы и формы.

Структура занятий ритмикой предусматривает подготовительную часть – пространственный тренинг, коммуникативные разминки, пластическое интонирование, вводную часть – двигательные упражнения и игры; основную часть – пение с движением, пальчиковые игры, дыхательную и артикуляционную гимнастику, игру на шумовых инструментах; заключительную часть – упражнения с предметами и исполнение коммуникативных танцев или их фрагментов.

3. Значение игры в эмоционально-волевом развитии

Значение игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Есть основание говорить о влиянии игры на жизненное самоопределение школьников, на становление коммуникативной неповторимости личности, эмоциональной стабильности, способности включаться в повышенный ролевой динамизм современного общества.

По мнению многих исследователей, игра имеет большое значение в воспитании, обучении и психическом развитии детей. Она дает возможность робким, неуверенным в себе детям преодолеть свои комплексы и нерешительность. Игру можно использовать для обучения абсолютно всему, и результаты часто бывают выше, чем при других видах учебной работы.

В книге «Технология игры в обучении и развитии» авторов П.И. Пидкасистого и Ж.С. Хайдарова говорится: «Сегодня мало кого удивишь тем, что в передовых учебных центрах взрослые люди, студенты и школьники учатся уму-разуму, играя, как малые дети, интересно и весело. И играют они не в жмурки-бирюльки, а в законы и формулы, в войну и мир, в большой и малый бизнес, словом — в жизнь».

В современной педагогической литературе изложен достаточно широкий спектр подходов к классификации игр. Остановимся лишь на некоторых. А.В. Запорожец и А.П. Усова разработали следующую классификацию:

1) Игры творческие и их разновидности: игры — драматизации и строительные игры;

2) подвижные игры;

3) дидактические игры.

Сюжетные игры могут быть разделены на несколько подгрупп: ролевые (когда ребенок превращается (в доктора, маму, бабушку); режиссерские игры (разыгрывает сражения, управляя игрушечными солдатиками, управляет жизнью кукольной семьи); игра — драматизация (можно провести аналогию со спектаклем...) [А.В.Запорожец, 1995: c.34].

Таким образом, игра направлена на развитие общеучебных умений и навыков; психического развития и самореализации состояния. Игра способствует созданию хорошего психологического климата в коллективе, преодолению личностных комплексов: нерешительности, застенчивости. Не менее важным фактом является и то, что игра — это упражнение по формированию самостоятельности, инициативности, коммуникативного общения, она создает равные условия в деятельности, речевом партнерстве, разрушает барьер между педагогом и воспитанником.

4.Применение различных методов и методических приемов для развития эмоционально волевой сферы.

В курсе музыкально – ритмического воспитания применяются традиционные методы обучения: использование слова, наглядного восприятия и практические методы. Каждый из трех основных методов применяется с нарастанием проблемности: от прямого воздействия (исполнение, объяснение, иллюстрация) через закрепление, упражнения (воспроизводящие и творческие), создание поисковых ситуаций (показ вариантов выполнения задания) к самостоятельному поиску детьми способов деятельности.

Метод использования слова применяется для раскрытия содержания музыкальных произведений, объясняются элементарные основы музыкальной грамоты.

Применяются разнообразные методические приемы использования слова: рассказ, беседа, объяснение, обсуждение, словесное сопровождение движений под музыку. Большинство музыкально-двигательных упражнений носит игровой характер, имеет конкретный образ, помогающий детям воспринимать музыку и выразительно, более четко выполнять движение. Образное сравнение используется при объяснении того или иного движения, помогает детям правильно и выразительно его выполнять, создает определенное настроение у детей, вызывает желание активно действовать. Например:

• Наклоны головы в сторону «часики», можно с произнесением слов «тик-так»;

• Приседание «пружинка»

• Упражнение на полу: «ящерица», «змея», «кораблик», «книжка», «коробочка», «лисичка», «ножницы» и т. д.

• Ходьба разного характера, двигаемся как : «лягушка», «лисичка», «медведь», «заяц», «лошадка», «утята» и т.д.

• Чтобы детям легче было прочувствовать ось корпуса, представим, что человек – это елочка, ствол которой растет ввысь, а руки и плечи , как веточки стремятся в низ, сначала только стоим с ощущением елочки, потом делаем различные движения;

• Вращение кистей (берем кисточку опускаем ее в краску и рисуем кружочки, маленькие большие).

