Создание социокультурной среды в ДОУ «Эко-ясли» как способ развития сенсорной культуры у детей раннего возраста

Создание социокультурной среды в ДОУ «Эко-ясли» как способ

развития сенсорной культуры у детей раннего возраста

Синецкая О.Н.,

воспитатель МБДОУ

«Детский сад комбинированного вида №2»

Алексеевского городского округа

Важной задачей современных дошкольных образовательных организаций является создание социокультурной среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребенка, позволяющей ему проявить собственную индивидуальность и активность, чтобы наиболее успешно реализовать себя. Образовательная среда понимается при этом как значимая часть социокультурной среды. В условиях социокультурной образовательной среды достигаются цели и смыслы современного образования на всех его уровнях, начиная с дошкольного [2, c. 13].

Изменение отношения взрослых к миру детства, а именно раннего детства, позволяет очертить круг актуальных вопросов [3, c. 23]: как помочь маленькому ребенку стать человеком, войти в социум и культуру, сохранив при этом свою индивидуальность; как создать оптимальные условия для становления социокультурного опыта ребенка?

В раннем возрасте на первый план выступает сенсорное развитие. Развитие ощущений и восприятий создает необходимые предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления). Развитая сенсорика – основа для совершенствования практической деятельности современного человека[1, c. 43].

Чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо целенаправленное воспитание и соответствующая пространственная среда. Ребенка следует научить рассматриванию, ощупыванию, выслушиванию, то есть сформировать перцептивные действия. Но обследовать предмет, увидеть, ощупать его, еще недостаточно. Необходимо определить отношения выявленных свойств и качеств одних предметов к свойствам и качествам других предметов. Для этого ребенку нужны мерки, с которыми можно сравнить то, что он в настоящий момент воспринимает.

Анализируя особенности детей раннего возраста, размышляя о том, какой должна быть социокультурная среда в группе, каким должен быть дидактический и игровой материал, автор опыта постарался создать для детей среду с учётом их возрастных особенностей и экологического подхода. А именно: в выборе натуральных природных материалов для создания развивающих пособий, мебели, игрового оборудования и декоративного оформления групповой комнаты продуктами детского творчества. Такая среда представляет собой «Эко-ясли».

Разработанный подход к созданию социокультурной среды посредством организации «Эко-яслей» создал безопасное пространство для общения, условия для самовыражения и развития.

Эко-конструированиепозволило успешно решать задачи по формированию сенсорных и познавательных процессов детей раннего возраста. Используется как в совместной деятельности педагога с детьми, как и в самостоятельной детской деятельности.

Для эко-конструирования используется разный материал:

- деревянные эко-конструкторы, изготовленные из эко-материала (дерево с натуральной фактурой, фанера);

- картон, натуральные ткани, природный наполнитель (жёлуди, шишки, косточки, семена, травы).

Заинтересовать детей раннего возраста и включить их в процесс постройки  возможно с помощью небольшого рассказа или короткой сказки. Например: «Вот озорная тучка», - говорит педагог и показывает большой кусок ваты. «Тучка плывет по небу и проливает дождь на крыши домов, деревья и дорожки. Смотри, смотри, зайка и мышка гуляют под дождем. Они сейчас промокнут и заболеют. А, давай построим для них грибок!».

В созданной социокультурной среде «Эко-ясли», как способа развития сенсорной культуры у детей раннего возраста, большое значение имеет технология «Мягкая педагогика» (И.А. Лыкова). Так, в среду «Эко-ясли» было включено множество развивающих пособий из ткани. Ткань – это мягкий, пластичный материал, пригодный для любой детской деятельности. При использовании тканевых материалов ребенок приобретает сенсорный опыт. Безопасность и экологичность разных видов материала делают данную технологию доступной в работе с детьми уже с раннего возраста в игровой деятельности, в изобразительном творчестве, на психолого-коррекционных и развивающих занятиях.

Педагогом так же используются подходыреджио-педагогики. Основная цель Реджио подхода: сохранять и развивать всевозможные способы самовыражения у ребёнка с помощью всех центров активности, которые должны быть созданы в социокультурной среде. Спланированное и организованное пространство групповой комнаты и других помещений детского сада даёт множество возможностей для исследования, конструирования и других видов деятельности, которые включают в себя сенсорные понятия. Главные методы в реджио-педагогике: проектная исследовательская деятельность, много творчества с использованием природного материала, обучение через окружающую среду и сотрудничество педагогов с детьми.

Хэппенинг– форма современного искусства, которая включает в себя импровизацию и не имеет чёткого сценария. При нём неизвестно, какое получится изображение, он заведомо успешен по результату, тем самым усиливает интерес детей к изобразительной деятельности. В раннем возрасте доступен такой вид хэппенинга, как рисование пальчиками. Это способ примакивания пальцев руки к поверхности бумаги разными способами (кончиками пальцев ставим точки, проводим пальчиками линии). Декоративное оформление групповой комнаты продуктами детского творчества также является неотъемлемым компонентом «эко-яслей».

Технология«Сенсорные коробки» (с натуральной фактурой) направлена на сенсорное развитие детей раннего возраста, стимулирует развитие познавательных процессов, обогащает сенсорный опыт ребенка и способствует развитию мелкой моторики. В зависимости от наполнения коробки, игры с ней могут развивать и совершенствовать тактильное восприятие, слух, зрение и обоняние малыша.

Анализ проведенной работы показал, что систематическая и планомерная работа в созданной социокультурной среде в ДОУ «Эко-ясли», способствовала развитию сенсорной культуры у детей раннего возраста.

Отмечено, что в группе детей, где реализовывался экологический подход к созданию социокультурной среды, дети гораздо легче и с удовольствием проявляли интерес к свойствам предметов, знают все основные цвета; умеют различать основные геометрические формы, а так же предметы по величине; подбирают предметы-заместители в соответствии с выделенными признаками и т.д. Это обусловлено тем, что разработанная модель социокультурной среды «Эко-ясли» была наполнена пособиями, играми из натуральных, природных материалов, которые детям приятны, предпочтительны и безопасны в использовании, а так же позволяют в различных вариациях использовать их в организации занятий, игр, упражнений и т.д.

Использование возможностей социокультурной среды «Эко-ясли» позволило так же развить наблюдательность, внимание, память, воображение, упорядочить впечатления, которые дети получили при работе с пособиями; малыши приобрели навыки игровой, экспериментально-поисковой деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод, что создание социокультурной среды в ДОУ «Эко-ясли» является действенным способом развития сенсорной культуры у детей раннего возраста.

ЛИТЕРАТУРА

1. Галигузова, Л.Н. Педагогика детей раннего возраста: учебное пособие / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 220 с.

2. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера. – М.: Просвещение, 2005. – 424с.

3. Лыкова, И.А., Кожевникова, В.В. Социокультурная образовательная среда: от анализа ключевых понятий к вариативной модели / И.А. Лыкова, В.В. Кожевникова // Детский сад: теория и практика. - 2017. - № 9. - С. 6–24.

4. Файзуллаева, Е. Д. «Мягкий» взгляд на детский сад : работа с детьми раннего возраста / Е. Д. Файзуллаева // Детский сад от А до Я. – 2021. – № 1. – С. 4–9.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/524062-sozdanie-sociokulturnoj-sredy-v-dou-jeko-jasl