Адаптационная программа: «Веселый каблучок»

Муниципальное казенное дошкольное общеобразовательное учреждение

детский сад № 6 « Антошка»

" Веселый каблучок"

дополнительная образовательная программа

танцевального кружка

для детей 5-7 лет

Составитель программы : музыкальный руководитель

Никишкова Ю.С.

р.п. Коченево 2022-2023г.

Содержание

1. Пояснительная записка…………………………………………………

2. Содержание образовательной программы………………………………

3. Методическое обеспечение………………………………………………

4. Материально-техническое обеспечение………………………………..

5. Методы и приёмы обучения……………………………………………..

6. Диагностика………………………………………………………………

7. Список литературы………………………………………………………

Введение

Актуальностьданного образовательного курса заключается в том, что до сих пор существовали программы по хореографии для профессионального образования, а в дошкольном учреждении были только программы по музыкальным ритмическим движениям.

Однако у современных дошкольников ярко выражен интерес к танцевальному искусству, и мы, взрослые, должны сделать всё, чтобы приобщить детей к творческой деятельности. Вместе с детьми создаём ритмические импровизации, танцевальные композиции, несложные игровые миниатюры, инсценировки. Коллективные творческие проекты дети демонстрируют на праздниках, концертах, утренниках.

Музыка – это один из источников различных эмоций.

Ей дана волшебная власть – заставлять наши сердца грустить и радоваться тогда, когда «реально» с нами не происходит ничего печального и радостного. Поэтому так важно, чтобы начиная с ребёнка и до взрослого, в руках оказался «Золотой ключик» открывающий дверь в волшебный мир музыки.

С древних времен известно воздействие сочетания ритмического движения и музыки на состояние здоровья человека.  Чем раньше ребенок начнет слышать приятную ему музыку и сопровождать ее ритмичными танцевальными движениями, тем активнее начнется развитие всех сенсорных каналов, необходимых в жизни.

Каждый ребенок дошкольного возраста стремится к красоте и гармонии, старается выразить себя посредством движения,  и помочь ему в этом могут специально организованные танцевально-ритмические занятия в рамках кружка, которые призваны более глубже развить в ребенке выразительность, пластичность, общую культуру движений.

     Овладение элементами хореографии, народных и современных танцев в непосредственно образовательной музыкальной деятельности повышает уверенность в себе, коммуникативную активность, доброжелательность, внимательность к другим. Танцевальные игровые композиции обогащают детей яркими образными движениями, создают условия эмоциональной разрядки, улучшают функции внимания.

Музыка, движение – это средства, которые благотворно действуют на здоровье ребёнка. Музыкально-ритмические движения выполняют релаксационную функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственную перегрузки и утомления. Ритм, который музыка диктует головному мозгу, снимает нервное напряжение. Движение и танец, помогают ребёнку подружиться с другими детьми, даёт определённый психотерапевтический эффект.

Хореография - это мир красоты движения, звуков, световых красок, костюмов, то есть мир волшебного искусства. Особенно привлекателен и интересен этот мир детям. Танец обладает скрытыми резервами для развития и воспитания детей. Соединение движения, музыки и игры, одновременно влияя на ребенка, формируют его эмоциональную сферу, координацию, музыкальность и артистичность, делают его движения естественными и красивыми. На занятиях хореографией дети развивают слуховую, зрительную, мышечную память, учатся благородным манерам. Воспитанник познает многообразие танца: классического, народного, бального, современного и др. Хореография воспитывает коммуникабельность, трудолюбие, умение добиваться цели, формирует эмоциональную культуру общения. Кроме того, она развивает ассоциативное мышление, побуждает к творчеству.

Танцевальное творчество может успешно развиваться только при условии целенаправленного руководства со стороны педагога, а правильная организация и проведение данного вида творчества помогут одарённому ребенку развить свои творческие способности заложенные природой.

Существующие программы музыкально-ритмического воспитания не имеют прямого отношения к хореографии, т.е. раздел ритмические движения является лишь частью программы музыкального воспитания. Поэтому и возникла потребность создать программу по хореографии, где танцевальное искусство охватывается в широком диапазоне.

В этой связи актуальной становится проблема разработки программы с использованием нетрадиционных разнообразных форм, средств, методов физического, эстетического и музыкального воспитания детей.

Учебный материал, предусмотренный программой, распределён в определённой последовательности с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Постепенно, от занятия к занятию, усложняется учебный материал: движения, ритмика, пластика и т.д. Поначалу необходимо заинтересовать ребёнка, развить желание заниматься в коллективе и только потом переходить к целенаправленному формированию исполнительских умений и навыков.

Основанием для разработки программы являются следующие нормативно-правовые документы:

-Закон РФ «Об образовании»;

-Устав МКДОУ детского сада №6 «Антошка»;

-Конвенция о правах ребенка;

-СанПиН 2.4.1.3049-13 

Обоснованность  программы:

Работа по программе дает возможность развивать творческие способности ребенка в танце, развивать его потенциал, уверенность в себе. Приобретаются такие качества, как выдержка, внимательность, умение владеть своим телом, ребенку дается возможность почувствовать радость от движения под музыку. Интересной особенностью программы является наличие в методическом обеспечении практических разработок танцев авторского сочинения.