Практически для каждого движения можно найти сравнение, дети очень любят выполнять такие движения. Внезапное применение новых заданий обостряет внимание, тренирует быстроту осмысления задания, ориентировку, координацию движений, общую скорость реакции. Допустим при ходьбе разного характера (которая проходит без остановок) меняется задание сменить ходьбу: двигаться в соответствии музыки, менять комбинации движений, двигаться в образе, при окончании музыкальной фразы встать в определенную позу. Подобные упражнения мобилизуют весь организм и повышают эмоциональный уровень урока Методы наглядного восприятия способствуют более быстрому, глубокому и прочному усвоению учащимися программы курса музыкально – ритмического воспитания повышает интерес к изучаемым упражнениям. К ним можно отнести: показ движений, для того чтобы дети старались выполнять движения как можно точнее, можно сказать, что они мое отражение во множестве зеркал, задача, которая ставиться перед детьми , заключается в синхронном и зеркальном повторении моих движений. Повторяя задания одновременно с показом педагога, дети развивают реакцию, внимания, наблюдательность, получают представления об особом качестве своего участия – активности. Такие имитации «Зеркало», «Делай как я» являются одним из приемов, дающие детям почувствовать радость в удовольствии от коллективного деятельного участия в движениях. Упражнения по типу «Эхо» которые способствуют развитию ритмичного слуха, активности внимания, быстроты реакции, памяти. Повторение сразу после показа педагога: звучащих жестов, ритмических рисунков, движений и различных сочетаний этих средств способствуют быстрому накоплению у детей своей музыкальной и двигательной «компетентности». Создание поисковой ситуации: педагог задает ритмический мотив дети повторяют его за ним, но в других звучащих жестах (каждый в своих). Педагог начинает ритмический рисунок, дети заканчивают. При ознакомлении детей с новым материалом широко применять наглядные средства, а при закреплении знаний переходить к словесным методам. Показ учителем неверного исполнения, для демонстрации типичных ошибок, не указывая персонально на тех учеников, которые их допускают, учащиеся сами должны понять, кто ошибся (использование проблемной ситуации) верное исполнение не показывать, а лишь объяснить, ученики должны самостоятельно найти способ исправления ошибок. Демонстрация плакатов и рисунков, открыток. Создание поисковых ситуаций, при проверки знаний предлагается набор открыток нужно выбрать: открытки с классическим танцем, народным или современным. На плакате показать строение музыкального произведения: предложение, фразу, такт, изображение длительностей. Практические методы основаны на активной деятельности самих учащихся. Это метод целостного освоения упражнений, метод обучения посредством расчленения их, а также игровой метод. Метод целостного освоения упражнений широко применяется в курсе музыкально-ритмического воспитания, что объясняется относительной доступностью упражнений. Метод расчленения используется для самых разных упражнений. Практически каждое упражнение курса можно приостановить в любой фазе для уточнения двигательного действия, улучшение выразительности движений. Этот метод применяется при изучении сложных движений. К игровому методу обучения обращаюсь при проведении музыкально – ритмических игр. Данный метод основан на элементах соперничества учащихся между собой и повышение ответственности каждого за достижение определенного результата, также повышении эмоциональности обучения. Кроме традиционных методов используются и другие методы и методические приемы. Метод контрастных сопоставлений произведений позволяет заинтересовать детей, активизирует проявлению эмоциональной отзывчивости, художественно-образного мышления, воображения. Этот метод применяется с учетом возрастных особенностей. В 1 и 2 классе контрастные сопоставления наиболее отчетливы, например термины Медленно-быстро, плавно-резко, высоко-низко, весело-грустно. В 3 и 4 классах применяются контрастные сопоставления произведений с постепенным уменьшением контрастности образов. Усложнение прослеживается по линии различения смены настроений, жанров музыки, средств музыкальной выразительности. Использование опыта работы В.Жилина, работающего по системе К. Орфа. « Воспитание в ребенке творческого начала, собственное детское творчество, собственные детские находки, собственные детские мысли, пусть самые наивные – вот что создает атмосферу радости, стимулирует развитию созидательных способностей». Поэтому как можно больше включаю в уроки элементарное движение шаг, бег, повороты, кружение, прыжки комбинации из которых дети придумывают свободно и легко. Элементарное движение использую как естественную спонтанную реакцию ребенка на музыку, стремлюсь закрепить взаимосвязь музыки и движения в ощущениях, прививаю желание находить индивидуальную интерпретацию этой связи. Слова «Сыграй, станцуй, пробеги, как хочешь» раскрывают перед детьми двери в мир фантазии, изобретательности, находчивости, где они не скованны почти никакими ограничениями, они не боятся ошибиться, потому что все многовариантно, возможность Быть принятым окружающими без всяких условий позволяет быть самим собой. На уроке всегда готова дать какой нибудь импульс, который может всколыхнуть фантазию детей, зажечь их желание придумывать и делится своим творчеством со всеми, если дети чувствуют, что педагог сам совершенно искренне участвует во всем происходящем на уроке (играет, танцует, импровизирует движения) дети будут увлечены уроком. Орф - уроки проводятся каждую четверть, эти нестандартные уроки дети очень любят и ждут. Проведение сюжетных уроков. Сюжетные занятия расковывают детей, способствуют проявлению их творчества в разных видах музыкальной деятельности. Подбор репертуара, позволяет выстраивать занятия вокруг какой- либо темы, объединять сюжетом игрой. Обычно на сюжетные занятия приглашаются другие классы и взрослые, учителя, воспитатели. Ученики привыкают к свободному поведению в присутствии посторонних, воспитывается позитивная Я-концепция. Сюжетные уроки: «Это Русская сторонка – это Родина моя», «Экскурсия в Филармонию». Главный помощник поддержание интересов детей - это темп занятия, не оставляющий места однообразию и скуке. Семь, восемь заданий на каждом уроке. Заниматься многим понемногу, переключение с одного вида деятельности на другое (один из принципов коррекционной работы). Упражнение или задание не должно длиться более трех – пяти минут. Допустим такую структуру урока:

• ходьба разного характера,

• упражнение на внимание,

• общеразвивающие упражнения,

• речевое упражнения. с действием,

• танец,

• упражнения со звучащими инструментами,

• импровизация,

• игра.

В смене заданий, форм работы незаметно пролетает время урока.

Творческие конкурсы. Эти мероприятия проводятся, когда проходит неделя эстетического цикла. С 1 по 4 класс все готовятся к этому конкурсу, придумывают название, девиз, единые элементы одежды. Конкурс «Ромашка», на лепестках пишутся, творческие задания (см. в приложении), причем на листках одного цвета размещаются однотипные задания, например красные лепестки – изобразить оркестр, на одном написано симфонический, на другом народный. На синих лепестках – станцевать танец-сидя, на одном «Ламбада», на другом «Летка-енька». Задания даются знакомые. Команды в течении отведенного времени готовятся к его выполнению, затем демонстрируют, что получилось. Всего заданий должно быть: для 1 ,2 классов 3 задания, для 3 , 4 классов 5 заданий. Когда все задания выполнены, жюри подводит итоги и награждает самых творческих, остроумных, находчивых, музыкальных, награды получает каждая команда. Удовольствие, полученное от выполнения заданий – уже награда.

Все перечисленные методические приемы и методы направлены на развитие эмоционально волевой сферы и реализацию резервных возможностей детей с задержкой психического развития. Когда детям будет интересно на уроке, когда они испытают успех на уроке, тогда они будут бежать на урок, и они бегут с возгласами и вопросами «А мы сегодня будем играть?», проходя по коридору школы, то там то тут, слышишь детские голоса «Мы сейчас идем к вам», «А у нас ритмика 4 уроком». Главной задачей является сделать постепенно себя ненужной. Любая образовательная цель будет достигнута, когда ученик сможет справляться с заданием без помощи учителя или кого - либо еще. И как приятно слышать слова: «Вы не помогайте нам сейчас, мы сделаем сами». В музыкальном обучении значит, что музыкальный урок достиг своей цели, если он разбудил в ученике продолжать и повторять музыкальные действия вне классного обучения. Участие во всей этой, столь желанной для детей деятельности, естественно, обуславливается добросовестностью в отношении к занятиям, активностью в учебе. Участие в концертах – главная награда детям за их труд! Ощутить себя артистом, пережить творческий подъем, почувствовать благодарность зрителей, понять что ты кому-то нужен – все это мощный стимул самоутверждения личности.

