- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по литературному чтению. 2 класс
1995
0
Лактюшина Светлана Леонидовна
МБОУ ТЛИ № 128 г. Новосибирск
Учитель начальных классов
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению УМК образовательная система «Школа 2100» соответствует фгосАМ (приказ моин рф № 373 от 06.10.09г)
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ.
Общая характеристика учебного предмета
Литературное чтение – один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующихцелей:
● овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
● развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
● обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетнойцельюобучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Для достижения поставленных целей необходимо решение следующихзадач:
● освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге (формирование интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы, общеучебных умений осознанно читать тексты, работать с различной информацией);
● овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой (формирование умений работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире);
● воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе (формирование умений понимать художественное произведение как особый вид искусства, определять его художественную ценность и анализировать средства выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства, находить сходства и различия используемых художественных средств, создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных);
● формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений (освоение основных нравственно-этических ценностей взаимодействия с окружающим миром, формирование навыка анализа положительных и отрицательных действий героев, событий), воспитание адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни1(см. Примечание).
Структура курса
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
5) приобщение к литературе как искусству слова;
6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях2(см. Примечание).
Раздел«Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).
Аудирование (слушание) – это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения и выбор вида чтения; выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений, соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура речевого общения) определяет специфические умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил речевого этикета, воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.
Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения; создание собственных мини-сочинений (рассказ по картинке); написание отзыва.
Раздел«Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: восприятие изобразительно-выразительных средств языка художественного произведения, научно-популярного текста; воссоздание картины жизни, представленной автором; установление причинно-следственных связей в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимание авторской позиции в произведении; выделение главной мысли текста. Предусматривает ознакомление ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6–10 лет, читательских предпочтений младших школьников.
Раздел«Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел«Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста.
В программе за основу взят традиционныйтематический принцип группировки материала.
Во 2 классе, читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло… Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.
Интерес к самому процессу чтения тесно связан сегомотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализоватьпринцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.
Во 2 классе «сквозные герои» учебника – второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий. Афанасий – знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказке; Саша задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает весёлые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2 классе – это игра-путешествие.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтениядетей и уроки внеклассного чтения, основное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т. д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1.Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
2.Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
3.Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1.Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2.Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и прочее). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3.Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1.Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2.Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3.Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4.задания(творческие), опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Содержаниепредмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
1. Круг детского чтения.
2. Техника чтения.
3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.
4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.
5. Литературоведческая пропедевтика.
6. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи4(см. Примечание).
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 классы по четыре часа в неделю (136 ч в год). Общий объём учебного времени составляет 544 часа (обучение в школе с русским (родным) языком обучения)5(см. Примечание).
В соответствии с этим реализуется типовая программа по литературному чтению «Чтение и начальное литературное образование» (авторы:Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В.) в объеме 4 часа в неделю, 136 часов в год.
На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по литературному чтению, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.
С учетом специфики класса выстроена система учебных занятий (уроков),спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в табличной форме ниже.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма – любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества – осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур6(см. Примечание).
Содержание учебного предмета
Важно, чтобы младшие школьники осознавали, что книга имеет особое значение в жизни людей, что интерес к чтению является необходимым элементом культуры каждого человека. Этот мотив становится основой для развития читательских умений – выбрать книгу, определить ее тему по иллюстрациям или аннотации, пользоваться оглавлением и т. п., что способствует развитию читательской самостоятельности младших школьников как качества личности.
Приоритетной целью изучения предмета является обеспечение высокого уровня речевого развития младшего школьника, культуры его речи и читательской деятельности, интереса к самостоятельному чтению. От сформированности этих умений зависит успешность обучения школьника как в начальной, так и в основной школе, в связи с чем особое значение в формировании общих (надпредметных) умений и навыков; способов деятельности; умений воспринимать на слух и понимать художественные произведения; навыков осознанного чтения текстов разных жанров, выбора вида чтения в соответствии с учебной целью, участия в диалоге при обсуждении текста, его пересказе, создания письменных ответов по прочитанному и др. отводится урокам литературного чтения.