Концептуальное обоснование. Каждый период детства создает особые благоприятные условия для проявления и развития способностей. Творчество детей всегда насыщенно яркими положительными эмоциями и поэтому обладает большой притягательной силой для дошкольников, что ведет к интенсификации развития новых мотивов деятельности дошкольников и способствует формированию эвристической структуры личности. Программа кружка по художественно-эстетическому направлению сроком реализации 2 года : для детей 5 – 7 лет ,старшей и подготовительной групп. Программный материал распределён с учетом возраста детей, по принципу «от простого к сложному». Для развития танцевального творчества детей дошкольного возраста 5 – 7 лет на основе обязательного минимума содержания по музыкально-ритмическому развитию для ДОУ с учетом обновления содержания по программе «Ритмическая мозаика» А.И.Бурениной.

Проработав методики, я разработала авторскую программу « Веселый каблучок» с учётом существующих программ.

• А.И. Буренина “Ритмическая мозаика”:

• «Танцевальная ритмика для детей» Т. Суворовой.;

• «Ладушки» Каплуновой И. М, Новоскольцевой И. А.;

• «Гармония» - К.В.Тарасова, Т.В. Нестеренко:

Все программы рекомендованы Министерством Российской Федерации для учреждений дошкольного образования.

Концепция программы базируется на дидактических принципах:

– систематичность, доступность, последовательность, поэтапность;
– учет психофизиологических и возрастных особенностей, 
– индивидуализация; 
– активность; 
– результативность.

Программа составлена на основе принципа интеграции межпредметных связей по областям:

• «Музыка», где закрепляются все движения и используются танцы, изученные и поставленные на занятии кружка.

• «Физическая культура»- использование элементов ритмики на физкультурных занятиях, проводятся подвижные  игры,   развлечения,  досуги,   упражнения   для  профилактики  плоскостопия.

• «Познание» -  занятия, наблюдения,  беседы,  игры.

• «Социализация» - используются   дидактические, сюжетно  -  ролевые  игры;   разучиваются  различные  танцы.

• «Чтение художественной литературы» - используются  произведения познавательной  направленности  (стихи,  потешки,  прибаутки,  частушки,  тексты  песен).

Помимо единства художественного образа, настроения и характера исполне­ния, музыка и движение тесно взаимосвязаны также и тем, что это временные виды искусства, при этом движение, протекающее в пространстве, как бы делает зри­мым, ощутимым течение времени. Музыка и движения, таким образом, имеют мно­го общих параметров, к которым относятся:

• все временные характеристики (начало и конец звучания, темп, ритм);

• динамика (чем громче музыка, тем больше амплитуда движения);

• форма произведения и композиционная структура двигательной композиции.

Сформулированызадачиобучения и воспитания детей:

1. Развитие музыкальности:

• развитие способности воспринимать музыку, то есть чувствовать ее на­строение и характер, понимать ее содержание;

• развитие специальных музыкальных способностей: музыкального слуха (мелодического, гармонического, тембрового), чувства ритма;

• развитие музыкального кругозора и познавательного интереса к искусству звуков;

• развитие музыкальной памяти.

2. Развитие двигательных качеств и умений:

• развитие ловкости, точности, координации движений;

• развитие гибкости и пластичности;

• воспитание выносливости, развитие силы;

• формирование правильной осанки, красивой походки;

• развитие умения ориентироваться в пространстве;

• обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений.

3. Развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движении под музыку:

• развитие творческого воображения и фантазии;

• развитие способности к импровизации: в движении, в изобразительной деятельности, в слове.

4. Развитие и тренировка психических процессов:

• развитие эмоциональной сферы и умения выражать эмоции в мимике и пантомимике;

• тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов; развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления.

5.Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:

• воспитание умения сопереживать другим людям и животным;

• воспитание умения вести себя в группе во время движения, формирова­ние чувства такта и культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми.

• Конкретизируя содержание каждого направления, выделим самое основное в каждом из них по возрастным группам.

Правила техники безопасности

• Приступать к НОД в специальной форме:

а) для девочек –шорты,майка, носки, чешки, волосы прибраны;

б) для мальчиков – футболка, шорты, носки, чешки.

• Внимательно слушать педагога, смотреть показ упражнений.

• Приступать к выполнению упражнений только с разрешения педагога и под его непосредственным контролем.

• Выполнять только те упражнения, которые разрешает педагог.

Разучивание танцев проводится в последовательности:

- вводное слово педагога (перед разучиванием танца педагог сообщает сведения об истории его возникновения), знакомит с темпом, характером, ритмическим рисунком танца.

- разучивание элементов танца, танцевальных движений, рисунка танца (педагог объясняет и сам показывает движения, затем дети повторяют, при этом педагог обращает внимание детей на ошибки и поправляет их).

Движения разучиваются под музыку или под счет.

Разучивая танец, я работаю над движениями рук, ног, корпуса, головы, следя за соблюдением гармонии движения.

