Инновационные технологии на уроках родной (чувашской) литературы

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ РОДНОЙ (ЧУВАШСКОЙ) ЛИТЕРАТУРЫ

Халдырмина Надежда Дмитриевна, преподаватель родной (чувашской) литературы

ГАПОУ «Цивильский аграрно-технологический техникум» Минобразования Чувашии ОСП с.Батырево

Аннотация: в статье задаётся вопрос: как добиться наибольшей эффективности урока родной литературы сегодня? Погружение в мир знаний должно происходить при активном участии студента. Он должен искать, пробовать и ошибаться. Нетрадиционные формы работы позволяют разнообразить учебную деятельность, они способствуют повышению интеллектуальной активности обучающихся, а, следовательно, и эффективности урока. Данная работа содержит примеры нетрадиционных технологий, которые я применяю на уроках родной (чувашской) литературы в Цивильском аграрно-технологическом техникуме Минобразования Чувашии ОСП с.Батырево. Так как литература является предметом творческим, то творческий подход при подготовке, конечно, необходим. Он дополняет и разнообразит систему основных упражнений.

В статье рассматриваются методы применения нетрадиционных технологий, ведь уроки с их использованием дают студентам возможность проявить себя, высказать свое видение вопроса, дают свободу творческой деятельности. В целом нетрадиционные технологии, использующиеся в образовательном процессе, повышают мотивацию студентов и формируют обстановку сотрудничества и воспитывают в обучающихся чувство собственного достоинства, дарят им ощущение творческой свободы. Уроки с применением нетрадиционных технологий дают студентам возможность проявить себя, высказать свое видение вопроса, дают свободу творческой деятельности.

Ключевые слова: родная литература, образование, связь дисциплин, саморазвитие, творческий потенциал, Кубик Блума, навык критического мышления, Синквейн, Фишбоун – диаграмма Исикавы.

Кубик Блума: методика использования

1. Понадобиться обычный бумажный куб, на гранях которого написано:

• Назови.

• Почему.

• Объясни.

• Предложи.

• Придумай.

• Поделись.

1. Формулируется тема урока. То есть тема должна обозначить круг вопросов, на которые придется отвечать.

2. Преподаватель бросает кубик. Выпавшая грань укажет: какого типа вопрос следует задать.

Удобнее ориентироваться по слову на грани кубика — с него и должен начинаться вопрос.

Классификация вопросов

Прием развития критического мышления «Кубик Блума» уникален тем, что позволяет формулировать вопросы самого разного характера.

Назови. Предполагает воспроизведение знаний. Это самые простые вопросы. Студенту предлагается просто назвать предмет, явление, термин и т.д.

Например, «Назовите главных героев поэмы К.И.»Нарспи»

Почему. Это блок вопросов позволяет сформулировать причинно-следственные связи, то есть описать процессы, которые происходят с указанным предметом, явлением.

Например: Почему ты относишь Тахтамана к «лишним людям»?

Объясни. Это вопросы уточняющие. Они помогают увидеть проблему в разных аспектах и сфокусировать внимание на всех сторонах заданной проблемы.

Дополнительные фразы, которые помогут сформулировать вопросы этого блока:

Ты действительно думаешь, что…

Ты уверен, что…

Предложи. Студент должен предложить свою задачу, которая позволяет применить то или иное правило. Либо предложить свое видение проблемы, свои идеи. То есть, студент должен объяснить, как использовать то, или иное знание на практике, для решения конкретных ситуаций.

Например, предложи, для чего тебе может понадобиться знание правил рифмы? Придумай — это вопросы творческие, которые содержат в себе элемент предположения, вымысла.

Поделись — вопросы этого блока предназначены для активации мыслительной деятельности учащихся, учат их анализировать, выделять факты и следствия, оценивать значимость полученных сведений, акцентировать внимание на их оценке. Вопросам этого блока желательно добавлять эмоциональную окраску. То есть, сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах студента, его эмоциях, которые вызваны названной темой.

Например, Поделись, что ты чувствуешь, когда слышишь стихотворение К.В.Иванова? Или Почему ты выбрал именно эту тему?

Варианты использования "Кубика Блума" на уроках

Прием критического мышления "Кубик Блума" универсален. Его может использовать не только любой преподаватель, но и педагоги-психологи.

