Статья «Особенности развития диалогической речи у детей дошкольного возраста»

Особенности развития диалогической речи у детей дошкольного возраста

Под связной речью принято понимать развернутое высказывание, которое состоит из логически связанной последовательности предложений, которые представляют единое целое по теме и замыслу [5, c. 8].

Для связной речи характерно:

• содержательность (высокий уровень знания предмета, о котором идет речь);

• точность (действительное описание предмета осуждения, подбор различных слов и словосочетаний, наиболее уместных к данному описанию);

• логичность (четко описанная последовательность изложения);

• ясность (понятность изложения для собеседника);

• правильность, чистота, разнообразие [6, c. 48].

В своих исследованиях Ф.А. Сохин изучал, не только проблему речевого развития, но и описывал направление развития диалогической речи у детей. В своих работах он подчеркивал необходимость развития осознания явлений языка и речи. Такое положение стало центральным во всех дальнейших исследованиях, относящихся к задачам речевого развития.

Ф.А. Сохин подмечал, что развитие связного рассказывания должно быть произвольным, спланированным, преднамеренным. Главное в осознанности и произвольности высказывания заключается в способности отбора языковых средств речи, которые более точно соответствуют содержанию и условиям беседы. Ф.А. Сохин в своих работах замечал, что связная речь способствует развитию у ребенка всех сторон языка, в том числе всех уровней языковой системы и, являясь конечной целью речевого развития, становится важным условием формирования всех сторон языка: звуков, лексики, грамматики.

Связная речь представляет собой развернутое смысловое высказывание (логически построенные предложения), обеспечивающее взаимопонимание людей и их общение [1, с. 253].

Развитие связной речи у детей дошкольного возраста способствует их умственному развитию. Именно значение развития мышления как процесса формирования речевого механизма, роль мотивации в самостоятельном построении предложений изучены в трудах И.А. Зимней, А.Р. Лурии, Н.И. Жинкина, С.Л. Рубинштейна, А.А., Леонтьева, А.С. Соколова, Л.С. Выготского и др.) [4, c. 125]. По мнению многих авторов, существуют два вида связной речи: монолог и диалог.

Монологическая речь представляет собой более сложный вид связной речи. По определению лингвистов монологическая речь является формированием связного высказывания или умения создавать текст. Монолог – это речевое высказывание одного человека, которое обращено к одному или нескольким слушателям. Монологическая речь представляет продолжительное по времени непрерывное логически выстроенное высказывание. Содержание монолога определяется самим человеком и состоит только из, его внутреннего замысла. Монологическая речь не прерывается слушателями и не поддерживается их репликами, поэтому говорящему намного сложнее, понять отношение слушателей к содержанию его высказываний. Монологическая речь направлена на передачу информации. Для детей дошкольного возраста основными характерными видами монологической речи являются самостоятельный рассказ и пересказ. Развитие всех видов связной речи у детей проходит постепенно, начиная с самых простых ее форм, то есть с диалогической речи.

Т.Г. Винокур в исследования дает такое определение монологу и диалогу: «...можно определить диалог как особую, функционально-стилистическую форму речевого общения, которой свойственны: наличие двух или нескольких участников, обменивающихся речью; более или менее быстрый темп речи, когда каждый компонент ее является репликой; сравнительная краткость реплик; лаконичность и эллиптичность построений внутри реплик. Монологическая речь как явление, прямо противоположное диалогу, имеет обратные свойства; односторонний характер высказывания, не рассчитанный на немедленную реакцию, наличие заданности, предварительного обдумывания, обусловливающего длительность, связанность, логическую построенность речи».

Диалогическая речь представляет собой наиболее простой вид связной речи. Диалог является самым распространенным естественно возникшим способом живого и непосредственного общения между двумя собеседниками. Отличительной особенностью диалога является то, что каждый из участников диалога либо говорит сам, либо слушает своего собеседника. Содержание диалогического общения определяется не только первоначальным замыслом всех участников, но и различными репликами обоих собеседников. Реплики задают направление диалогическому общению, его содержание, может периодически меняться или отклоняться от первоначального замысла. С точки зрения психологии диалогическая речь представляет собой взаимодействие его участников (Л.А. Петровская, К.Г. Митрофанов) как процесс взаимодействия по решению мыслительных задач (Г.М. Кучинский). В лингвистике диалог рассматривается как форма существования речи (Л.П. Якубинский, В.В. Виноградов, Л.В. Щерба, М.М. Бахтин). В своих работах Л.С. Выготский указывает, что диалогическое общение представляет собой естественную среду развития личности детей.

Участие в диалогическом общении требует от детей следующих умений:

• слушать и правильно понимать мыслительный замысел собеседника;

• формулировать в ответ собственные мысли и правильно выражать их средствами речи;

• поддерживать заданный эмоциональный тон беседы;

• контролировать нормативность своей речевой деятельности, а также вносить необходимые изменения в ходе беседы [1, с. 39].

