Виды дисграфиии и дислексии

№

Вид дисграфии и

дислексии

Этиология

Симптоматика

1

Оптическая дисграфия и

дислексия

Дисграфия проявляется недоразвитием у детей

зрительных систем коры головного мозга.

расположенные в пространстве.

Данная дислексия связана с нерасчлененностью зрительного восприятия

форм, с недифференцированностью представлений о сходных формах, с

недоразвитием оптико-пространственного восприятия и оптико-

пространственных представлений, а также с нарушением зрительного

гнозиса, зрительного анализа и синтеза.

При данном виде дисграфии у детей затруднено запоминание и узнавание букв. В

письме они смешивают оптически сходные буквы, неправильно располагают

элементы букв в пространстве или путают их количество.

Дислексия проявляется в трудностях усвоения и в

смешениях сходных графических букв и их взаимных заменах.

2

Аграмматическая

дисграфия и

дислексия

Дисграфия связана с

недоразвитием грамматического строя речи: морфологических» синтаксических обобщений.

Дислексия обусловлена недоразвитием

грамматического строя речи, морфологических, и синтаксических

обобщений.

Дисграфия проявляться в

связной письменной речи. У детей выявляются большие трудности в

установлении логических и языковых связей между предложениями.

Последовательность предложений не всегда соответствует

последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и

грамматические связи между отдельными предложениями.

На уровне предложения аграмматизмы на письме проявляются в

искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов; изменении

падежных окончаний; нарушении предложных

конструкций; изменении падежа местоимений; числа существительных;

нарушении согласования; отмечается также нарушение

синтаксического оформления речи, что проявляется в трудностях

конструирования сложных предложений, пропуска членов предложения,

нарушении последовательности слов в предложении.

При дислексии наблюдается изменение падежных

окончаний и числа существительных; неправильное согласование в роде, числе и падеже

существительного и прилагательного; изменение числа местоимения; неправильное

употребление родовых окончаний местоимений; изменение окончаний глаголов прошедшего времени, а также формы времени и вида.

3

Фонематическая

дисграфия и

дислексия

В основе этого вида дисграфии

лежит несовершенство фонематических представлений, слабая сформированность фонематического анализа.

Дислексия связана с недоразвитие функций

фонематической системы. С учетом несформированности основных функций фонематической

системы фонематическую дислексию можно подразделить на две формы.

Первая форма — нарушение чтения, связанное с недоразвитием

фонематического восприятия.

Вторая форма — нарушение чтения, обусловленное недоразвитием

функции фонематического анализа.

Дисграфия сопровождается стойкими ошибками в

виде смешения букв, соответствующих оппозиционным согласным, близким

по акустико-артикуляторным признакам. В письме детей возможны и пропуски букв. Клиническая симптоматика

проявляется в низкой умственной работоспособности, трудности

концентрации и распределения внимания. Интеллектуальное развитие детей

колеблется в пределах от нижней границы нормы до пограничной

умственной отсталости. Вербально-логические способности страдают в

значительно большей степени, чем невербальные. Из предпосылок

интеллекта наиболее несовершенны сукцессивные функции,

обеспечивающие различение, запоминание и воспроизведение временных

последовательностей стимулов, действий или символов.

При дислексии наблюдаются следующие группы ошибок:

побуквенное чтение, искажения звуко-слоговой структуры слова (проявляются в пропусках

согласных при стечении, во вставках гласных между

согласными при их стечении, в перестановках звуков,

в пропуске и вставках звуков при отсутствии стечения

согласных в слове, в пропусках, перестановках слогов).

4

Дисграфия на

почве нарушения

языкового

анализа и

синтеза

Несформированность навыка анализа и синтеза, являющегося одной

из форм интеллектуальной деятельности.

В письме детей

встречаются многочисленные пропуски и перестановки букв и слогов,

нарушено деление текста на предложения

и предложения — на слова. Возможны слитные написания слов,

отдельное написание частей слова. Неполноценность предпосылок интеллекта проявляется в нарушении произвольной концентрации и переключения внимания,

нарушении динамического праксиса.

5

Артикуляторно-

акустическая

дисграфия

В основе ее лежит отражение

неправильного произношения на письме, опора на неправильное

проговаривание. Опираясь в процессе проговаривания на неправильное

произношение звуков, ребенок отражает свое дефектное произношение на

письме.

Проявляется в заменах,

пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной

речи.

Но замены и пропуски звуков не всегда

отражаются на письме. Это обусловлено тем, что в ряде случаев происходит

компенсация за счет сохранных функций.

6

Семантическая

дислексия

Обусловлена трудностями звуко-слогового синтеза и нечеткостью,

недифференцированностью представлений о синтаксических связях внутри

предложения.

Проявляется в

нарушении понимания прочитанных слов, предложений, текста при

технически правильном чтении, т. е. слово, предложение, текст не

искажаются в процессе чтения.

7

Мнестическая

дислексия

Она обусловлена нарушением процессов

установления связей между звуком и буквой и нарушением речевой памяти.

Проявляется в трудности усвоения букв, в

их недифференцированных заменах. Дети не могут воспроизвести в определенной последовательности ряд

звуков или слов, а если и воспроизводят, то нарушают порядок их

следования, сокращают количество, пропускают звуки, слова. Нарушение

ассоциации между зрительным образом буквы и слухопроизносительным

образом звука особенно ярко проявляется на этапе овладения звуко-

буквенными обозначениями.

8

Тактильная

дислексия

В основе ее

лежат трудности дифференциация тактильно воспринимаемых букв азбуки Брайля.

В процессе чтения наблюдаются смешения тактильно сходных букв,

состоящих из одинакового количества точек, точек, расположенных зеркально, расположенных выше или ниже или

отличающихся одной точкой. У слепых детей с тактильной дислексией имеются нарушения схемы

тела, временной и пространственной организации, доминантности, задержки

в развитии речи.

Читая слово, слепой ребенок с дислексией воспринимает каждую букву

изолированно от другой. У него наблюдается не глобальное чтение, а

аналогическое восприятие букв. Чтение часто замедляется из-за поисков

потерянного слова или предложения. Читаемое искажается инверсиями,

пропусками букв.

Отмечается прерывистость, скачкообразность движений пальцев,

возвращения назад для более точной расшифровки воспринятого знака

(точек), колебания, неловкость, лишние движения.