Проектная деятельность как средство формирования экологической компетенции школьников

Проектная деятельность как средство формирования экологической компетенции школьников.

Автор: Назарец Е.П.

Федорова Ю.С.

На современном этапе экология из отрасли биологической науки постепенно превратилась в интегрированную дисциплину, вобрав в себя элементы географии, химии, физики, социологии, экономики, поэтому работа, направленная на формирование экологической компетенции учащихся, становится более глубокой, многоуровневой. Теоретические законы и понятия экологии являются лишь основой для экологической деятельности учащихся. Практические знания обретаются, добываются самими учащимися и становятся для них значимыми и применимыми.

В решении поставленной задачи по формированию экологической компетенции школьников особое значение приобретает проектная деятельность учащихся. В процессе работы над проектом меняется и сам учащийся: увеличивается объем знаний в различных областях экологии; формируются умения и навыки, ориентированные на рациональное и бережное использование природных ресурсов; происходит становление и трансформация ценностных ориентаций, обеспечивающие ответственное отношение к окружающей природной среде и собственному здоровью; происходит развитие способностей, личностных качеств, позволяющих реализовать новый стиль поведения в социоприродной среде. [1]

В данной статье мы хотим поделиться нашим опытом формирования экологических компетенций учащихся путем участие в разработке и реализации школьного проекта «Дом, в котором мы живём».

Также следует отметить, что данный проект позволяет осуществлять работу по раннему профориентированию учащихся, основными направлениями которого, согласно Национальному проекту «Образование», являются: профессиональное воспитание и профессиональное информирование школьников.

Важным результатом проекта явилось то, что участники школьного проекта после его окончания определились с выбором будущей профессии и в дальнейшем стали студентами Российского Государственного Гидрометеорологического Университета по специальности «Водные биоресурсы».

Описание проекта «Дом, в котором я живу».

Дом, в котором мы живем. Что входит в это понятие? Стены, здание … но каждый из нас должен понять и осознать, что мы не можем жить, существовать вне огромного мира вокруг нас. Наш дом – это и березы возле школы, голубое небо с облаками и пруды в нашем парке. Мы говорим об экологическом кризисе, о глобальных экологических катастрофах современности, часто при этом не отождествляя себя, «наш дом» с экосистемой города, планеты… Конечно, невозможно в одном проекте охватить все экологические проблемы вокруг нас, поэтому сначала мы решили остановиться на проблеме загрязнения водных ресурсов нашего района.

Цель проекта: исследовать экологическое состояние: прудов парка Малиновка, реки Лапка и части реки Охты, прилегающей к микрорайону нашей школы и сделать выводы из полученных результатов, содействовать улучшению экологической обстановки исследуемых объектов.

Задачи:

• развитие навыков работы с историко-географической информацией;

• формирование исследовательских навыков работы, способности делать выводы из полученных результатов;

• формировать экологическую культуру учащихся;

• сформировать чувство личной ответственности за состояние окружающей среды;

• воспитывать уважение к истории и традициям предков, формировать правильную самооценку, взаимодействие и солидарность в коллективе.

Способы решения задач:

теоретические- поиск и анализ существующей базы источников по данной теме, создание и подбор фотоматериалов, обобщение изученного материала, консультации с учителями-руководителями проекта;практические - взятие проб воды для исследования из водных объектов в районе школы, автоматизированный химический анализ и обработка полученных данных.

Гипотеза: преступая к проекту, мы выдвинули следующую гипотезу, что водные источники нашего района больше всего загрязнены в городе в результате антропогенной деятельности человека

Краткое содержание работы над проектом:

1. Историко-географические сведения: на данном этапе работы ребятами была собрана и обобщена подробная информация о прудах парка Малиновка, реке Ла́пка (Жерно́вка), реке Охта.

2. Исследовательская часть работы состояла из:

а) сбора проб и обследования береговой линии водоемов;

Фото. Взятие пробы

Результаты наших наблюдений были представлены на фотографиях: по берегам разбросаны пластиковые и стеклянные бутылки, банки, а так же их можно увидеть плавающими в воде вместе с птицами. Водные объекты со всех сторон окружены трассами с плотным трафиком движения.