Когда основные движения, позы, рисунок разучены, приступаем к соединению их в танцевальную композицию; комбинации разучиваем и отрабатываем. Формирую у детей представление о танцевальном образе. Первое представление о танцевальном образе и, соответственно, о стиле исполнения дети получают, прослушивая музыку. Затем комбинации собираю в фигуры танца, а фигуры в целый танец. Фигуры танца и танец целиком многократно повторяю с детьми в целях запоминания и достижения грамотного и выразительного исполнения. Кроме танцевальных элементов на занятиях кружка знакомлю детей с различными упражнениями связанные с отчетом ритма, что дает ребенку возможность безошибочно начать движение на указанную долю музыкального такта и развивает чувство музыкального ритма .Музыку подбираю к каждой части занятия, определяю ее структуру, темп, ритмический рисунок, характер.Каждое занятие содержит различные виды работы, но заканчивается веселой игрой или просто улыбкой друг другу под музыку.

Материально-техническое обеспечение реализации  программы:

Используемый музыкальный инвентарь:

• • • Флажки

    • Ленты разных цветов

    • Платочки разных цветов .

    • Погремушки по числу детей в группе.

    • Цветы небольшие нежных оттенков.

    • Обручи легкие пластмассовые.

    • Мячи среднего размера по числу детей в группе.

    • Музыкальные инструменты (бубен, музыкальный треугольник).

    • Гимнастические палки большие и маленькие.

    • Куклы и мягкие игрушки.

    • Скакалки.

    • Корзинки и.т.д.

• Сценические костюмы. Тренировочная одежда: чешки, футболка, шорты.Техническое обеспечение

• Ноутбук

• Фотоаппарат

• Проектор

• Аудио и видеотехника

Методические пособия

• Музыкальный  материал.

• Учебно-методическая литература.

Медиатека

• Мультимедийные презентации

• Фонограммы

Контрользасамочувствиемдетей

1. Постоянно слежу за состоянием детей на занятиях.

2. Дозировку физической нагрузки, а также характер двигательных упражнений согласую с предписаниями врача.

3. Проверяю вместе с медицинским работником по внешнему виду детей и из­менениями их ЧСС (частоты сердечных сокращений) нагрузку на занятиях и утренней гимнастике.

4. Прислушиваюсь внимательно к жалобам детей, не заставляю их занимать­ся, если они не хотят двигаться (это может быть не проявлением лени, а нача­лом заболевания).

5. В беседах с воспитателями и родителями выясняю все данные о здоровье ре­бенка, его индивидуальных особенностях.

6. Слежу за чистотой группы, ее проветриванием, а также удобством одежды и обуви детей для занятий. Особое внимание обращаю на покрытие пола (с точки зрения предотвращения травм — не скользкий ли пол, не торчат ли гвозди из паркета и т.д.).

Педагогический анализ (диагностика) проводится 2 раза в год (вводный – в сентябре, итоговый – в мае).

Цель диагностики: выявление уровня музыкального и психомоторного развития детей (начального уровня и динамики развития), эффективности педагогического воздействия

Метод диагностики: наблюдение за детьми в процессе движения под музыку в условиях выполнения обычных и специально подобранных заданий (на основе репертуара из «Ритмической мозаики») .

Структура занятия:

Занятие состоит из трех частей:

Вводная часть: танцевально-ритмическая гимнастика, танцы-минутки

1. Основная часть: повторение, изучение нового материала, закрепление

2. Заключительная часть: музыкальные игры, вспомогательные и корригирующие упражнения, поклон

3. Старшая группа ( 20-25 минут )

1 часть (3-5 мин.)

     Упражнения, игры на совершенствование навыков основных движений (все виды ходьбы, бега, подскоков), задания на пространственные ориентировки.

2 часть (5 мин.)

      Комплекс ритмической гимнастики (с предметами и без предметов),партерная гимнастика.

3 часть (8-10 мин.)

       Танцевальные композиции (в парах, тройках, хороводах)

4 часть (4-5 мин.)

       1.Упражнения для рук.

       2. Музыкально - ритмические игры. 

     Подготовительная группа ( 25-30 минут)

1 часть (5-6 мин.)

      1.Творческие задания на решение задач пространственного ориентирования, выполняемых на основных движениях.

       2. Упражнения для рук с элементами творческих заданий.

2 часть (5-6 мин.)

      Комплекс ритмической гимнастики (с предметами и без предметов), партерная гимнастика.

3 часть (5-6 мин.)

    музыкально - ритмические игры (с использованием музыкальных инструментов и музыкальных игрушек).

4 часть (10-12 мин.)

        Танцевальные композиции (в парах, тройках, шеренгах, хороводах, свободном построении.

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы «Веселый каблучок»,контроля знаний воспитанников и проверки результативности обучения предусмотрены в следующих мероприятиях:

1.Раскрытие задатков у детей в танцевальных движениях.

2.Самовыражение себя в танцах.

3. Сохранение и укрепление в них творческой независимости и свободы.

Результатом работы будет являться: организация конкурсов детей на базе ДОУ и участие в районных, городских конкурсах, отчётный концерт, открытое занятие в конце года, выступления на утренниках, участие в развлечениях.

