Игровые технологии в подготовке гидов-переводчиков на занятиях по английскому языку

Элементы игровых технологий в сочетании с принципами предметно-языкового интегрированного обучения в дополнительном образовании

Зиннурова Аида Рифгатовна

педагог дополнительного образования

ГБНОУ СПБГДТЮ

Игра, в самом широком смысле этого слова, остаётся неотъемлемым и даже необходимым атрибутом нашей жизни. «…истинная, чистая игра сама по себе выступает как основа и фактор культуры» [Хейзинга, 1997]. Игровые приёмы также стимулируют мотивацию учащихся непосредственно на занятии.

В процессе обучения элементы игры особенно эффективно использовать при повторном предъявлении материала, закреплении ранее пройденного, при активизации лексических единиц. Ситуация игры помогает увеличить степень вовлеченности каждого обучающегося в группе в сам процесс обучения.

Курс по обучению гидов-переводчиков предполагает использование принципов CLIL — предметно-языкового интегрированного обучения. Это связано с тем, что будущему гиду необходимо владеть обширным спектром знаний по истории и культуре Санкт-Петербурга и в дальнейшем уметь изложить информацию о городе на английском языке. На каждом занятии происходит как отработка речевых навыков и умений, так и закрепление знаний о том или ином аспекте исторической науки.

В процессе развития навыков аудирования параллельно уделяется внимание контролю лексических навыков. При изучении лексики в рамках темы «Внутренная политика России в 18 веке» совершенствуются также навыки аудирования с целью извлечения специальной информации. На занятии учащиеся смотрят двухминутное видео «Era of Palace revolutions» (Эпоха дворцовых переворотов). До просмотра предъявляются вопросы к видео, на часть которых учащиеся могут ответить ещё до просмотра. На втором этапе работы с видеоматериалом учащиеся знакомятся с лексикой по теме; после семантизации каждого выражения производится анализ англо-русских соответствий в русской и британской историографиях. Далее проводится игра «Кто быстрее поднимет руку". До показа видео учащиеся должны ознакомиться со списком из 12 слов. Во время второго просмотра видео нужно поднимать флажок в руке в момент произнесения в фильме слова из списка. Данное упражнение вносит не только элементы веселья, но и соревновательности. учащиеся активно и эмоционально включаются в игру, после просмотра видео активно обсуждали этапы истории России. Естественно, что как тематика видеоряда, так и количество лексических единиц варьируется самим преподавателем.

Использование элементов игры возможно также для развития одного из важнейших видов речевых умений — говорения. Учащимся дается задание написать диалог на английском языке между Екатериной II и одним из её фаворитов. В качестве образца для возможного диалога предлагается материал с информационного портала Арзамас «Тиндер для императрицы». Затем нужно на английском языке провести с избранником исторически обоснованную беседу, для того, чтобы роман состоялся.

Интеграция игровых технологий и принципов предметно-языкового интегрированного обучения направлена как на развитие компетенций в области английского языка.

В заключении можно отметить, что сочетание игровых приемов и подходовпредметно-языкового интегрированного обучения по сравнению с традиционными методами имеет ряд преимуществ в формировании языковой коммуникативной компетенции у учащихся.

Литература

1. Хёйзинга Й. Homo Ludens; Статьи по истории культуры. /Пер. с гол. Д. В. Сильвестрова — М., 1997.

2. Coyle D., Hood Ph., Marsh D. CLIL Content and Language Integrated Learning.Cambridge: Cambridge University Press, 2010.

3. Образовательный портал Арзамас. //www.arzamas.academy/materials/975(дата обращения: 13.01.2023).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/534416-statja