Формирование субъектной позиции младших школьников во внеурочной деятельности патриотической направленности

УДК 373

Актуальность научного исследования на тему «Формирование субъектной позиции младших школьников во внеурочной деятельности патриотической направленности».

Тациенко Анастасия Валерьевна

Кузбасский гуманитарно-педагогический институт Кемеровского государственного университета- Новокузнецк.

e-mail:morda80@mail.ru

Аннотация: в данной статье рассматриваются понятия субъект, субъектная позиция и формирование субъектной позиции младшего школьника, а также актуальность формирования субъектной позиции младших школьников во внеурочное время с учетом современных требований воспитания в образовательном процессе. А также в данной статье определены противоречия для формирования субъектной позиции младших школьников во внеурочной деятельности.

Ключевые слова: субъект, субъектная позиция, формирование субъектной позиции младшего школьника.

Формировать и реализовывать единые программы патриотического воспитания подрастающего поколения в нашей стране очень непросто, так как наше государство за последние десятилетия очень сильно видоизменилось, а именно при царской империи патриотическое воспитание основывалось на религии, а с приходом нового социалистического строя в 1917 году на смену религии пришла марксистко-ленинская идеология, которая отображалась в новой концепции воспитания, задавала новое направление в формировании личности подрастающего поколения.

В современной России общество многонационально, а следовательно, на территории нашей страна мы не можем использовать одну из ранних моделей патриотического воспитания, но учитывать опыт безусловно необходимо.

В патриотическом воспитании очень важное место занимает воспитание человека, который обладает определенной жизненной позицией, наполненной нравственным содержанием, а к тому же учитывая многонациональность нашей страны упрочение общероссийского гражданского сознания, духовной общности многонационального народа и гармонизация межнациональных отношений, толерантности являются неотъемлемыми.

Федеральный государственном общеобразовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) говорит о важности внеурочной деятельности и одним из её направлений является военно-патриотическое: где говорится о важности по формированию у младших школьников патриотизма, любви к своему народу, чувству ответственности перед Родиной, гордость за своё Отечество.

Работа по патриотическому воспитанию во внеурочной деятельности проходила и десятки лет тому назад, данный процесс не новый в современной педагогике меняются формы и методы. В своей работе предлагаем использовать внеурочную деятельность в форме школьного театра с патриотическим направлением. Для детей начальных классов это более доступная форма, чтобы наследие культур народов России пришло не как музейная ценность, а как живое творчество.

Патриотизм является очень сложным направлением в воспитании, так как он формируется через глубинные образования человеческой психики, отношения ребенка к себе, окружающему миру, другим людям, к любой осуществляемой им деятельности. Младший школьник, осуществляя деятельность в театре, пропускает через «себя» ситуации, которые в свою очередь формируют его субъектную позицию.

Степень разработанности проблемы исследования.

Проведенный анализ научной литературы по теме исследования показал, что в настоящее время в науке активно изучают категории «субъект», «субъектность», но впервые дал характеристику категории субъект Г.И.Челпанов. Для него субъект был тождественен душе и определяет определенную реальность, внутренний мир. Автор признает за субъектом активность, которая рассматривается как источник душевной жизни. [6]

К.А. Абульханова-Славская понятие субъект конкретизирует в специальных понятиях субъекта деятельности и субъекта жизненного пути. [ 2 ]

Б. Г. Ананьев в своей работе «О проблемах современного человекознания» он пишет: «Субъект - общественное образование, а личность образуется и развивается посредством определенных деятельностей. Именно личность - носитель свойств человека как субъекта» [3, с. 243].

Как известно, Л. С. Выготский полагал, что в развитии ребенка существенную роль играют окружающие взрослые, хотя и ребенку он отводил активную роль: «Среда определяет развитие через переживание среды» [5, с. 174]. Он призывал отказаться от «абсолютных показателей среды», приглашал к «...глубокому внутреннему анализу переживаний ребенка, т. е. к изучению среды, которое переносится в значительной степени внутрь самого ребенка, а не сводится к изучению внешней обстановки его жизни» [4, т. 5, с. 383]. На стадии «окультуренной» психики у Л. С. Выготского возникает прообраз субъектности, как специфического свойства психики, проявляющего себя, в частности, по отношению к психической функции как к объекту. «...Самым существенным для истории развития детской памяти, - отмечал он, - является именно переход от пассивных воспоминаний к произвольному обращению с ними и произвольному их вызыванию. Очевидно, не частный, не случайный, не побочный момент определяет этот переход, а все специфически человеческое в развитии памяти ребенка сосредоточено, как в фокусе, в проблеме этого перехода от пассивной к активной памяти, ибо этот переход означает изменение самого принципа организации этой функции, этой деятельности, связанной с воспроизведением прошлого в сознании» [4, т. 5, с. 270].