• проведение открытых компонентов непосредственно образовательной деятельности для родителей

• проведение отчетных концертов.

«Возможно, самое лучшее, самое совершенное и радостное,

что есть в жизни – это свободное движение под музыку.

И научиться этому можно у ребенка и вместе с ним»

А.И.Буренина

Диагностика

Несомненно, что занятия на основе выполнения музыкально-ритмических движений дают толчок к развитию

музыкальных способностей, творческих проявлений, дают дополнительные возможности к снижению

гиперактивности детей и активизацию более глубоких процессов развития. Вся работа по развитию у детей

ритмопластических навыков строится с учётом их возраста, индивидуальных физических и творческих

возможностей. Основой является результаты диагностики (автор О. Радынова), которая определила

дифференцированный подход в процессе развития музыкальных способностей. На каждого ребёнка была оформлена

« Карта диагностики уровня музыкального и психомоторного развития» (разработана А. Бурёниной), для выявления

начального уровня, динамики развития, эффективности педагогического воздействия. Эти сведения служат для

корректировки дальнейшего процесса музыкально-ритмической деятельности, конкретных рекомендаций педагогам

и родителям. Педагогический анализ (диагностика) проводится 2 раза в год (вводный – в сентябре, итоговый – в

мае).

Цель диагностики: выявление уровня музыкального и психомоторного развития детей (начального уровня и динамики

развития), эффективности педагогического воздействия.

2.1 Диагностика степени заинтересованности музыкально-ритмической деятельностью

ВЫВОДЫ:

Дети очень любят и хотят танцевать, петь, слушать музыку, но в семье это не всегда получается. Отсутствие в нашем небольшом городе театров неудовлетворительно сказывается на обогащении эмоциональными впечатлениями ребёнка. Музыкально-ритмическая деятельность в детском саду должна хотя бы частично компенсировать эти недостатки

Диагностикаэмоциональной отзывчивости и устойчивости интереса дошкольников к восприятию музыки

Эмоциональная отзывчивость и устойчивость интереса дошкольников к восприятию музыки оценивалась по трехбалльной системе по следующим критериям:

• Сосредоточенность (внимание в процессе всего восприятия)

• Воспроизведение в мимических, двигательных реакциях ритмического рисунка

• Проявление у ребёнка интереса к слушанию музыки

• Эмоциональный отклик на музыку

• Адекватность эмоционального отклика на музыку, передаваемому в произведении настроению.

-1 балл - низкий уровень развития эмоциональной отзывчивости на музыку. Ребёнок отвлекается, не слушает музыку;

-2 балла – средний уровень эмоциональной отзывчивости на музыку. Внешние показатели проявляются по инициативе взрослого, носят неустойчивый характер;

-3 балла-высокий уровень эмоциональной отзывчивости. Показатели проявляются ярко, без инициативы взрослого.

Таким образом, суммарный балл по результатам слушания двух музыкальных произведений, позволяет определить уровень музыкальной отзывчивости дошкольников:

Диагностика уровня музыкального и психомоторного развития ребёнка (по методике А. Бурёниной)

Цель:выявление уровня музыкального и психомоторного развития ребёнка (начального уровня, уровня динамики, эффективности педагогического воздействия)

Метод диагностики:наблюдение за детьми в процессе движения под музыку в условиях выполнения обычных и специально подобранных заданий. Оценка по пятибалльной системе следующих критериев

• музыкальность,

• эмоциональная сфера

• проявление некоторых характерологических особенностей ребёнка,

• творческие проявления,

• внимание,

• память,

• подвижность нервных процессов,

• пластичность, гибкость,

• координация движений.

Методика выявления уровня музыкально-ритмического развития (разработана на основе методик А.Н. Зиминой и А.И. Бурениной).

Цель: выявление уровня развития чувства ритма.

Проведение: наблюдение за детьми в процессе выполнения специально

подобранных заданий.

Старший дошкольный возраст.

Критерии уровня развития чувства ритма:

1. Движение.

- передача в движении характера знакомого музыкального произведения

(3-х частная форма):

высокий – ребёнок самостоятельно, чётко производит смену движений,

движения соответствуют характеру музыки;

средний – производит смену движений с запаздыванием (по показу других

детей), движения соответствуют характеру музыки;

низкий – смену движений производит с запаздыванием, движения не

соответствуют характеру музыки.

-передача в движении характера незнакомого музыкального произведения

(фрагмента) после предварительного прослушивания:

высокий – движения соответствуют характеру музыки, эмоциональное

выполнение движений;

средний - движения соответствуют характеру музыки, но недостаточная

эмоциональность при выполнении движений;

низкий – движения не соответствуют музыке, отсутствие эмоций при

движении.

-соответствие ритма движений ритму музыки:

высокий – чёткое выполнение движений;

средний – выполнение движений с ошибками;

низкий – движение выполняется не ритмично.

- координация движений и внимание («ритмическое эхо со звучащими

жестами»):

высокий – ребёнок выполняет все движения без ошибок;

средний – допускает 1-2 ошибки;

низкий – не справляется с заданием.

