Практический опыт применения авторских дидактических игр и наглядных пособий для развития речи и повышения познавательной активности детей дошкольного возраста

«Практический опыт

применения авторских дидактических игр и наглядных пособий

для развития речи и повышения познавательной активности

детей дошкольного возраста»

Буркова Г.С., учитель - логопед. ВКК,

Галимьянова И. М., учитель – логопед, ВКК,

МБДОУ-детский сад комбинированного вида № 102

г. Екатеринбург

Нормативный документ, отражающий государственные требования к дошкольному образованию - ФГОС ДО, предлагает нам формировать у детей интегративные качества: умение учиться, готовность к саморазвитию и самовоспитанию в течение всей жизни как основной результат образования. Согласно целевым ориентирам ФГОС ДО социальным смыслом образования становится развитие личностного потенциала обучаемых, способность их самостоятельно определять цели деятельности и находить способы их реализации, развитие умения самостоятельно делать выводы из полученных опытным путем знаний, создать предпосылки к успешному обучению.

Дети с нарушением речи представляют такую категорию детей с ограниченными возможностями здоровья, у которой речь является несформированной на всех уровнях. Для закрепления навыков правильной речи требуется многократное повторение. При выполнении повторяющихся заданий у многих воспитанников появляется нежелание заниматься этим видом деятельности. К снижению познавательной мотивации приводят и нарушения эмоционально-волевой сферы, которые часто встречаются у детей с речевой патологией. Кроме того, у рассматриваемой категории детей оказываются вторично несформированными такие высшие психические функции как память, внимание, восприятие, воображение и мышление.

Психологами доказано, что наиболее полно и отчётливо ребёнком воспринимается и запоминается то, что было ему интересно. Пассивное восприятие и усвоение учебного материала не могут быть опорой прочных знаний. Дети запоминают слабо, так как обучение не захватывает их. Необходимо также учитывать, что старший дошкольный возраст является одним из критических в мотивационной сфере дошкольников. К концу дошкольного возраста ребёнок исчерпывает возможности игровой деятельности по удовлетворению своих потребностей. Игровые мотивы продолжают играть важную роль, но уже не занимают ведущего места в мотивации дошкольников. Изэтого следует, что одной из задач в работе учителя-логопеда является подбор таких приёмов и методов работы, дидактических игр и пособий, которые способствуют поддержанию интереса к заданиям при формировании различных навыков ипомогают своевременному переходу ребёнка от игрового мотива к познавательному.

В процессе работы по речевому развитию и повышению познавательной активности дети с удовольствием выполняют разнообразные речевые задания. Из многолетнего практического опыта было замечено, что детей особенно привлекают дидактические пособия и игры, изготовленные руками педагогов.

Игры для развития координации и пространственной ориентировки:

-игра «Гномики» - для этой игры были сшиты человечки-гномики, одетые в костюмы цветов радуги. Знакомит детей с цветами радуги и последовательностью их расположения. Вспоминаем соответствующее стихотворение – запоминалку «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». Затем расставляем цвета по порядку, соответствующему расположению цветов радуги, определяем, какой цвет между, над, под разными цветами. Можно спрятать некоторые цвета, дети определяют, что исчезло. Уточняем и закрепляем знания о цветах, не входящих в радугу.

-игра «Собери цветочек» - мы вырезали из цветной бумаги круги-сердцевины цветов и лепестки из цветной бумаги. Собирать цветы можно по разным заданиям. Например, все лепестки должны быть в цвет серединки. Или, например, серединка одного цвета, а лепестки разные. Собираем «Цветик - семицветик». Всё зависти от типа занятия – индивидуальное это или подгрупповое, или фронтальное. А можно использовать для работы в паре. Можно подобрать предметные картинки на определённый звук и прикрепить их к лепесткам. Тогда отлично в игровой форме можно проводить автоматизацию и дифференциацию звуков.

-игра «Повторяй-ка» - задания на развитие координации движений, работа со схемой тела, а также развивается мелкая моторика, память, внимание и мышление. Для того, чтобы сделать самим такую игру необходимо 2 листа ватмана и 14 листов цветной бумаги. Сначала ведущим может быть педагог, а затем и сами дети. Смысл игры в том, чтобы по памяти повторить заданный алгоритм действий по показу заданных цветов, подражая педагогу. Начинаем с простой схемы, затем усложняем по мере тренировок. То есть сначала показываем два-три цвета в определённом порядке, дети повторяют. Затем усложняем количество и последовательность цветов.