Это определило цель обучения – помочь младшему школьнику осознать, что язык есть форма выражения национальной культуры, что существует тесная связь языка с историей, традициями народа; понять, что необходимо владеть культурой общения, чтобы существовать и взаимодействовать в обществе.
На основании требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
● приобретение и систематизация знаний о литературе, книгах, писателях;
● овладение способами правильного чтения, приемами понимания и анализа текстов;
● освоение компетенций – коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной и компетенции личностного саморазвития.
Системно-деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет с геометрической прогрессией, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к инновациям, от самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, конструктивно взаимодействовать с людьми.
Компетентностный подход определяет следующие особенности содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых средств. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенций. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий способствует развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностная направленность Обязательного минимума требует усиления внимания к разным видам речевой деятельности. Все содержание обучения строится на основе использования читательской деятельности, а также других ее видов (слушания, говорения, письма). Результатом такого подхода может стать сформированность умений читать «про себя», что, безусловно, может быть достигнуто к концу обучения в начальной школе. Параллельно с развитием навыков беглого чтения формируются умения восприятия и постижения смысла прочитанного. Понимание содержания прочитанного складывается из осмысления того, о чем сказано в тексте и как об этом сказано (эмоциональный отклик на произведение с учетом художественной формы).
Следуя принципу, заложенному в стандарте по литературному чтению, – ознакомление детей с текстами разных жанров, школьникам предлагается чтение нехудожественных текстов (писем, воспоминаний, автобиографий писателей и т. п.), а также научно-познавательных произведений. Все это будет расширять кругозор ученика, развивать его эрудицию и общую культуру.
Использование как традиционных, так и инновационных методов обучения способствует достижению цели литературного образования – учить школьников, анализируя изложенные факты, понимать смысл текста, замысел автора. Применение такой формы организации обучения, как урок-диалог, когда идет живой непосредственный разговор между читателем и автором произведения, между читателем и его сверстниками-читателями, между читателем-учителем и читателем-учеником, привлекает внимание детей к тем признакам текста, на основании анализа которых будут сделаны правильные выводы самими детьми.
Содержаниеначального общего образования по литературному чтению ориентирует на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, основным из которых является навык чтения. Развитие навыка чтения как вида речевой деятельности – от громкого чтения вслух до чтения «про себя» – осуществляется как умственное действие внутреннего плана и связано с мотивационной стороной учебных действий, направленных на чтение и перечитывание текста.
На каждом последующем этапе обучения акцент переносится с технической стороны учебного действия на содержательную, у учащихся расширяются читательские возможности, вырабатываются навыки беглого чтения. В процессе чтения вслух школьники учатся правильному произношению слов, интонированию и выразительному чтению отдельных предложений и текста в целом.
Формирование тех или иных речевых умений ребенка достигается использованием конкретных методических приемов: обсуждение смысла событий, описанных в произведении, их последовательности и логической связи; деление текста на части в процессе работы над композицией произведения (выделение описаний, диалогов); составление картинного плана (словесное иллюстрирование) произведения; выбор вида пересказа в зависимости от постановки тех или иных учебных задач (выборочный пересказ, перечитывание фрагмента текста) и др.
Усилена развивающая и воспитательная направленность литературного чтения. Это проявилось в определении тематики чтения, в выделении специального раздела «Виды речевой деятельности», содержание которого направлено на коммуникативное, литературоведческое, общее интеллектуальное и художественное развитие.
Особое внимание обращено на целесообразный отбор учебного материала с точки зрения художественной ценности произведений, жанрового разнообразия, влияния темы и содержания на развитие чувств детей, их нравственное и эстетическое воспитание.
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
● оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
● эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
● понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
● высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
● определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
● проговаривать последовательность действий на уроке;
● учитьсявысказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
● учитьсяработать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
● ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
● находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
● делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
● преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
● оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
● слушать и понимать речь других;
● выразительно читать и пересказывать текст;
● договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
● учитьсяработать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующихумений:
● воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
● осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
● понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных;самостоятельно озаглавливать текст;
● делить текст на части, озаглавливать части;
● выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
● подробно и выборочно пересказывать текст;
● составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
● размышлять о характере и поступках героя;
● относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка;различать народную и литературную (авторскую) сказку;
● находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
● относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
● соотносить автора, название и героев прочитанных произведений7(см. Примечание).