2. Воспроизведение ритма.

-воспроизведение ритма знакомой песни под своё пение:

высокий – ребёнок точно воспроизводит ритмической рисунок знакомой песни;

средний – воспроизводит ритм песни с 1-2 ошибками;

низкий – неверно воспроизводит ритм песни.

-воспроизведение ритма мелодии, сыгранной педагогом на инструменте:

высокий – ребёнок точно воспроизводит ритмической рисунок мелодии;

средний – воспроизводит ритм песни с ошибками;

низкий – неверно воспроизводит ритм песни.

-воспроизведение ритма песни шагами:

высокий – верно воспроизводит ритм песни шагами на месте и по залу;

средний – верно воспроизводит ритм песни шагами на месте;

низкий – допускает много ошибок или не справляется с заданием.

-воспроизведение ритмических рисунков в хлопках или на ударных

инструментах («ритмическое эхо»):

высокий – ребёнок воспроизводит ритмический рисунок без ошибок;

средний– допускает 2-3 ошибки;

низкий – не верно воспроизводит ритмический рисунок.

3. Творчество.

-сочинение ритмических рисунков:

высокий – ребёнок сам сочиняет и оригинальные ритмически рисунки;

средний – использует стандартные ритмические рисунки;

низкий– не справляется с заданием.

-танцевальное:

высокий – ребёнок чувствует характер музыки, ритм, передаёт это в

движении; самостоятельно использует знакомые движения или

придумывает свои; движения выразительны;

средний – чувствует общий ритм музыки, повторяет движения за другими,

движения соответствуют характеру музыки;

низкий – не чувствует характер музыки, движения не соответствуют музыке

Методика проведения обследования уровня сформированности танцевальных движений детей старшей группы

Обследование проводится в ходе непосредственно образовательной деятельности. Основной параметр - проявление активности. Музыкальный руководитель наблюдает за детьми в процессе движения под музыку в условиях выполнения обычных и специально подобранных заданий (на основе данного репертуара).

Цель обследования: выявить уровень музыкального и психомоторного развития ребенка (начального уровня и динамики развития, эффективности педагогического воздействия).

Музыкально-ритмические движения

1. Выявить умение и навыки в исполнении музыкально-ритмических движений;

2. Выявить умение двигаться ритмично.

3. Выявить способность воспринимать и передавать в движении образ и основные средства выразительности.

4. Выполнять танцевальные движения с предметами.

5. Умение изменять движения в соответствии с фразами, темпом.

6. Проявлять танцевальное творчество.

Методика проведения обследования уровня сформированности музыкально-ритмических движений старшей группы:

1. Исполнение ритмических попевок.

2. Исполнение танцевальных движений в кругу (поскоки, прямой галоп, выставление ноги на пятку, шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинка).

3. Исполнение танцевальных движений сольно.

4. Под звучание 2-х частной музыкальной пьесы самостоятельно выполнять соответствующие движения.

5. Исполнение танцевальных движений парами в кругу.

Методика проведения обследования уровня сформированности танцевальных движений детей подготовительной группы

Обследование проводится в ходе непосредственно образовательной деятельности. Основной параметр проявление активности. Музыкальный руководитель наблюдает за детьми в процессе движения под музыку в условиях выполнения обычных и специально подобранных заданий (на основе данного репертуара).

Цель обследования: выявить уровень музыкального и психомоторного развития ребенка (начального уровня и динамики развития, эффективности педагогического воздействия).

Музыкально-ритмические движения

1.Выявить умение и навыки в исполнении музыкально-ритмических движений;

2.Выявить умение двигаться ритмично, ускоряя и замедляя темп в соответствии с музыкой.

3.Выявить способность воспринимать и передавать в движении образ и основные средства выразительности.

4.Выполнять танцевальные движения с предметами.

5.Умение изменять движения в соответствии с фразами, темпом и режимом.

6.Проявлять танцевальное творчество, уметь импровизировать используя знакомые танцевальные движения

Диагностическая карта обследования детей, посещающих кружок «Веселый каблучок»

Средний - Низкий Средний - Низкий -

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ, ПОСЕЩАЮЩИХ КРУЖОК

«веселый каблучок»

УРОВНИ

Содержание программы:

Старшая группа (5 -6 лет).

В этом возрасте у детей появляется возможность выполнять более сложные по координации движения; возрастает способность к восприятию тонких оттенков му­зыкального образа, средств музыкальной выразительности.

Цель: Закреплять и развивать интерес у детей и вырабатывать у них потребность в дальнейших НОД музыкальной ритмикой и танцами; развивать художественно - творческую активность средствами ритмики и танца.

      Задачи:

1.      Развивать возрастающий интерес к хореографическому искусству путём игрового, образно - освоения народного, классического и современного танца с образно- тематическими элементами пластики.

2.      Найти интересные и оригинальные приёмы подачи в обучении танцу.

3.      Продолжать развивать умение слушать и слышать музыку, передавать её содержание и характер хореографическими выразительными средствами, импровизировать.

4.      Развивать исполнительскую культуру детей с учётом возрастных психофизических и индивидуальных особенностей.