- игра «Звёзды» - интересное и весёлое упражнение для детей, которое легко можно сделать и на фронтальном, и на индивидуальных занятиях. Мы вырезали из цветной бумаги фигуры в форме звёзд (отсюда и название), на них маркером нанесли схематичное изображение человечков в разных позах. Смотрим графическую схему на звёздочке (образ человека в разных позах: подняты руки, руки горизонтально, поднята одна нога и т.д.) и повторяем заданную позу. Удобна игра тем, что можно бесконечно менять последовательность, добавлять новые символы. Развивает устойчивость внимания и переключаемость движений.

-«Шапочки» - как вы знаете, дети часто пытаются бегом добраться до кабинета логопеда, для исключения «беготни» по коридорам мы стали использовать данные коврики («Короны», «Шапочки», дети сами придумывают названия). Одновременно развиваются правильная осанка, умение удерживать предмет на голове – равновесие. Можно дополнить «шапочки» мешочками, для усиления эффекта заземления. Мы используем в качестве «шапочек» кухонные прихватки в виде ягодок на жёсткой основе.

-«Поймай шарик» - развитие координации, меткости, настойчивости. Развитие умения преодолевать трудности, то есть совершенствование эмоционально-волевой сферы. Надо поймать мячик в кулёк, а можно в бумажный стаканчик. можно заменить мячик теннисным шариком или бумажным комочком. Подбрасываем вверх и ловим. Чтобы мяч далеко не отлетал, можно прикрепить его к стаканчику (кульку) верёвочкой.

-«Снежколепы» - зимой часто используем вот такой вариант дорожки для развития слоговой структуры слова и работаем над моторным планированием. Берём снежколепом «снежок» (можно бумажный комочек, можно сшить из ватина), называем первый слог слова-предмета, изображённого на карточке, кладём «снежок» в стаканчик, называем второй слог, прыгаем, называем слово, которое получилось. Можно использовать для наглядного деления слов на слоги. Тогда надо заготовить снежки по количеству слогов в предлагаемых словах и предметные картинки. Пока ребёнок идет по дорожке, собирает «снежки» и выкладывает их перед предметной картинкой. Мы начинаем работу с двусложных слов.

Игры для развития мелкой моторики- «Игры под рукой»:

Нынешним дошкольникам необходимо накопить определённый багаж, который послужит базой для последующего школьного обучения. Основной формой познавательной деятельности дошкольников, все мы знаем, является игра. Поэтому мы стараемся сделать занятия привлекательными для каждого ребёнка.

-игра «Дуршлаг» - для игры берём одноразовые трубочки для коктейля или ватные палочки. В зависимости от ширины отверстий игрушечного дуршлага. В ходе игры надо продеть выбранные предметы в отверстия дурщлага. Так можно отрабатывать правильное произношение поставленных звуков, в слогах, в словах. Как придумаете. Вариантов игры много. Можно взять большой дуршлаг и привязать ниточку или верёвочку к ватной палочке и «вышивать» свой узор в процессе проговаривания слов.

- игра «Крышки» – суть игры в том, чтобы распределить предлагаемые предметы по разным крышкам (обычные металлические крышки, используемые при закатывании банок для заготовок на зиму). Развивается «пинцетный» захват, умение целенаправленно осуществлять захват. Можно начать работу, распределяя фасоль (или тыквенные семечки, горох, чечевицу и т.п.) руками, можно пинцетом. Можно разные по величине предметы. Сначала в коробочке смешиваем два ингредиента, например, фасоль и тыквенные семечки, затем предлагаем ребёнку разложить фасоль в одну крышку, а тыквенные семечки – в другую. Можно в соревновательной форме при работе в паре. Можно при этом проговаривать слова для автоматизации звуков.

-игра «РазноцветнаяМатрёшка-застёжка» - изготовленное родителями пособие в виде матрёшки по развитию мелкой моторики – разнообразные виды застёжек, шнуровок, петелек и пуговок. Разные матрёшки, разные наряды и разнообразные застёжки (и пуговки, и шнуровка, и крючки, и петельки и т.д.).

- игра для развития тактильных ощущений – «Вязаные овощи» («Фрукты»). Можно играть по-разному, как придумаете. Мы часто используем такую форму работы – из мешочка ребёнок вынимает предмет и описывает его признаки (форму, цвет, размер, если помнит – вкус). Можно составлять описательные загадки, а отгадку показывать. Хорошо то, что предмет можно подержать в руках, пощупать, помять. Можно дополнить игру предметными картинками.

