Классному руководителю «Проектирование социально педагогической деятельности классным руководителем»

Классному руководителю «Проектирование социально - педагогической деятельности классным руководителем»

КГБОУ «Славгородская общеобразовательная школа – интернат»

Социальный педагог Козырева О.А.

Август 2004

Проектирование социально - педагогической деятельности классным руководителем

В какой мере наши педагогические действия соответствуют духу времени? Что мы предпринимаем для понимания мира современных детей и адекватного взаимодействия с ними? Подобные проблемы, на наш взгляд, должны волновать сегодня каждого учителя, особенно классных руководителей.

Педагоги, чутко реагирующие на происходящие изменения, такую работу ведут. Педагоги рассказывают о своем взаимодействии с учениками, разъясняя базовые идей, лежащие в основе перспективного планирования классного руководителя. Для одного учителя – это толерантность, атмосфера принятия каждого ребенка, благодаря которой дети чувствуют себя свободно не только за пределами класса. Для другого важно постепенное движение, а куда и зачем двигаться, педагог решает вместе со своими воспитанниками. Для третьего главное – взаимодействие с родителями, детьми и выпускниками. Четвертый ратует за общение учеников вне класса и организует туристические походы и экскурсии. Пятый делает упор на развитие дружеских и доверительных отношений в детской среде. Но, к сожалению, это единичные примеры.

Как добиться того, чтобы планы нашей работы с детьми и сама эта работа соответствовали времени, в котором мы живем? В этой связи вспомним про обладающую огромным воспитательным потенциалом социально – педагогическую деятельность. Для неё нет специально отведенного времени, как для урока или классного часа, и нет установленного порядка, как для собрания или линейки. Направление развитию личности задается в условиях каждодневной жизни.

Чем дальше человек уходит от сообществ и традиций, чем сильнее технологические прорывы меняют нашу жизнь, тем меньше остается в семье времени на «образовательное общение» и воспитание «при помощи живого дела». Недостающие в реальных условиях элементы поддержки развивающейся личности должны быть восполнены стараниями других социальных институтов, в частности школы. Трудность лишь в том, что детям не хватает непосредственного общения с высокой степенью доверия и самовыражения. А компенсаторные действия предпринимаются в официальных организациях, где отношения носят формальный характер.

Повседневность последних лет тесно связана СС телевидением, видео, интернетом. Кроме того, в суете городской жизни у детей уже давно нет игрового пространства, а страх перед терроризмом и преступностью оправдывает запреты родителей на самостоятельный выход из дома и нерегламентированное взаимодействие со сверстниками не только малышей, но и подростков. Эти и другие причины приводят к тому, что и общение, и творчество, и созидание принимают виртуальные формы, в чем есть и свои плюсы – можно познакомиться с такими людьми, к которым в действительности не рискнешь обратиться. В то же время способы времяпрепровождения, характерные для веб-пространства породили феномен «легкой социальности», особой формы отношений, которая ни к чему не обязывает. «И самом деле, нет ничего легче, чем выразить сочувствие тому, с кем никогда не увидишься, реальные взлеты и падения которого – лишь пустой звук. Друг в общепринятом смысле, тот, кто разделяет минуты радости и помогает перенести удары судьбы, разве есть у него что-то общее с типом, скрытым под псевдонимом, который заявляет о своем понимании, несмотря на то что ни разу не смотрел вам в глаза?»

Алгоритм проектирования социально-педагогической деятельности выглядит следующим образом.

1. Необходимо определить, что нужно для детской жизни (простор проявления общительности, заботы и ответственности).

2. Каковы для этого условия в современном мире? «Виртуальные» контакты самых разных людей независимо от возраста, страны проживания и интересов. «Легкая социальность», тенденция к преобладанию ни к чему не обязывающих отношений.

3. Организация социально-педагогической деятельности, тормозящей «легкую социальность». Она состоит, как бы архаично это сегодня ни звучал, в обучении умению дружить. «Личная дружба – это удовлетворение потребности в человеке» - писал В.А. Схомлинский, который становился детям другом, чтобы защитить их от духоного одиночества.

4. Организация социально-педагогической деятельности «с эффектом ускорения». Она может быть основана на современных коммуникативных технологиях. Она может быть основана на современных коммуникативных технологиях. Организуем общение детей в малых группах и межгрупповые взаимодействия. В последние годы популярны школьные службы примирения. Разрешение конфликтов при участии специально подготовленных сверстников позволяет подросткам избавиться от обиды, ненависти и других негативных переживаний, самостоятельно выйти из сложной ситуации.

Если ценности школьной жизни являют собой развивающий проект, вв котором участвуют и дети, и педагоги, то у образовательного учреждения есть все шансы стать для молодых людей той референтной структурой, которая позволит каждому из них находить себя в постоянно меняющемся мире.

Литература:

Журнал «воспитание школьника»

Интернет-ресурсы

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/582780-klassnomu-rukovoditelju-proektirovanie-social