Системно деятельностный подход в обучении русскому языку и литературе

Системно - деятельностный подход в обучении русскому языку и литературе

Самообразование учителя необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество предъявляло, и всегда будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Чтобы учить других надо, знать больше чем другие. Учитель должен учиться всему постоянно.

Вот как определяет понятием «самообразование» педагогический словарь:

Самообразование- это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью, приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры.

Тема моего самообразования « Деятельностный подход в обучении русскому языку и литературе как условие социализации личности».

Почему именно эта тема? Я считаю, эта тема актуальна, т.к. современный этап образования общества характеризуется повышенным вниманием к совершенствованию процесса образования, реальность процесса образования-внедрение ФГОС, для которого актуален деятельностный подход, который заключается в том, чтобы детям не давать готовые знания, а учить их добывать эти знания. Особенностью является то, что центром становится ученик, а учитель- помощник, консультант.

Работа над своей темой рассчитана на 5 лет, начата в 2012 году, планирую закончить в 2017 году. Первый год работы над темой посвящён изучению психолого-педагогической литературы. Мною была создана папка по теме самообразования, определены цели, виды деятельности, направления самообразования, основные этапы по самообразованию, а также предполагаемые результаты.

Как же я использую, применяю деятельностный подход на уроках русского языка и литературы?

Приведу несколько примеров.

При изучении темы «Причастие» я в заранее подготовленном тексте предлагаю определить все части речи. Текст записан на доске. Учащиеся пытаются определить части речи. Они ошибочно относят ещё неизвестное слово-причастие либо к глаголу, либо к прилагательному. Возникает ситуация между тем, что знали и новым, что не знают. Появляется мотивация-узнать, что это за новые слова, какой частью речи они являются. Через проблемный вопрос учащиеся определяют тему урока, цели.

При изучении словообразования задаётся проблемный вопрос, над которым учащимся надо подумать и сделать вывод:

- Какое значение имеют суффиксы -ЧИК- и –ТЕЛЬ- в словах пальчик, мальчик, шкафчик, стульчик, выключатель, отбеливатель.

При изучении темы «Глагол» вводиться новое понятие «возвратность». Здесь я использовала задания «Верные-неверные утверждения», перед учащимися даны 2 утверждения, одно, из которых верное, другое нет, они должны были выбрать правильное, опираясь на собственный опыт.

Можно на уроках использовать и парную форму работы-например, при изучении темы «Правописание не с прилагательными», учащиеся работали парами, один является исполнителем-он выполнял задание на карточке, а другой-контролёр, он должен был проконтролировать ход и правильность полученного результата. Затем учащиеся меняются ролями: кто был исполнителем становится контролёром, а контролёр-исполнителем.

Самый простой вид групповой работы – это работа в парах. Например, можно использовать карточки на этапе устной самостоятельной работы, которая выполняется в паре под условным названием «Ученик - учитель». Каждый играет то роль учителя, то роль ученика в определенный момент времени. Роль настоящего учителя в этот момент заключается в выслушивании ответов и объяснений обоих участников пары. Он может корректировать ошибки в момент их возникновения, оценивать не только отвечающего, но и качественную работу «учителя». Затем  перед всем классом одна из групп даёт ответы, опираясь на карточки.

В результате этой деятельности, обучающийся должен почувствовать себя успешным, даже слабый ученик может понять, что в паре выступать не страшно, если ошибёшься – тебя поправит не учитель, а одноклассник.

Несколько примеров можно привести и для уроков литературы. Раньше основная задача по отношению к ученику сводилась к формуле «Прочти и перескажи». Теперь надо учить поиску информации, её использованию. Задача учителя –развивать у школьников такие читательские навыки, как поиск, выбор, оценка информации из текстов.

При изучении «Очерка зимнего дня» С.Т. Аксакова была проведена связь с уроками русского языка, на которых изучается тема «Причастие». Так при анализе «Очерка…» учащиеся получили задание найти причастия. Когда причастия были найдены, они прочитали отрывок без причастий и прилагательных, пришли к выводу, что такой текст становится «сухим» и невыразительтельным, определили роль причастий и прилагательным в тексте.

Приём составления плана позволяет осмыслить и понять текст. Так при изучении биографии писателя или поэта, а также при работе с литературной статьёй, учащиеся самостоятельно работают с текстом, составляют план.

Таким образом, для того, чтобы учащиеся научились сами добывать знания, научились сами решать проблемы, наиболее приемлемым является деятельностный подход в обучении.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/54777-sistemnodejatelnostnyj-podhod-v-obuchenii-ru