Целевая ориентация настоящей рабочей программы
в практике конкретного образовательного учреждения
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. Во 2 классе обучаются дети 7–8 лет, которые владеют разными видами речевой деятельности и на разных уровнях. Учащиеся данного класса любознательны, при подготовке к урокам используют дополнительную литературу. На уроках литературного чтения они активно вступают в дискуссию, умеют приходить к согласию, контролировать и оценивать работу друг друга и свою. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.
Таблично-графическая схема рабочей программы
(тематическое планирование)
Номер урока | Педагогическая система урочной и внеурочной занятости ученика | Планируемые образовательные результаты | Вид | Педагогические средства | Ведущая деятельность, | Информационно-методическое обеспечение учащихся | Календарные сроки | ||||
тема и тип | внеурочная | самостоятельная | объем освоения | универсальные учебные действия | компоненты культурно-компетентностного опыта/ | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Мир сказок нашего детства. Цели:педагогическая: создание условий для ознакомления с народными и литературными сказками;ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет нормами литературного произношения читаемого текста; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов; научится отвечать на вопросы по тексту, различать народные и литературные сказки. | |||||||||||
1 | Вводный урок. Ознакомление | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); | Личностные: – положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, | Культурно-компетентностный опыт: | личнос- тно-развивающая | практикум | учебно-познавательная / | Портрет стихи | |||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
(путешествие) | – творческий (проектно-креативный). Способ действия – работа с текстом: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | чтению, ведению диалога Познавательные: – умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; – находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – умеет организовать свое рабочее место и работу; – сопоставляет свою работу Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» | – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная | фронтальная | Б. Заходера |
2 | Мир сказок нашего детства. Внеклассное чтение. Книги прочитанные летом. (постановка учебной | курс ЦДО www. lyceum8.cоm. | личнос- тно-развивающая | практикум, упражнения | учебно-познавательная / фронтальная, парная | Портрет М. Цветаевой | ||
3–4 | Введение в раздел. Б. Заходер «Сказочка». РНС «Иван крестьянский сын и чудо-юдо»Составление плана для пересказа. (конструирование способа действия) | работа с тетрадью открытий | личнос- тно-развивающая | проведение исследования | учеб-ная / индивидуальная, фронтальная | Сборник русских народных сказок | ||
5 | Народная сказка «Иван крестьянский сын и чудо-юдо». «Законы волшебной сказки». (отработка способа в решении частных задач) | индивидуальные творческие задания | личнос- тно-развивающая | практикум | учебно-познавательная / индивидуальная, парная | Портрет |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Там, на неведомых дорожках. Цели:педагогическая:создание условий для ознакомления с литературными сказками; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет нормами литературного произношения читаемого текста; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов; научится находить отрывок в тексте, используя иллюстрацию, определять главную мысль произведения. | |||||||||||
6-9 | «Народная «сказкаП.Ершов «Крнёк-горбунок». Приметы волшебной сказки. Составление целостного анализа текста сказки. (отработка способа в решении частных задач) | поиск дополнитель-ной информации | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – работа с текстом: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. | Личностные: – старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; – проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; – находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – умеет организовать свое рабочее место и работу; – сопоставляет свою работу Коммуникативные: – оформляет свою мысль | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. | личнос- тно-развивающая | самостоятельное планирование и проведение исследования | учеб-ная / индивидуальная, парная | Портрет сборник сказок А. Пушкина | ||
10 11 12 13 14 15 | А.СПушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»Сравнение характеров главных героев сказки. Герои «Сказки о рыбаке и рыбке». Характеристика героев-персонажей сказки. Авторская сказка А.С. Пушкина «Сказки о рыбаке и рыбке».Целостный анализ сказки. В. Одоевский «Мороз Иванович»Составление цитатного плана. (практическая работа по решению частных задач) В.Ф. Одоевский Какова работа, такова и награда.Сравнительная характеристика главных героев. В.Ф. Одоевский От сказки народной к сказке авторской Сравнение авторской и народной сказки. | самообразование | личнос- тно-развивающая | практикум | учеб-ная / индивидуальная, парная | Иллюстрации к сказке; детские рисунки; портрет писателя |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | – умеет задавать уточняющие вопросы; – способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; – осознанно читает вслух и «про себя» | Приобретенная компетентность: – предметная | |||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Чему учат сказы и сказки. Цели:педагогическая: создание условий для ознакомления с малыми жанрами фольклора; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет умением прогнозировать содержание произведения по его названию; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов; научится определять главную мысль произведения, делить текст на смысловые части. | |||||||||||