5.      Воспитывать у дошкольников стойкий интерес к русскому народному, классическому и современному танцу.

6.      Расширять кругозор детей, их представлении о предметах и явлениях окружающей действительности, растительном и животном мире.

7.      Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные признаки предметов и явлений.

8.      Посредством ритмики и танца развивать работоспособность, готовность к труду, волевые качества личности.

Основное содержание

1. Развитие музыкальности:

• воспитание интереса и любви к музыке, потребности в ее слушании, движе­нии под музыку в свободных играх;

• обогащение слушательского опыта — включение разнообразных произведений для ритмических движений: народных, современных детских песен и некото­рых доступных произведений изобразительного характера композиторов-клас­сиков.

• развитие умения передавать в пластике разнообразный характер музыки, раз­личные оттенки настроения (веселое— грустное, шаловливое — спокойное, радостное, торжественное, шуточное, беспокойное и т.д.);

• развитие умения передавать основные средства музыкальной выразительности: теми (умеренно быстрый — умеренно медленный, быстрый); динамику (гром­ко-тихо, умеренно громко, усиление звучания и уменьшение); регистр (высо­кий, низкий, средний); мстроритм (сильную долю, ритмическую пульсацию мелодии, сочетание восьмых и четвертных); различать 2-3-частную форму про­изведения, вариации с контрастными по характеру частями;

• развитие способности различать жанр произведения (плясовая, колыбельная, марш) и выражать это самостоятельно в соотвествуюших движениях и в слове.

2. Развитие двигательных качеств и умений

Развитие способности передавать в пластике музыкальный образ, используя пе­речисленные ниже виды движений. Основные:

ходьба — бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, топающим ша­гом, вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) в разном темпе и ритме, ходьба на четвереньках;

бег — легкий, ритмичный, передающий различный образ ("бабочки¹", "птички", "ручейки" и т.д.), широкий ("волк"), острый (бежим по "'го­рячему песку");

прыжковые движения — на двух ногах на месте, с продвижением вперед, прямой галоп - "лошадки", легкие поскоки;

общеразвивающие упражненияна различные группы мышц и различный ха­рактер, способ движения (упражнения на плавность движений, махи, пружинность); упражнения на гибкость, плавность движений;

имитационные движения- разнообразные образно-игровые движения, рас­крывающие понятный детям образ, настроение или состояние ("веселый" или "трусливый зайчик", "хитрая лиса", "усталая старушка", "бравый сол­дат" и т.д.). Уметь передавать динамику настроения, например, "обида -прощение — радость";

плясовые движения— элементы народных плясок, доступных по координации -- например, поочередное выставление ноги на пятку, притоптывание одной ногой, "выбрасывание" ног, полуприседания и полуприсядка для мальчиков и др. Упражнения, включающие одновременные движения рук и ног (однонап­равленные и симметричные).

3.Развитие умений ориентироваться в пространстве:самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары и друг за другом, строиться в шеренгу и колонну, в несколько кругов.

4. Развитие творческих способностей:

• воспитание потребности к самовыражению в движении под музыку;

• формирование умений исполнять знакомые движения в различных игровых ситуациях, под другую музыку;

• развитие воображения, фантазии, умения самостоятельно находить свои, оригинальные движения, подбирать слова, характеризующие музыку и пла­стический образ.

5. Развитие и тренировка психических процессов:

• развитие умения самостоятельноначинать и заканчивать движение вместе смузыкой — развитие слухового внимания, способность координировать слу­ховое представление и двигательную реакцию;

• развитие умения выражать эмоции в мимике и пантомимике — радость, грусть, страх, удивление, обида и т.д., т.е. разнообразные по характеру настроения, например: "Кошка обиделась", "Девочка удивляется» и др.;

• тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов на основе движе­ния в различных темпах и ритмах;

• развитие восприятия, произвольного внимания, воли, всех видов памяти (слу­ховой, зрительной, двигательной), мышления, речи — в умении выразить свое восприятие в движениях, а также в рисунках и в словесном описании.

6. Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:

• воспитание умения сочувствовать, сопереживать, воспринимая музыкальный образ, настроение, объясняя свои чувства словами и выражая их в пластике;

• формирование чувства такта (например, не танцевать и не шуметь в помеще­нии, если кто-то отдыхает или занимается, сочувствовать, если кто-то упал или что-то уронил во время движения);

• воспитание культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрос­лыми, привычки выполнять необходимые правиласамостоятельно:пропускать стар­ших впереди себя, мальчикам уметь пригласить девочку на танец и затем прово­дить се на место, извиниться, если произошло нечаянное столкновение и т.д.

Требования к уровню подготовки:

Первый год обучения (старшая группа)

Показателем уровня развития является не только выразительность и непос­редственность движений под музыку, но и умение точно координировать движения с основными средствами музыкальной выразительности, способность к запомина­нию и самостоятельному исполнению композиций, использование разнообразных видов движений в импровизации под музыку.