Диалог — это общение, беседа нескольких людей, как правило, не меньше двух. Обычно беседу начинают с конкретной целью. Например, спросить о чем-то, вызвать на ответ, побудить к какому-либо действию. По отдельности каждая реплика любого из участников диалога не имеет законченного смысла, все реплики диалога воспринимаются в «диалогическом единстве». Диалог представляет собой сложную форму социального взаимодействия. Участвовать в диалогическом общении порой труднее, чем строить монолог.

Основными признаками диалога являются:

• краткость высказываний;

• вопросно-ответная форма изложения;

• смена предложений-реплик;

• использование невербальных средств (жестов, мимики);

• использование интонационных средств;

• широкое использование неполных предложений;

• свободное от литературных норм оформление высказываний;

• разнообразие лексических и словообразовательных средств выразительности.

Диалогическая речь формируется у ребенка непроизвольно, поскольку диалог тесно связан с практической деятельностью ребенка и используется для установки контакта и сотрудничества с взрослыми и детьми в процессе игр и другой деятельности. Дети обращаются к взрослым с различными вопросами или просят помощь, при этом пытаясь понять ответы [5, c. 11].

В своей работе Н.Ф. Виноградова выделила некоторые особенности развития диалогической речи дошкольников:

• несформированный навык правильного построения предложений;

• несформированный навык грамотно задавать вопросы и отвечать на поставленный вопрос в соответствии с содержанием вопроса;

• периодически отвлекаются от темы беседы

• несформированный навык слушания собеседника;

• несформированный навык формулировать реплики;

• несформированный навык использования сложных предложений.

В диалогической речи дошкольников старшего возраста существует множество проблем: односложная речь, которая состоит только из простых предложений, грамматически неправильно построенные предложения, скудный словарный запас, присутствие нелитературных слов или предложений, неспособность грамотно задать вопрос, построить грамотный ответ, отсутствие логического повествования, не сформированность культуры речи, неумение пользоваться интонациями, тембром и громкостью речи и т. д.

В работах Л.Ф. Спировой, В.П. Глуховой, Р.Е. Левиной указывается, что развитие диалогической речи главная задача всего речевого развития детей дошкольного возраста. Развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста зависит от многих факторов:

• индивидуальные особенности личности,

• познавательная активность

• наличие грамотной речевой среды и др.

Диалогическая речь предполагает использование определенных языковых средств общения. В дошкольный период дети способны овладеть этими средствами. М.И. Лисина проводила исследования речевого развития детей и на основании своих исследований пришла к выводу, что диалогическая речь является первичной формой речи, которой овладевает ребенок [7, с .18]. Дети в период дошкольного возраста способны овладеть, прежде всего, разговорным стилем речевого общения, который представляет собой диалогическую речь. О.Я. Гойхман отметил, что «диалогические отношения — это почти универсальное явление, пронизывающее всю человеческую речь и все отношения и проявления человеческой жизни». Исследования Г.М. Кучинского указывают, что в период раннего возраста ребенка в диалог вовлекает взрослый. Взрослый, обращаясь к ребенку с вопросами, тем самым активно вовлекает ребенка на высказывания, и тем самым «чинит» диалог, интерпретируя, «развертывая», распространяя ситуативные высказывания ребенка, достраивает их до полной диалоговой формы. Н.В. Серебрякова, Р.И. Лалаева в своих работах указывают, что в дошкольном периоде у детей необходимо развивать диалогическую форму общения, формировать умение строить диалог (отвечать, объяснять, спрашивать и др.). Для формирования диалогической речи необходимо использовать беседы на самые разные темы, а также немаловажное значение имеет развитие умения слушать собеседника, задавать вопросы и отвечать.

Таким образом, можно отметить, что диалогическая речь у детей на всем периоде дошкольного возраста претерпевает различные изменения. Развитие диалогической речи у дошкольников имеет большое значение в процессе всего речевого развития и является важным условием в работе с детьми в период дошкольного детства.

Литература:

1. Арушанова, А.Г. Формирование грамматического строя речи [Текст] / А.Г. Арушанова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 287 с.

2. Белкина, В.Н. Дошкольник: Обучение и развитие: Воспитателям и родителям [Текст] / В.Н. Белкина, Н.Н. Васильева, Н.В. Елкина и др. – Ярославль: Академия развития, 2008. – 256 с.

3. Воробьёва, Е.В. Развитие речи ребёнка от года до семи лет. [Текст] /Е.В. Воробьёва, Е.Е. Шевцова - М.: Сфера, 2007. - 96 с.

4. Епифанцева, Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога [Текст] / Т.Б. Епифанцева. – 2-е изд. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 486 с.

5. Лурия, А.Р. Язык и сознание [Текст] / А.Р. Лурия. Под.ред. Е.Д. Хомской – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1979. – 320 с.

6. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений [Текст] /Л.М. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.

7. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста [Текст] / Е.А. Стребелева. – М.: Просвещение, 2005. – 164 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/535070-statja-osobennosti-razvitija-dialogicheskoj-r