4. Приложение

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАТРУДНЕНИЯМИ В ОБЩЕНИИ

Клубочек
     Игра полезна в компаниях малознакомых людей. Дети садятся в круг, ведущий, держа в руках клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, задает любой интересующий вопрос участнику игры. Тот ловит клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, отвечает на вопрос, а затем задает вопрос следующему игроку. В конце клубочек возвращается ведущему. Все видят нити, связывающие участников игры в единое целое. Определяют, на что фигура похожа, многое узнают друг о друге. 
     Примечание: если ведущий вынужден помогать затрудняющемуся ребенку, то он берет при этом клубочек себе назад, подсказывает и опять кидает ребенок. В результате можно увидеть детей, испытывающих затруднения в общении.
Утка, утка, гусь
     Участники игры встают в круг. Ведущий внутри круга указывает рукой и приговаривает «Утка, утка, гусь». Гусь срывается с места, убегая в противоположную сторону. Их общая задача - быстрее занять освободившееся место. Вся сложность игры в том, что в месте встречи соревнующиеся должны взять друг друга за руки, сделать реверанс, улыбнуться и сказать: «Доброе утро, добрый день, добрый вечер». А затем снова броситься к свободному месту.
Поварята
     Все встают в круг - это кастрюля. Сейчас будем готовить суп. Каждый будет придумывать, чем он будет (мясо, картошка, лук, морковка). Ведущий выкрикивает по очереди, что он хочет положить в кастрюлю. Узнавший себя выпрыгивает в круг, следующий прыгает, берет за руки предыдущего. Пока все компоненты не окажутся в кругу, игра продолжается.
Дружба начинается с улыбки
     Сидящие в кругу в кругу берутся за руки, смотрят соседу в глаза и дарят ему молча самую добрую какая есть улыбку по очереди.
Гнездышко
     Дети присели в кругу взявшись за руки - это гнездышко. Внутри сидит птичка. Снаружи летает еще одна птичка дает команду: «Птичка вылетает». Гнездо рассыпается, и все улетают. Ведущий командует: В гнездо!». Опять приседают. Кто не успел - ведущий.

 ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА СНЯТИЕ СТРАХОВ И ПОВЫШЕНИЕ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ

Качели
     В упражнении могут участвовать ребенок и двое детей. Один садится в позу «зародыша», поднимает колени и наклоняет к ним голову, ступни плотно прижаты к полу. Руки обхватывают колени, глаза плотно закрыты. Второй встает сзади, кладет руки на плечи сидящему и осторожно начинает медленно покачивать его как качели. Ритм медленный, движения плавные. 2-3 минуты.
Медвежонок
     Все встают в круг и берутся за руки. «Медвежонок» сидит внутри с закрытыми глазами. Все хором говорят (лучше петь) стихотворение и медленно движутся к центру круга: «Медвежонок спит в своей берлоге». Хоть он не опасен, будьте осторожны. Вы такому шатуну не верьте никогда.» Медвежонок по окончании стишка неожиданно вскакивает и старается добраться до кого-нибудь из детей.

 МЕТОДЫ САМОРЕГУЛЯЦИИ И СНЯТИЯ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ

Солнечный зайчик
     Солнечный зайчик заглянул к тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладить его по лицу: на лбу, на носу, ротике, щеках, подбородке, поглаживай аккуратно, чтобы не спугнуть, голову, шею, животик, руки, ноги. Он забрался за шиворот - погладь его и там. Он не озорник - он любит и ласкает тебя, а ты погладь его и подружись с ним.

Урок ритмики 1 класс

Тема: Характер музыки бодрый и печальный. Упражнение «Командир».

Цели : 1. Учить двигаться в соответствии характера музыки.

2. Воспитание организованности и собранности.

3. Развитие эмоционально- волевой сферы.

4. Совершенствование осанки, пространственной ориентировки.

Оборудование: аккордион, магнитофон , офицерская фуражка.

Ход урока :

1. Построение в колонну по 1 (расстояние, постановка корпуса).

2. Вход в класс (прослушать вступление и на начало музыки идти) Марш.

3. Ходьба разног характера со словами :

на носках - Маме надо отдыхать

маме хочется поспать

я на цыпочках хожу

я ее не разбужу.

на пятках- Тук-тук-тук / 2р.

Моих пяток слышен стук

Мои пяточки идут

Меня к мамочке ведут.