К концу года дети должны знать:

- основные виды движений(виды шага в танце: хороводный, приставной, шаг польки, поскоки, виды галопа );

-танцевальные движения( «пружинка», «самоварчик»,);

- две позиции рук, четыре позиций ног;

- произведения разного жанра( танец, полька, народная пляска)

- части музыкального произведения;

К концу года дети должны уметь:

- выразительно исполнять движения под музыку;

-уметь самостоятельно отображать в движении основные средства музыкальной выразительности;

- освоить большой объём разнообразных композиций и отдельных видов движений;

- импровизировать с использованием оригинальных и разнообразных движений;

- сочинять несложные плясовые движения и комбинировать их.

Содержание программы:

Подготовительная группа (6 -7 лет).

В этом возрасте ребенок-дошкольник достигает кульминации в развитии дви­жений, которая выражается в особой грации, легкости и изяществе. У детей резко возрастает способность к исполнению разнообразных и сложных по координации движений — из области хореографии, гимнастики. Это дает возможность подбирать для работы с детьми более сложный репертуар, в основе которого не только народ­ная музыка, детские песни, но и некоторые классические произведения.

Цель: Продолжить прививать устойчивый интерес старших дошкольников к хореографическому искусству; развивать художественно - творческую активность личности средствами ритмики и танца. Задачи:

1.      Расширять представления детей о многообразии ритмики и танца.

2.      Развивать познавательные интересы детей посредством обучения основам народного, классического, современного танца с образно - тематическими элементами свободной пластики, пантомимы.

3.      Поэтапно, дозировано и системно включать в учебно- воспитательный процесс элементы классического танца на середине зала; совершенствовать начальные технические умения и навыки движений.

4.      Формировать умение ориентироваться в основных видах и стилях музыкально-ритмических движений; ориентироваться в ограниченном пространстве зала, сцены и основных орнаментальных танцевальных рисунках - фигурах.

5.       Уметь выражать пластическими средствами различные образы под специально выбранную музыку.

6.      Уметь слушать и слышать музыку, точно повторяя за педагогом танцевальные па; усваивать и хорошо запоминать их; уметь самостоятельно выстраивать отдельные танцевальные комбинации и этюды.

Формировать творческие умения и навыки музыкально - танцевальной импровизации.

8.      Развивать способность к анализу и самоанализу танцевальной деятельности, умения сравнивать танцы, находить сходства и различия.

9.      Воспитывать организованность, заботливое отношение к партнёрам, «чувство локтя» и желание танцевать в коллективных массовых номерах.

10. Воспитывать уважительное отношение к самому процессу труда, волевые качества в преодолении трудностей при изучении танца (рассматривать многократную повторность при освоении танцевальных па как необходимое условие совершенствования исполнительских навыков и умений). Это важный этап подготовки дошкольника к поступлению в школу

Основное содержание

1. Развитие музыкальности:

• воспитание интереса и любви к музыке, потребности слушать знакомые и новые музыкальные произведения, двигаться под музыку, узнавать, что это за произведения и кто их написал;

• обогащение слушательского опыта разнообразными по стилю и жанру музы­кальными сочинениями;

• развитие умения выражать в движении характер музыки и ее настроение, пере­давая как контрасты, так и оттенки настроений в звучании;

• развитие умения передавать основные средства музыкальной выразительности: темп — разнообразный, а также ускорения и замедления; динамику (усиление и уменьшение звучания, разнообразие динамических оттенков); регистр (высо­кий, средни, низкий); метроритм (разнообразный, в том числе и синкопы); различать 2-3-частную форму произведения (с малоконтрастными по характе­ру частями), а также вариации, рондо;

• развитие способности различать жанр произведения — плясовая (вальс, полька, старинный и современный танец); песня (песня-марш, песня-танец и др.), марш, разный по характеру, и выражать это в соответствующих движениях.

2. Развитие двигательных качеств и умений

Развитие способности передавать в пластике музыкальный образ, используя пе­речисленные виды движений. Основные:

ходьба — бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, на пятках, пру­жинящим, топающим шагом,

"с каблучка", вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг), ходьба на четвереньках, "гусиным" шагом, с ускорением и замедлением;

бег — легкий, ритмичный, передающий различный образ, а также высо­кий, широкий, острый, пружинящий бег;

прыжковые движения — на одной, на двух ногах на месте и с различными вариациями, с продвижением вперед, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп), поскок "легкий" и "сильный" и др.:

общеразвивающие упражнения — на различные группы мышц и различный ха­рактер, способ движения (упражнения на плавность движений, махи, пружинность); упражнения на развитие гибкости и пластичности, точности и ловкос­ти движений, координации рук и ног;

имитационные движения — различные образно-игровые движения, раскрыва­ющие понятный детям образ, настроение или состояние, динамику настрое­ний, а также ощущения тяжести или легкости, разной среды — " в воде", "в воздухе" и т.д.);

плясовые движения — элементы народных плясок и детского бального танца, доступные по координации, танцевальные упражнения, включающие асим­метрию из современных ритмических танцев, а также разнонаправленные дви­жения для рук и ног, сложные циклические виды движений: шаг польки, пере­менный шаг, шаг с притопом и др.