Игры для развития слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти:

-игра «Шумелки» - принцип игры в том, что дети на слух находят одинаково звучащие предметы. Это могут быть непрозрачные баночки или коробочки с разным наполнением.

-«Варежки» - на листе бумаги даётся целостный образ предмета - образец варежки и много деталей («кусочки» от разных пар). Надо собрать из «кусочков» целый предмет, опираясь на первую варежку. Собрать пару варежек. Можно несколько пар.

-«Камешки Марблс» - собрать по образцу фигуру. Педагог собирает из камешков образец, например, домик или снежинку, а ребёнок (дети) воспроизводят. Можно геометрические формы, предметы, можно узоры, можно и буквы. Используем камешки разных цветов и форм (и сердечки, и звёздочки, и цветочки и т.п.). Можно образцы предметов предварительно нарисовать на бумаге, и дети сами выбирают, образ какого предмета они хотят собрать.

- «Занимашки» - развитие зрительного восприятия, целостности предметов. Очень легко сделать. Берете цветной лист бумаги, приклеиваете наклейки и разрезаете так, как нравится вам (можно для начала малышам разрезать на 4 части, а когда научатся составлять – на большее количество частей). Можно по лексическим темам, можно просто на целостный образ предметов. Нужен лист бумаги, можно цветной, можно картон. И наклейки. Можно предварительно всё заламинировать.

-«Волшебный мешочек» - нужны два или три прозрачных конверта, если работа в подгруппе, наполненный гречей (или чем-нибудь подобным, в нашем случае это горох). На одном конверте рисуем предмет, геометрическую фигуру, букву и цифру, а ребенок воспроизводит образец. Легко сделать, легко играть. Закрепляя сенсорные эталоны формы, обязательной является работа по нахождению данной формы в окружающей действительности.

Игры по формированию предпосылок грамотности, подготовка к обучению грамоте:

-«Мягкая доска» - на панно по типу фланелеграфа составляются графические и звуковые схемы слогов, слов. Как вариант вместо квадратиков из фетра можно использовать губки для мытья посуды по цвету обозначения гласных и согласных звуков на графических схемах (абразивный слой у губки убираем). Звуковые схемы выкладываются из губок. Удобно на губках показывать ударение и «ударять по гласным». Накопление кинестетического опыта. Практическое наблюдение за изменением звуковых схем и изменением места ударного звука.

-«Следы» - вырезаем из цветной бумаги следы стоп, прикрепляем к каждому следу слоги, надо собрать и прочитать слоги, собрать и прочесть слово. Двусложные слова. Как вариант, можно сделать ладони. Можно собирать слоги, можно собирать слова. Эту игру можно использовать как на полу, так и на столе.

-«Улитка» - известный вариант «Улитки» мы дополнили следующим образом: взяли сшитую игрушку и самодельные буквы. Ребёнок смотрит на образец и ведёт по улитке букву, называя предметы. Соотносится зрительный образ буквы с правильным произношением звука.

-«Сюрпризные моменты» - для развития эмоционально-волевой сферы, повышения мотивации, в качестве поощрения в конце занятия мы используем «Сюрпризные моменты». Предлагаются картинки с изображением предметов на изучаемый звук. Дети выбирают понравившуюся картинку и читают слова. Если дети ещё не читают, читаем сами. Развиваем интерес к навыку чтения, совершенствуем навык осознанного чтения и формируем мотивацию к чтению.

В случае «ситуации успеха» у дошкольников с нарушением речи сформируется положительная мотивация к подготовке к обучению грамоте как критерий готовности к школьному обучению в целом.

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (ст.64 п.1), указано «Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста». Наша деятельность во многом способствует развитию всех перечисленных выше личностных качеств дошкольников с нарушением речи и способствует их успешной адаптации в школе в будущем.В результате проведенной работы с использованием современных педагогических технологий дети начинают активнее взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвуют в совместных играх, обладают развитым воображением,проявляют инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности и общении; могут обращаться с вопросами и просьбами; стремятся к общению со взрослыми и сверстниками, умеют вступать в диалог с собеседником, умеют интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие, развивают умение работать в группе и парах с использованием этикета общения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/527484-prakticheskij-opyt-primenenija-avtorskih-dida