Применение метода ассоциаций в процессе формирования речевого словаря у обучающихся с нарушением слуха

«Применение метода ассоциаций в процессе формирования речевого словаря у обучающихся с нарушением слуха».

Данный метод повышает методологические основы, уровень квалификации, профессиональное мастерство и компетентности.

Предполагает изучение проблемы развития основных психических процессов: памяти, внимания, восприятия и мышления у детей дошкольного возраста с использованием приемов ассоциации.

Применение метода ассоциаций в процессе формирования речевого словаря у обучающихся с нарушением слуха решает следующие задачи:

• повысить собственную педагогическую компетентность по проблеме развития речи детей дошкольного возраста;

• изучить и применить современные технологии в работе с детьми дошкольного возраста: метод ассоциации;

• разработать алгоритм использования приемов ассоциаций.

• познакомить родителей с использованием ассоциаций для развития речи детей. Вовлечь родителей в процесс речевого развития детей.

• способствовать созданию в домашних условиях речевой предметно – развивающей среды.

• обосновать целесообразность использования метода ассоциаций в коррекционно-образовательной деятельности в совместной деятельности взрослого и ребёнка;

• подобрать диагностический материал, и провести диагностику в начале и конце учебного года;

• обобщить опыт по теме самообразования.

Объект исследования: процесс развития у детей дошкольного возраста с нарушением слуха основных психических процессов: памяти, внимания, восприятия и мышления.

 Предмет исследования: ассоциации.

Актуальность темы:

Для дошкольников с нарушением слуховой функции характерны такие проблемы в развитии, как:

• маленький словарный запас;

• неумение согласовывать слова в предложении;

• нарушение звукопроизношения;

• плохое развитие связной речи;

• несформированность психических процессов;

• несовершенство различных видов мышления.

Поэтому перед сурдопедагогом встаёт задача, как  помочь детям, но так, чтобы образование стало доступным.

Одной из главных задач коррекционного образования является речевое развитие детей с нарушением слуховой функции. Если для обычного ребёнка процессы запоминания представляет собой естественный процесс, то применительно к неслышащему ребёнку - это сложный процесс, результат которого полностью зависит от тех условий, которые создают для этого взрослые.

В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту. Развитие памяти неразрывно связано с развитием мышления. Способность мыслить развивается в процессе накопления знаний. Ребенок с   опорой на образы памяти устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы. В его сознании образы связывают настоящее и прошлое,    образуя единое целое.  

Развивать память — значит обеспечить развитие всей умственной деятельности дошкольника.Развитие памяти неслышащих детей влияет на запоминание речевого словаря, и в последствие на продуктивное речевое развитие.

Работа нашей памяти построена на ассоциациях, на способности связать каждую новую единицу информации с тем, что уже стало «достоянием» нашего мозга. Эти ассоциации как невидимые ниточки соединяют нас и со временем, и с пространством – со всем, что  нас окружает. Именно на вызывание ассоциаций основаны приемы в коррекционно-образовательной деятельности.

Метод ассоциаций — это первый и основной метод развития памяти, который необходимо освоить обязательно, так как он функционален не только сам по себе, но и является составной частью большинства методов эффективного запоминания. Без этого метода невозможно представить себе ни одну технику запоминания, так же как, невозможно представить математику без цифр.

Что же такое ассоциация? Ассоциирование — это в широком смысле связывание чего-то с чем-то. То есть ассоциация — это такая связь между двумя или более явлениями (предметами, ощущениями, идеями, словами и т.п.) при которой актуализация одного из них влечет за собой появление другого.

Ассоциации могут возникать по смежности, например: в пространстве (жираф – Африка, пчела – улей) или во времени (весна – лето, умываться – одеваться). А также по сходству (солнце – апельсин, заяц – снег) или по контрасту (холодно – горячо, люблю – ненавижу). При этом нередко наши собственные ассоциации могут казаться нам совершенно неожиданными, случайными. Применение данного метода даёт возможность дошкольникам, опираясь на имеющийся опыт, эффективно запоминать речевой словарь.

Предполагаемый результат

У педагога:

- повысился уровень теоретических и практических знаний;

- овладение инновационными педагогическими технологиями воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушением слуховой функции;

- совершенствование умения активизировать и применять полученные знания на практике.

У детей:

- развитие интереса, мотивации к изучению нового и неизвестного в окружающем мире; значительное расширение кругозора;

- формирование целостного восприятия окружающего мира в соответствии с возрастом;

- проявление детьми вариативности ассоциативных предложений;

- значительное увеличение словарного запаса; повышение уровня запоминания; формирование навыков связной речи, адекватных возрасту;

- проявление родителями воспитанников активного интереса к ассоциативным приёмам; повышение уровня компетенции в области развития у детей основных психических процессов.

«Применение метода ассоциаций в процессе формирования речевого словаря у обучающихся с нарушением слуха»

План работы

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/512223-primenenie-metoda-associacij-v-processe-formi