Первый год молодого специалиста в дошкольном учреждении. Адаптация. Роль педагога-психолога в сопровождении

Первый год молодого специалиста в образовательном учреждении самый трудный, а первый день –решающий. Оказывается, что «наиболее высокий процент принятых на работу покидает учреждение  именно в течение первых трех месяцев». Причем в не­которых случаях этот показатель достигает 70-80 %.  Как указы­вает Т. Ю. Базаров, 90 % людей, уволившихся с работы в течение первого года, «приняли это решение уже в первый день своего пребывания в новой организации».Особенностью труда начинающих педагогов является то, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и воспитатели с многолетним стажем, а родители, администрация и коллеги по работе ожидают от них столь же безупречного профессионализма.

Появление молодого специалиста в коллективе – это радость и для руководителя, и для педагогов ,т. к. чувствуется острая нехватка педагогических кадров. В то же время неудовлетворенность некоторых молодых воспитателей своей работой иногда полностью лежит на совести администрации и, прежде всего, старшего воспитателя, психолога, педагогического коллектива.Вот почему перед руководителями, специалистами, педагогическим коллективом дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) одной из первостепенных является задача не просто привлечения молодых специалистов, но и (что еще существеннее) удержания их на педагогическом поприще.

Изучение целостного процесса адаптации молодого специалиста к педагогической деятельности в дошкольном образовательном учреждении по-прежнему представляет интерес в плане недостаточной разработки психологической составляющей. Кроме готовности применить теоретические знания на практике педагогу важно суметь адаптироваться в коллективе.

Адаптация работника - это приспособление человека к рабочему месту и трудовому коллективу. Процесс адаптации- взаимное приспособление сотрудника к организации , и в свою очередь, организации к сотруднику. И возможность долгосрочного сотрудничества зависит от того, насколько успешно пройдет адаптация.

Профессиональная адаптация – приспособление работника к выполняемой работе, что заключается в ознакомлении и активном освоении профессии, ее тонкостей, специфики, приобретение профессиональных навыков, достаточных для качественного выполнения обязанностей, в формировании некоторые профессионально необходимых качеств личности и развитии устойчивого положительного отношения работника к своей профессии.

Проблема адаптации человека привлекает внимание специалистов различных областей: социологии, философии, психологии, педагогики и др. Каждая из наук использует названное понятие, наполняя его своим смыслом, содержанием. Но вместе с тем , при профессиональной адаптации молодого специалиста нельзя обходить стороной психологическую адаптацию, которая в равной степени влияет на механизмы адаптации молодого педагога в коллективе.

Психологическая адаптация – обязательный процесс для гармоничного существования в обществе и общения с его членами. В настоящее время психологическую адаптацию  рассматривают как результат деятельности целостной самоуправляемой системы, подчеркивая при этом ее системную организацию. Это сложный, длительный процесс, связанный с внутренними изменениями человека. То есть, психологическую адаптацию можно определить как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время максимальное соответствие деятельности человека, его поведения требованиям среды .

Анализируя причины снижения адаптационного потенциала у молодых специалистов на этапе их вхождения в профессию, многие исследователи выделяют следующие факторы, препятствующие успешной психологической адаптации педагогов:

-недостаточная профессиональная подготовка,

-слабая мотивация к профессиональному росту,

- отсутствие поддержки молодых специалистов со стороны администрации, неразвитость профессионально важных качеств личности. 

  Выделяют три фазы профессиональной адаптации педагога: 

1) фаза профессиональной дезадаптации, характеризующаяся острой реакцией всех подсистем личности на новые требования и условия профессиональной деятельности. Это проявляется в чувстве внутреннего дискомфорта, нестабильности течения всех психических процессов, нестабильности эмоциональных состояний, преимущественно характеризуются реакциями фрустрации, паники, депрессии и тому подобное. На этой фазе профессиональной адаптации возможности, ожидания молодого педагога не совпадают с реалиями педагогической деятельности: остро стоит противоречие между требованиями и профессиональной, психолого-педагогической подготовленностью. 

2) фаза профессиональной неприспособленности характеризуется постепенным снижением психологического напряжения, острые противоречия между профессиональными возможностями, профессиональной подготовкой и требованиями профессиональной деятельности постепенно исчезают благодаря реализации адаптивных стратегий. 

3) фаза собственно профессиональной адаптации характеризуется достижением внутренней гармонии между Я-личностным и Я-профессиональным педагогам, между требованиями и условиями педагогической деятельности в образовательном учреждении и его собственными возможностями. 

Не всегда процесс психологической адаптации человека проходит гладко. Если непривычная ситуация затягивается, то возможно появление адаптационных расстройств. Это может случится при затяжном семейном конфликте, при расставании с близкими людьми, при потери прежнего положения в социуме или при тяжелом заболевании. 

Опасные звоночки проявляются постепенно. Развитие адаптационного расстройства занимает около месяца и в дальнейшем может либо исчезнуть, либо перерасти в психическое заболевание, требующее вмешательства врача. 

Варианты адаптационного расстройства человека: 

1. Кратковременная депрессия, которая заключается в резком понижении настроения, апатичности и безразличия, медлительности мышления, ощущении бессилия и неуверенности в себе; 

2. Пролонгированная депрессия, которая подразумевает продолжительность симптомов кратковременной до двух лет. Проявляется, когда конфликтная жизненная ситуация затягивается, а человек не может с ней справится и адаптироваться к изменениям собственной жизни; 

3. Тревожность, проявляющаяся в форме беспокойства, как двигательного, так и вегетативного; 

4. Нарушение эмоционального фона, когда наряду с депрессией и тревожностью, проявляется агрессия, раздражительность, подверженность состоянию гнева и злости; 

5. Нарушения поведения, проявляющееся в поступках, которые намеренно нарушают этические и моральные нормы, принятые в обществе. 