внутренняя- Лед да лед , лед да лед,

сторона стопы а по льду пингвин идет.

Внешняя сторона – Скользкий лед, скользкий лед,

Стопы но пингвин не упадет.

В положении- Плыли гусята красные лапки,

Присели озером плыли все по порядку.

Белые плыли , серые плыли

Красными лапками воду мутили.

Упражнение «Карусель» (двигаться в соответствии темпа музыки медленно- ускорение – быстро – замедление – медленно) .

4. Марш построение на класс (4 колонны) на свои места . Поклон

5. Упражнения на полу:

а). Упр. Для стопы (подъем вытянуть , сократить)

б). Упр. Для коленного сустава (поочередное сгибание и разгибание ноги в колене).

в). Упр. «Книжка»

г). Упр. «Ежик»

д). Упр. «Потянулись»

е). Упр, «Бревнышко)

ж). Упр. «Ящерица»

з). Упр. «Змея»

к). Упр. «Коробочка»

л). Упр. «Кораблик»

м) Упр. «Лисичка»

6. Упражнение для мелкой моторики: Соотношение большого пальца поочередно с каждым пальцем руки , 2 руки одновременно со словами , на каждую строчку стиха проходят все пальчики.

Куры , гуси да индюшки.

Наклевалися петрушки,

Заедали лебедой,

Побежали за водой.

7. Танец «Ладушки». Муз. Русская народная песня «Светит месяц…»Повторить движения: приставной шаг в сторону, тройной притоп, хлопки «ладушки». Делают «зеркально» с педагогом , затем в паре.

8. Перестроение из колонн в круг. Упражнение на внимание «Руки, ноги, здесь» муз . Марш.

По инструкции учителя исполнять заданное движение, кто ошибается выбывает и садится на лавочку. Самый внимательный становится командиром.

9. Упражнение «Командир» в музыке 2 части. Один командир (одевает офицерскую фуражку) , 2 учащихся становятся у противоположной стены . На 1 часть музыки походят бодрым шагом , до командира, на 2 часть печальным ( пружинным) , дойдя до своих мест снова 1 часть музыки. Задача командира отметить самого лучшего и сказать ошибки у 2 учащегося. Лучший становиться командиром. Упражнение продолжается пока все дети не поучаствуют.

10. Импровизация «Воздушный бал» ( по заданию учителя, создание образа) Комар, стрекоза, воробей, ворона, орел и т. д.

11. Игра «Правило дорожного движения» двигаться в соответствии темпа музыки. Упражнение на снятие эмоционального напряжения 2 группы : пешеходы ( муз. Медленная, Машины ( муз. Быстрая)

12. Построение на класс .

Что больше всего понравилось?

Что не понравилось?

Пожелания успехов на следующем уроке

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Буренина А.И. Коммуникативные танцы-игры для детей. Музыкальная палитра Санкт-Петербург 2004

Берн Э. Игры в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М., 1992.

Вопросы психологии ребенка школьного возраста/ Под ред. Леонтьева А.Н. и Запорожца А.В. - М., Международный образовательный и Психологический колледж, 1985.

Выготский Л.С. Лекции по психологии. С.-Петербург, Союз, 1997.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., Педагогика, 1991.

Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей// Вопросы психологии, 1995, № 2

Данилина Т.А. Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. Айрис Пресс, 2004.

Детская практическая психология /Под ред. Марцинковской Т.Д. М., Гардарики, 2004.

Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. М., 1986.

Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М., Пед, 1975.

Зацепина М.Б. Организация культурно-досуговой деятельности школьника. М., Педагогическое общество, 2004.

Изард К.Э. Психология эмоций. СПб, "Мастера психологии", 1999.

Кулагина И.Ю, Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. М., 2006.

Минаева В.М.Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры

психология/ Под ред. Петровского А.В. М.,1986.

Панфилова М.А. Игротерапия общения. М., ТОО "ИнтелТех", 1995.

Психология и педагогика игры/ Под ред. Запорожца А.В. и Усовой А.П. М., "Просвещение", 1966.

Психология. Словарь/ Под.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.,1990.

Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. М., Аркти, 2002.

Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1969.

Фопель К. Как научить детей сотрудничать. - М.: "Генезис", 1999.

Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978

.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/510419-metodicheskaja-razrabotka-jemocionalno-volevo