Это противоречие, по мнению К. А. Абульхановой-Славской, определяется тем, что у Л. С. Выготского ребенок предстает только как субъект познания, усвоения культуры, но не как субъект психической деятельности [2, с. 101].

То, что понятие «субъект» присутствует в теории Л. С. Выготского, не вызывает сомнения. Доказательством этого может служить как его восклицание «Человека забыли!» [4, т. 3, с. 72], так и его рассуждения о том, что «мыслит не мышление -мыслит человек». Обе цитаты свидетельствуют о синонимичности понятий «субъект» и «человек». Таким образом, можно считать, что Л. С. Выготский внес огромный вклад в развитие категории субъекта в отечественной психологии.

Итак, Л. И. Божович отстаивает активность человека. Говоря словами Л. И. Анцыферовой, «в концепции Л. И. Божович термин “субъект” выступал как важнейшее качество личности, как способность овладевать миром, творить себя, создавать нечто новое в социуме» [3, с. 31]. Впервые понятие субъекта связывается с наличием у человека позиции.

Н.Х.Александрова, Л.И.Анциферова,Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдова, Т.И.Куликова,А.К.Осницкого,В.А.Петровского,

«субъектная позиция» З.А. Абасовым, Е.Н. Волковой, Т.Г. Дулинец, А.К. Дусавицким, И.А. Зимней, С.Х. Кадыровой, Л.В.Картамышева, Л.А.Медникова, М.А. Пыжьяновой, В.Н. Рассадиным, В.В.Репкиным, Е.А.Савиной, В.И. Слободчиковым, Т.Н.Титовой, Г.А.Цукерман и другие. Как мы видим, что над исследованиями вышеизложенных понятий проведена огромная работа ученых, а понятие субъектная позиция младшего школьника ещё не достаточно изучено.

Итак, как показывает анализ, категория «субъект» стала использоваться в отечественной психологии очень давно, и ни одному видному исследователю, ни одному из классиков отечественной психологии не удалось обойти эту категорию. Несмотря на различия в трактовках, подходах, школах и точках зрения, категория субъекта прочно обосновалась в психологической науке.

Над формированием понятий: «субъект» и «субъектность» также занимаются зарубежные ученые. Итак, Г. Рей, понятие субъекта подразумевает под собой два необходимых аспекта: место формирования субъективности и способность стать субъектом. Субъект не может быть отделен от психологических процессов и от субъекта процесса. В целом субъектность – это система смыслов, которая является динамической и может быть выражена как в различных формах деятельности, так и в самом социальном пространстве, в котором действует субъект [7]. Получается, что, по мнению Г. Рей, субъектность – это внутреннее системное качество, не только позволяющее сформировать активно-направленный тип личности, но и выступающее условием его формирования.

Возможности искусства в нравственном воспитании и развитии ребенка. Условия и механизмы нравственно-эстетического воспитания детей на базе ресурсов творческой деятельности разработаны в исследованиях Ю.Б.Алиева,В.В.Ванслова,Н.А.Ветлугиной,М.М.Левиной,Б.М.Неменского,Л.Е.Стрельцовой,Б.Л.Яворского.

Патриотическое воспитание рассматривалась в работах И.А. Агапова, Н.А.Бердяева, И.И.Валеева, А.Н.Вырщикова, В.И.Гальперина, Г.В.Гасанова, М.И. Долженковой, Г.В. Здеревой, С.Ю. Иванова, И.А.Ильина, Т.В, Лёвкина, В.И. Лутовинова, Т.М.Маслова, В.С.Соловьевой, В.А. Середе, А.С. Синайского, Т.Г.Терентьева А.А. Шаронов, педагогов К.Д.Ушинского,Л,В. Фатхуллиной, В.М.Хаустова, С.Т.Шацкого.

Проблемы воспитания духовно-нравственных ценностей у учащихся начальной школы раскрыты в работах Ш.А. Амонашвили, С.П. Акутиной, Е.В. Бондаревской, И.В. Метлика, Н.Ю. Яшиной.

Особенности организации внеурочной деятельности и процесса развития личности отражены в работах Л.В. Байбородовой, Д.В. Григорьева, Н.Ф. Дика, Л.П. Карпушиной, В.О. Кутьева, Н.Л. Селиванова, Е.Н. Степанова, Ю.Н. Соколова, Т.И. Шукшиной и др.