б) лабораторное исследование проб;

На данном этапе реализации проекта большую помощь нам оказал университет СПбГЭТУ. Ребята, под руководством студентов кафедры инженерной защиты окружающей среды, выполнили следующие анализы проб:

- определение мутности

ПОЛУЧЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Таблица1

*- нефеломитрическая единица измерения мутности

-определение содержания химических соединений (содержание нитратов, сульфатов, хлоридов) с помощью прибора «Капель – 105 М». По результатам каждого исследования были сделаны выводы о загрязнение воды бытовыми и промышленными сточными водами.

Фото 2-3. Работа в лаборатории СПбГЭТУ

Полученные результаты были сформированы в таблицы и показали, что наиболее загрязненными объектами является район реки Охты, что свидетельствует о поступлении большого количества этих веществ со сточными водами от прилегающих предприятий. При этом мы видим, что несмотря на их повышенное количество, предельно допустимые концентрации не превышены.

-измерение уровня рН

Показатели рН исследуемых проб варьируются в пределах рН от 5 до 7. В реке Лапке и прудах парка Малиновка можно говорить о слабокислом характере воды, что указывает о сильной заболоченности водоемов.

- измерение уровня радиации прибором ЭкотестерSOEKS (мкзиверт/час)

Небольшое превышение (0,05 мкзиверт/час) фона радиации обнаружено нами в реке Охта в районе Ильинской церкви. Радиационный фон Воды в реке Лапка и прудах в парке Малиновка безопасный.

1. Результаты проекта:

Исследуя экологическое состояние водных объектов прилегающих к району расположения нашей школы, мы определили, что наиболее загрязненной является река Охта, что объясняется большой концентрацией промышленных объектов расположенных в районе протекания реки. Хотя изучая литературу по теме проекта мы увидели уменьшение основных показателей загрязнения реки с начала 90-х годов, что указывает на возрастающее внимание общественности и правительства на экологию нашего города. Состояние других водных объектов можно оценить как удовлетворительное. Нельзя не отметить особое влияние близкого расположения крупных дорожных трасс, железнодорожных путей, осадков и стоков. Полученные данные наглядно продемонстрированы и обобщены на диаграмме.

По нашему мнению, чтобы остановить разрушение природы, нужно прежде всего изменить свое экологическое мировозрение. От простого потребления наших природных ресурсов к сохранению и созиданию окружающего мира – дома, в котором мы живем.

Наши предложения:

1.Выступление на школьной конференции с результатами исследований;

2. Проведение экологических акций по очистке береговой линии от мусора;

3.Привлечение внимания жителей Красногвардейского района к проблеме путем информирования о сложившейся ситуации.

4.Разработать познавательные маршруты по исследуемым объектам.

В данной статье мы поделились нашим опытом по формированию экологической компетенции учащихся нашей школы на примере реализации проекта «Дом, в котором я живу». Нельзя не отметить, что несомненно одной из целей работы над подобными проектами, является ранняя профориентация школьников в области экологического направления. Надеемся, что опыт нашей школы поможет педагогам при организации внеклассной экологической работы с учащимися.

Литература

[1] Ермаков Д.С. Экологическая компетенция учащихся: содержание, структура, особенности формирования// Вестник Российского университета дружбы народов –

М., 2008. – с. 86-91

Ермаков Д.С. Педагогическая концепция формирования экологическая компетентности учащихся // Автореферат – Москва, 2009.

Аргунова М.В., Лукьянов А.Ю. Стратегия развития экологического образования как приоритетного направления ранней профориентациии предпрофессиональной подготовки школьников// Наука и школа, №4 – М., 2017

Нефедова З.Ю. Формирование экологической компетентности школьников в дополнительном образовании// Автореферат - Оренбург, 2012.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/514457-proektnaja-dejatelnost-kak-sredstvo-formirova