Описание педагогической практики «Использование приемов мнемотехники в работе по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Центр Развития Ребенка детский сад № 54 «Рябинка»

г. Димитровграда Ульяновской области .

Гулина Индира Евгеньевна – воспитатель подготовительной группы компенсирующей направленности детей с ТНР.

Тема практики:

«Использование приемов мнемотехники в работе по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста»

Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения. Главной и отличительной чертой современного общества является подмена живого человеческого общения зависимостью от компьютера. Проблема развития связной речи детей хорошо известна широкому кругу педагогических работников. Владение родным языком – это не только умение правильно строить предложения. Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для хорошо связной речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей. Однако, как показывает практика, несмотря на повышенный интерес к проблеме, уровень речевого развития детей дошкольного возраста недостаточен. Наглядность – один из основных дидактических принципов педагогики. Действия с предметами, их зрительное восприятие – это первый этап в развитии мышления ребенка, поэтому важно использование наглядного материала на протяжении всего процесса. В последнее время для обучения рассказыванию детей дошкольного возраста широкое применение в педагогической практике нашли приемы мнемотехники.

Мнемотехника или мнемоника, в переводе с греческого — «искусство запоминания» – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание. Успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

Ни для кого не секрет, что в настоящее время всё чаще у детей наблюдаются следующие проблемы: скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, нарушение звукопроизношения, внимания, несовершенно логическое мышление.

Поэтому передо мной встала задача научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.

В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту. При обучении детей, вполне обосновано использование творческих методик, эффективность которых очевидна, наряду с общепринятыми.

Приёмы мнемотехники облегчают запоминание у детей и увеличивают объём памяти

путём образования дополнительных ассоциаций.

Как сформировать речь ребенка, наполнить ее большой палитрой слов, красивых фраз, благозвучных словосочетаний? Как помочь ребенку чувствовать ритм речи, мелодию слов, переживать содержание услышанной речи? Как способствовать развитию эмоционально-чувственной сферы ребенка, помочь ему научиться коммуникативной речи? Все ответы на эти вопросы я нашла в методике – мнемотехника.

Актуальность данной практики определяется той ролью, которую играет мнемотехника в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста, так как связная речь является основным показателем умственного развития дошкольника, средством общения со сверстниками и взрослыми, необходимым условием успешного обучения в школе.

Представленные мероприятия могут использоваться в системе планирования как в совместной деятельности с детьми, так и в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, начиная со средней группы детского сада.

Содержание практики

М немоническое запоминание состоит из 4 этапов: кодирование в образы. Запоминание (содинение двух образов). Запоминание последовательности. Закрепление в памяти.

В своей работе с таблицами я использовала свою таблицу мнемо-Цветок (у него двенадцать лепестков с кармашками для картинок- символов. Есть стрелочка, которая показывает какая картинка соединяется со следующим символом по смыслу.

Пример: Маша варежку надела. Ой! Куда я пальчик дела? нету пальчика, пропал, в свой домишко не попал. Маша варежку сняла, поглядите-ка нашла! Ищешь, ищешь, не найдешь, здравствуй пальчик, как живешь?!

Наша мнемодорожка содержит простые картинки, символы героев сказки, рассказа, стихотворения, их действия, свойства окружающего и мира и явлений. Находится эта дорожка на глазах у детей, где они могут самостоятельно повторить текст.

Дети могут самостоятельно шифровать на этой дорожке свои истории, рассказывать их.

С ледующий пример работы по таблице это наш Домик-схема «Сказки загадки». Я предлагаю детям расшифровать загаданную мною сказку, историю, рассказ. Затем дети воспроизводят получившийся рассказ, сказку. Например лесная сказка «Дуб- теремок».

Широко применяю игры на развитие связной речи: «Посмотри, запомни, расскажи.», «Расскажи, что добавилось (изменилось)?», «Какого героя не стало?», «Прочитай письмо». Игры на развитие словаря и ассоциативного мышления у детей «Назови все что такое же», «Назови все, что круглое», «Чем похожи», «Копилка символов и знаков».

Результат практики

У детей заметно расширяется круг знаний об окружающем мире, проявляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории, проявляется интерес к заучиванию стихов и потешек, загадок и сказок, словарный запас выходит на более высокий уровень, дети преодолевают робость и застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.

Поэтому считаю, что чем раньше мы будем учить детей рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники и схемы-модели, тем лучше подготовим их к школе, так к ак связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению. Таким образом, постепенно осуществляется переход от творчества воспитателя к совместному творчеству ребенка со взрослым. Мнемотаблица – это не вся работа по развитию связной речи у детей. Это прежде всего одна из начальной, значимой и эффективной работы «запуска» связной речи у детей дошкольного возраста – пред школьного периода.

Список литературы

1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение: Книга для воспитателей детского сада. М.: Мозайка-Синтез, 1999.

2. Большова, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники Т.В. Большова / Спб.,2005 — 71с.

3. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи /Воробьева В.К. – М., 2005 — 114с.

4. Выгодский Л.С. Мышление и речь. 5-е издание, исправленное. Издательство «Лабиринт», М. 1999 С. 352.

5. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием // Глухов В.П. Дощкольное воспитание 2004г. № 6, с.6.

6. Давьщова Т.Г. Ввозная В.М. Использование опорных схем в работе с детьми // Давьщова Т.Г. Ввозная В.М. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 1, 2008, с.16.

7. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников / Ефименкова Л.Н. – М., 1985 — с. 92.

8. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М., 2007 — с.18.

9. Кудрова Т.И. Моделирование в обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи // Кудрова Т.И. Логопед в детском саду 2007 № 4 с. 51-54.

10. Малетина, Н. «Моделирование в описательной речи детей с ОНР», 2004.

11. Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи / Омельченко Л.В. Логопед. 2008. №4. - с.102 -115.

12. Полянская, Т. Б. «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста», 2009.

13. Смышляева Т.Н. Корчуганова Е.Ю. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников // Логопед. – 2005. – № 1. – С. 7-12.

2. Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Ткаченко Т.А. Дошкольное воспитание.1990. №10 — с. 16-21.

3. Чохонелидзе, Н. «Учим стихи по картинкам», 2006.

4. Широких Т.Д. Учим стихи – развиваем память / Ребёнок в детском саду. 2004. N2. С.59-62.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/568074-opisanie-pedagogicheskoj-praktiki-ispolzovani