3.Развитие умений ориентироваться в пространстве:самостоятельно находить свобод­ное место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары и друг за другом, в несколько кругов, в шеренги, колонны, самостоятельно выполнять перестроения на основе танцевальных композиций ("змейка", "воротики", "спираль" и др.)

4. Развитие творческих способностей:

• развитие умений сочинять несложные плясовые движения и их комбинации;

• формирование умений исполнять знакомые движения в игровых ситуациях под другую музыку, импровизировать в драматизации, самостоятельно созда­вая пластический образ;

• развитие воображения, фантазии, умения находить свои, оригинальные дви­жения для выражения характера музыки, умение оценивать свои творческие проявления и давать оценку другим детям.

5. Развитие и тренировка психических процессов:

• тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов — умение изме­нять движения в соответствии с различным темпом, ритмом и формой музы­кального произведения — по фразам;

• развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления — на основе ус­ложнения заданий (увеличение объема движений, продолжительности звуча­ния музыки, разнообразия сочетаний упражнений и т.д.);

• развитие умения выражать различные эмоции в мимике и пантомимике: радость, грусть, страх, тревога, и т.д., разнообразные по характеру настроения, например: "Рыбки легко и свободно резвятся в воде", "Кукла не хочет быть марионеткой, она мечтает стать настоящей балериной" и др.

6. Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:

• воспитание умения сочувствовать, сопереживать другим людям и живот­ным, игровым персонажам (например, радоваться успеху других детей и переживать, если кто-то упал или уронил предмет, головной убор во время движения);

• воспитание потребности научить младших детей тем упражнениям, которые уже освоены; умение проводить совместные игры-занятия с младшими детьми;

• воспитание чувства такта, умения вести себя в группе во время занятий (находить себе место, не толкаясь; не шуметь в помещении во время самостоятельных игр -например, если кто-то отдыхает или работает, не танцевать, не проявлять бурно радость, если у кого-то горе и т.д.);

• воспитание культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми, выполнять все правила без подсказки взрослых: пропускать старших впереди себя, мальчикам уметь пригласить девочку на танец и затем проводить ее на место, извиниться, если произошло нечаянное столкновение и т.д.

Второй год обучения (подготовительная группа)

К концу года дети должны знать:

- основные виды движений (виды шага в танце: боковой шаг, боковой приставной шаг, высокий шаг);

-танцевальные движения («большая гармошка», «ножницы», «метелочка», «прямой галоп»)

- четыре позиции рук, шесть позиций ног;

- произведения разного жанра (современных танцев);

- элементарные музыкальные термины (мелодия, регистр);

- элементы плясовых и имитационных движений;

К концу года дети должны уметь:

- выразительно, легко и точно выполнять движения под музыку;

- уметь самостоятельно отображать в движении основные средства музыкальной выразительности, правильно называть их;

- освоить большой объем разнообразных композиций и отдельных видов движений, разных по стилю и характеру,

- уметь сочинять несложные плясовые движения и их комбинации;

- уметь передавать свой опыт младшим, организовать игровое общение с другими детьми;

- уметь описывать музыкальный образ и содержание музыкального произведения.

Показатели уровня развития детей:

• выразительность исполнения движений под музыку;

• умение самостоятельно отображать в движении основные средства музыкаль­ной выразительности;

• освоение большого объема разнообразных композиций и отдельных видов дви­жений;

• умение передавать свой опыт младшим, организовать игровое общение с дру­гими детьми;

• способность к импровизации с использованием оригинальных и разнообраз­ных движений;

• точность и правильность исполнения движений в танцевальных и гимнастичес­ких композициях.

Список литературы

• А. И. Буренина программа «Ритмическая мозаика».

• Аудиокассеты к программе «Ритмическая мозаика».

•  Литература. 1. А. И. Буренина. «Ритмическая мозайка».Программа по ритмической пластике. Учебное пособие «Коммуникативные танцы». Санкт-Петербург 2000г.

• С. Л. Слуцкая «Танцевальная мозаика».Хореография в детском саду. Москва 2006г.

• М. А. Давыдова. «Музыкальное воспитание в детском саду». «ВАКО».Москва 2006г.

• Т. Барышникова. «Азбука хореографии». «Айрис пресс Москва 2001г.

М. А. Михайлова, Н. В. Воронина «Танцы, игры, упражнения для красивого движения». «Академия развития» .Ярославль 2004г.

• Астафьев Б.В. О музыкально-творческих навыках у детей.

• Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение: Упражнения, игры и пляски для детей 6-7 лет.

• Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика

музыкального воспитания в детском саду. – М., 1983.

• О музыкально-двигательном творчестве в танце.

Дошкольное воспитание. Горшкова Е.В.

• Игры, пляски и музыкально-двигательные упражнения для дошкольников: Сост. Е.М.Дубянская.

• Руднева С.Д., Пасынкова А.В. Опыт работы по развитию эстетической активности методом музыкального движения психологический журнал.

• Журнал «Музыкальный руководитель»

• «Развитие ребенка в музыкальной деятельности» М.Б. Зацепина

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/522182-adaptacionnaja-programmaveselyj-kabluchok