Возможенвторой вариант:

• Вопросы формулирует сам преподаватель. Это более легкий способ, используемый на начальной стадии — когда необходимо показать студентам примеры, способы работы с кубиком.

• Вопросы формулируют сами студенты. Это вариант требует определенной подготовки от студентов, так как придумать вопросы репродуктивного характера легко, а вот вопросы задания требуют определенного навыка.

Кубик Блума также можно представить в виде таблицы. Студентам предлагаю заполнить таблицу вопросами соответствующего типа. Затем на занятии они обмениваются составленными таблицами и сравнивают, анализируют ответы друг с другом.

Совет. Вопросы на гранях кубика можно варьировать по своему желанию. Важно только, чтобы они затрагивали все стороны заданной темы.

Синквейн

Синквейн — это методический прием, который представляет собой составление стихотворения, состоящего из 5 строк. При этом написание каждой из них подчинено определенным принципам, правилам. Таким образом, происходит краткое резюмирование, подведение итогов по изученному учебному материалу. Синквейн является одной из технологий критического мышления, которая активирует умственную деятельность студентов, через чтение и письмо. Написание синквейна — это свободное творчество, которое требует от студентов найти и выделить в изучаемой теме наиболее существенные элементы, проанализировать их, сделать выводы и коротко сформулировать, основываясь на основных принципах написания стихотворения.

Правила построения синквейна

Первая строчка: Это тема. Одно слово – это существительное

Вторая строчка: Раскрывает тему - Два слова. Это должны быть прилагательные. Допускается использование причастий.

Третья строчка: Описывает действия. Три слова - глаголы или деепричастия, относящиеся к слову, являющемуся темой синквейна

Четвѐртая строчка: Целая фраза, при помощи которой составляющий высказывает свое отношение к теме.

Фраза (предложение). В данном случае это может быть как предложение, составленное учеником самостоятельно, так и крылатое выражение, пословица, поговорка, цитата, афоризм, обязательно в контексте раскрываемой темы

Пятая строчка: Некий итог, резюме. Одно слово. Чаще всего это просто синоним к теме стихотворения.

При написании синквейна в дидактической практике допускаются незначительные отклонения от основных правил его написания. Так, например, может варьироваться количество слов в одной или нескольких строчках и замена заданных частей речи на другие. В качестве примера приведем стихотворение, составленное студентами про данный метод обучения:Синквейн

Точный, образный

Развивает, обучает, обобщает

«Сила речи состоит в умении выразить многое в немногих словах» Творчество.

Как использовать синквейны на уроке?

Тема, выбранная для составления синквейна должна быть близкой и интересной студентам. Лучших результатов можно достигнуть, если есть простор для эмоциональности, чувственности.

Составление синквейна — это творческая деятельность и чаще применяется при изучении гуманитарных предметов - литературы.

Фишбоун – диаграмма Исикавы

Одним из методических приемов, который можно использовать на уроках, является прием «Фишбоун». Дословно он переводится с английского как «Рыбная кость» или

«Скелет рыбы» и направлен на развитие критического мышления студентов в наглядно-содержательной форме. Суть данного методического приема — установление причинно-следственных взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него факторами, совершение обоснованного выбора. Дополнительно метод позволяет развивать навыки работы с информацией и умение ставить и решать проблемы.

В основе Фишбоуна — схематическая диаграмма в форме рыбьего скелета. В мире данная диаграмма широко известна под именем Ишикавы (Исикавы) — японского профессора, который и изобрел метод структурного анализа причинно-следственных связей. Схема Фишбоун представляет собой графическое изображение, позволяющее наглядно продемонстрировать определенные в процессе анализа причины конкретных событий, явлений, проблем и соответствующие выводы или результаты обсуждения.

Схемы Фишбоун дают возможность:

• организовать работу участников в парах или группах;

• развивать критическое мышление;

• визуализировать взаимосвязи между причинами и следствиями;

• ранжировать факторы по степени их значимости.

1. Составление схемы Фишбоун

2. Схема Фишбоун может быть составлена заранее. С применением технических средств ее можно сделать в цвете. При их отсутствии используется обычный ватман либо преподаватель рисует на доске мелом.

В зависимости от желания и фантазии преподавателя схема может иметь горизонтальный или вертикальный вид. Суть приема Фишбоун форма схемы не меняет, поэтому особо не имеет значения.