Психологическая адаптация – это процесс психологической включённости личности в системы социальных, социально-психологических и профессионально-деятельностных связей и отношений, в исполнение соответствующих ролевых функций. 

Психологическая адаптация может выступить одним из механизмов развития и саморазвития личности. 

В случаях, когда адаптация развивается успешно, формируется адаптированность как сложное психическое образование − интегративное качество личности. 

Особенности профессиональной адаптации молодого педагога должны стать основой его психолого-педагогического сопровождения. Для успешного приспособления молодых специалистов к новым условиям труда им необходима постоянная поддержка, методическая и психологическая помощь, которая противодействовала психологической дезадаптации молодых специалистов. 

Основная задача такой поддержки – способствовать раскрытию личностного адаптационного потенциала молодого педагога на этапе его вхождения в профессию. Для решения этих проблем необходимо использовать и развивать такой инструмент, как управление психологической адаптацией молодых педагогов, особенно на ранних этапах их профессиональной деятельности, которое бы состояло в организации эффективного и целесообразного психологического сопровождения молодых специалистов, направленного на полноценное развитие личности и ее самореализации в социуме. 

 Одна из главных задач психологического сопровождения – не только оказывать своевременную помощь и поддержку молодому специалисту, но и научить его самостоятельно преодолевать трудности процесса адаптации, ответственно относиться к своему становления, помочь ему стать полноценным субъектом своей профессиональной жизни.

Каждый молодой специалист, приходя в новый коллектив, сталкивается с рядом типичных для большинства его коллег проблем:

1.Дезорганизующее чувство беспомощности.

Выход: дать себе право на первые ошибки и, для начала, взяться за то, что получается лучше всего (заняться оснащением уголка для родителей, сбором информации, познакомиться с детьми );

2.Вхождение в педагогический коллектив.

Выход: первое время лучше занимать нейтрально-доброжелательную позицию, постараться не попасть под влияние группировки или отдельного коллеги.

3.Проблема “личностного” взросления.

Выход: профессиональная склонность к рефлексии способствует тому, что молодой специалист начинает явственно видеть и чувствовать изменения в собственном мировоззрении, взглядах на жизнь. Это не всегда его радует, но это неизбежно и, как правило, позитивно. Надо просто быть к этому готовым.

4.Проблема налаживания контактов с детьми и родителями.

Выход: не стоит ждать, когда родители начнут обращаться за помощью, – как правило, этого не происходит, особенно если специалист молод и совсем недавно пришел в учреждение. Молодой специалист сам должен позаботиться о своем профессиональном росте: вывесить стендовую информацию о себе, заинтересовывать новой информацией психологического и педагогического плана, касающейся проблем в развитии детей.

5.Полное “погружение” в работу в ущерб личному времени.

Выход: часто молодые специалисты бросаются в работу, отдавая ей все силы и время. Такое рвение приятно администрации (и оно быстро к нему привыкает), но опасно для специалиста перегрузками и стрессами. Важно стараться следить за нарушением баланса между работой и личной жизнью.

6.Критическое отношение к возрасту (наличию опыта) молодого специалиста со стороны педагогов и родителей.

Выход: свое нежелание обращаться за помощью к молодому специалисту некоторые педагоги и родители мотивируют его молодостью и неопытностью.
В этом случае лучший помощник – чувство юмора, ведь на такой аргумент можно оригинально ответить: “А у нас, педагогов, профессиональная обязанность выглядеть молодо!” .
Кроме того, многое зависит от того, какую позицию занимает молодой специалист в коллективе: “При руководителе”, “Самый умный”, “Сам по себе”, “Один из нас”, “Палочка-выручалочка”.
Лучший вариант – придерживаться нейтрально-доброжелательной позиции, постараться не попасть под влияние группировки или отдельного коллеги и отслеживать, когда происходит соскальзывание в какую-либо из вышеперечисленных позиций.

Педагог-психолог играет очень важную роль в адаптации молодого воспитателя без опыта работы в сфере образования. Он может помочь воспитателю разобраться в сложностях, с которыми он сталкивается, помочь ему осознать свои сильные стороны и найти способы преодоления трудностей.

Педагог-психолог может провести индивидуальные консультации с молодым воспитателем, помочь ему лучше понять себя, свои эмоции и реакции на различные ситуации. Он также может предложить практические советы и рекомендации по организации работы с детьми, построению отношений с коллегами и родителями.

Кроме того, педагог-психолог может провести тренинги и семинары для молодых воспитателей, помочь им развить навыки работы с детьми, улучшить коммуникационные навыки и умение решать конфликты.

Таким образом, роль педагога-психолога в адаптации молодого воспитателя без опыта работы заключается в поддержке, помощи и развитии его профессиональных навыков и компетенций, что способствует успешной адаптации и эффективной работе в образовательной среде.

Литература:

1. Рыженкова Е.В Программа по работе с начинающими педагогами в ДОУ https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/07/19/programma-po-rabote-s-nachinayushchimi-pedagogami-v-dou

2.Шишкина С.С. Психолого-педагогическое сопровождение молодых педагогов ДОУ с целью успешной адаптации в педагогическом коллективе и развития педагогических навыков в профессиональной деятельности

https://педталант.рф/шишкина-с-с-публикация/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/586419-pervyj-god-molodogo-specialista-v-doshkolnom-