Воспитание разных возрастных групп рассматриваются в работах: Р.Ф.Гарифулина, Г.П.Иванова, Т.А.Казимирская, М.И.Ковалева, С.В.Кочнева, С.М.Лепшокова, Н.В.Перчун, Н.В.Светлова, Г.В.Слепухина

Возрастные особенности развития младшего школьника освещены в трудах Л.А.Венгером, Н.Ф.Виноградовой, В.В.Давыдовым, В.П.Зинченко, В.Г. Мараловым, Л.Ф.Обуховой, В.В.Рубцовым, Д.И.Фельдштейном, З.Фрейдом, Д.Б.Эльконин и др.

На данный момент в науке интенсивно проводятся исследования воспитания патриотических чувств личности учащихся начальной школы, но следует отметить, что проблема формирования субъектной позиции младшего школьника во внеурочной деятельности не получила должного освещения и находится на стадии понятийного осмысления и, осознания и ее важности и необходимости. Данный факт позволяет констатировать актуальность исследования и сформулировать выявленные противоречия между:

-потребностью общества в активных людях, способных к субъектной позиции, и недостаточной сформированностью субъектной позиции у подрастающего поколения,

-важностью освоения младшими школьниками субъектной позиции и осмысления её формирования в педагогической науке;

-широкими возможностями внеурочной деятельности в формировании субъектной позиции у младших школьников.

В современной России наступили непростые времена во внешнеполитической и экономической ситуациях, и реализация патриотического воспитания стало наиболее актуально в последнее время.

Министерством просвещения Российской Федерации разработан и реализуется Федеральный проект «Патриотическое воспитание», направленный на обеспечение функционирования системы патриотического воспитания граждан Российской Федерации. В рамках проекта ведётся работа по развитию воспитательной работы в организациях общего и профессионального образования. Проект разработан на 2021-2024годы в результате которого 24% граждан будут вовлечены в систему патриотического воспитания, где реализуются рабочие программы воспитания в каждой образовательной организации: общего, дополнительного и профессионального образования, патриотический клуб «Я-Горжусь», всероссийский конкурс «Большая перемена», военно-патриотическое движение «Юнармия», общероссийская общественно-государственная детско-юношеская организация «Российское движение школьников».[ 8 ]

В последние годы патриотическое воспитание обращает на себя пристальное внимание как со стороны государства, так и со стороны общества. В школах появились занятия патриотического содержания «Разговор о важном», где с учащимися разговаривают о достижениях страны в разных отраслях, а также о выдающихся ученых, писателях, художниках, космонавтах и т.д. Очень яркой и важной традицией стало поднятие флага и исполнение гимна страны в парадной форме на школьной линейке, которая проходит каждый понедельник во всех школах страны.

Федеральные проекты отображаются в региональном проекте «Я-Кузбассовец» является совершенствование единой воспитательной среды, отвечающей требованиям общества ,государства, региона, основанной на взаимодействии всех субъектов процесса воспитания, ориентированной на развитии и саморазвитии личности в динамично меняющемся мире, на формирование гражданского самосознания , общей культуры, здорового образа жизни, профессионального самоопределения, патриотически ориентированной личности кузбассовца. Региональное направление «Моя малая Родина» занимается вопросами гражданско-патриотического, духовно-нравственного, этнокультурного и нормативно правового воспитания. [9]

Литература

1.Абулъханова К. А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта//Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. - М.: Институт психологии РАН, 1997. - С. 56-74.

2.Абулъханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.

3.Анциферова Л. И. Психологическое содержание феномена субъект и границы субъектно-деятельностного подхода // Поблема субъекта в психологической науке / под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой, В. Н. Дружинина. -М.: Академический проект, 2000. - С. 27-42.

4.Выготский Л. С. Собр. соч.: в 6 т. - Т. 5. - М.: Педагогика, 1983.

5. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы, теории и истории / под ред. А. В. Брушлинского. -М: Институт психологии РАН. 1997.

6.Челпанов Г. И. Мозг и душа. Критика материализма и очерк современных учений о душе (Публичные лекции, читанные в Киеве в 1898-1899 г.). - М.: Круг, 1997.

7. González Rey, F. Advancing the topics of social reality, culture, and subjectivity from a cultural‐historical standpoint: Moments, paths, and contradictions // Journal of Theoretical and Philosophical Psychology. 2016. 6(6). P. 175–189.

8.Сайт Министерства образования Российской Федерации:https://edu.gov.ru/national-project/projects/patriot/

9.Сайт Министерства образования Кузбасса: https://образование42.рф/news/7383/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/557868-formirovanie-subektnoj-pozicii-mladshih-shkol