1. Схема включает в себя основные четыре блока, представленные в виде головы, хвоста, верхних и нижних косточек. Связующим звеном выступает основная кость или хребет рыбы.

• Голова — проблема, вопрос или тема, которые подлежат анализу.

• Верхние косточки (расположенные справа при вертикальной форме схемы или под углом 45 градусов сверху при горизонтальной) — на них фиксируются основные понятия темы, причины, которые привели к проблеме.

• Нижние косточки (изображаются напротив) — факты, подтверждающие наличие сформулированных причин, или суть понятий, указанных на схеме.

• Хвост — ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения.

Прием Фишбоун предполагает ранжирование понятий, поэтому наиболее важные из них для решения основной проблемы располагают ближе к голове. Все записи должны быть краткими, точными, лаконичными и отображать лишь суть понятий.

4) Применение метода Фишбоун на уроке

Схема Фишбоун может быть использована в качестве отдельно применяемого методического приема для анализа какой-либо ситуации, либо выступать стратегией целого урока. Эффективнее всего ее применять во время урока обобщения и систематизации знаний, когда материал по теме уже пройден и необходимо привести все изученные понятия в стройную систему, предусматривающую раскрытие и усвоение связей и отношений между ее элементами. Так, студентам предлагается информация (текст, видеофильм и т.д.) проблемного содержания и схема Фишбоун для систематизации этого материала.

Работу по заполнению схемы можно проводить в индивидуальной или групповой форме. Важным этапом применения технологии Фишбоун является презентация полученных результатов заполнения. Она должна подтвердить комплексный характер проблемы во взаимосвязи всех ее причин и следствий. Иногда при заполнении схемы студенты сталкиваются с тем, что причин обсуждаемой проблемы больше, чем аргументов, подтверждающих ее наличие. Это возникает вследствие того, что предположений и в жизни всегда больше, чем подтверждающих фактов. А потому некоторые нижние косточки могут так и остаться незаполненными. Далее в ходе урока преподаватель самостоятельно определяет действия — предлагает либо и далее исследовать проблему, либо попытаться определить ее решение. Овладев технологией Фишбоун, преподаватель может с успехом ее применять на любом уроке. Этап урока с применением метода Фишбоун приобретает исследовательский характер.

Формыработы на уроке

• Индивидуальная работа. Всем студентам раздается для анализа одинаковый текст и перед каждым ставится цель — заполнить схему «Рыбий скелет» на протяжении 10 минут. Затем проходит обсуждение результатов, обмен мнениями и заполнение общей схемы на доске.

• Работа в группах. Каждая из групп получает свой текст. Чтение текста происходит индивидуально, а его обсуждение – в группах. Общая схема Фишбоун заполняется на основе мнений групп.

Заключение

Широкое внедрение инновационных технологий создают условия для повышения качества обучения, познавательной активности и учебной мотивации обучающихся.

Таким образом, можно сделать вывод, что данные технологии, которые я эффективно использую, позволили мне, как преподавателю родной литературы, спланировать свою работу, которая направлена на достижение цели современного образования – развитие личности обучающихся, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья и добиться хороших результатов. 

Сосредотачивая усилия на повышении качества и эффективности учебной и воспитательной работы средствами инновационных технологий, я  привлекаю обучающихся к участию в предметных олимпиадах, творческих интеллектуальных конкурсах, что способствует развитию познавательных интересов, активности и творческих способностей студентов.

В данной работе обобщены и систематизированы инновационные технологии, которыми можно пользоваться на уроках родной (чувашской) литературы.

Список использованных источников

1. Алексеева Л.Н. Инновационные технологии как ресурс эксперемента. Учитель. -2004.-№3

2. Бычкова А.В. Инновационная культура. Профильная школа. -2005.-№6

3. Дебердеева Т.Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества. Инновации в образовании. -2005.-№3

4. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании. Дис.кан.пед.наук. М.,1994

5. Клименко Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя. Автореф. Дис.Хабаровск, 2000

6. Суркова, О. А. «Фишбоун» как прием реализации технологии развития критического мышления // Образовательная среда сегодня: теория и практика : сборник материалов XI Международной научно-практической конференции / ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет им. И. Н. Ульянова»; Актюбинский региональный государственный университет им. К. Жубанова, 2020

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/593304-innovacionnye-tehnologii-na-urokah-rodnoj-chu