16-17 | П. Бажов «Серебряное копытце» Беседа о личности писателя. Работа с архаизмами. Сравнение сказа и сказки. (отработка способа в решении частных задач) | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – работа с текстом: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). | Личностные: – положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста; – старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Познавательные: – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; | личнос- тно-развивающая | проблемные задачи | учебно-познавательная / фронтальная | СD-диск; портрет П. Бажова; иллюстрации | |||
18– | Литовская сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса». Сопоставление групп сказочных героев. Жанровые особенности сказки.Сочинение своей сказки по мотивам ранее прочитанных сказок. (консультация по решению частных задач) | личнос- тно-развивающая | организация совместной учебной деятельности | учебно-познавательная / фронтальная, парная | Сборник «Сказки народов мира» | ||||||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
21 | Русские народные скороговоркиРоль скороговорок в текстах других жанров. Конкурс на лучшую скороговорку. (практическая работа по решению частных | индивидуальные творческие задания | Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; – умеет организовывать свое рабочее место и работу. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; – способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; – умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» | – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная | личнос- тно-развивающая | организация совместной учебной деятельности | учебная / индивидуальная, фронтальная | Мишакина Т. Л., Ермолаева В. Г. «Тренажер по развитию речи в нач. школе»; | ||
22 | Обобщающий урок (рефлексия) | поиск дополнительной информации | личнос- тно-развивающая | организация совместной учебной деятельности | учебно-познавательная / индивидуальная, парная | Стрельцова Л. Е. «Литература и фантазия»; рисунки |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
23 | Работа над ошибками. Внеклассное чтение Мир волшебных сказок.Сравнение сюжета авторской и русской народной сказки. (рефлексия) | индивидуальные творческие задания | личнос- тно-развивающая | практикум | учебная / индивидуальная, парная | Сборник «Волшебная шкатулка»; иллюстрации | |||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказочные человечки. ли:педагогическая:создание условий для формирования умения ориентироваться в тексте; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет умением ориентироваться в тексте; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов; научится находить отрывок в тексте, используя иллюстрацию, составлять цитатный план. | |||||||||||
24 | Введение в раздел. «Морская прогулка» (постановка учебной | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – составление плана: – репродуктивный; | Личностные: – проявляет интерес к чтению, Познавательные: – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репро- | личнос- тно-развивающая | практикум, тренинг | учебно-познавательная / фронтальная | Мишакина Т. Л., Ермолаева В. Г. «Тренажер по развитию речи | |||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
25-28 | Т. Янссон «Шляпа Волшебника» Составление рассказа о героях сказки. . Словесное рисование портрета главного героя.Составление характеристики героя по его поступкам. ). Выделение добрых и злых персонажей. (конструирование способа действия) | работа с тетрадью открытий | – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | может пригодиться для решения проблемы; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; – оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – обосновывает высказанное суждение; – умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» | дуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная | личнос- тно-развивающая | проблемные задачи | учебно-познавательная / фронтальная, парная | Сборник «Волшебная шкатулка»; портрет писателя | ||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Авторская сказочная повесть Дж. Р. Р. Толкиена «Хоббит». Цели:педагогическая: создание условий для наблюдения над характерами персонажей, их чувствами, настроением; ученическая: в результате | |||||||||||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
29– | Дж. Р. Р. Толкиен «Хоббит» Знакомство с произведением.Прогнозирование дальнейших событий. Наблюдение над особенностями авторского повествования. Словесное рисование портрета главного героя. ). Составление характеристики героя по его поступкам. (отработка способа в решении частных задач). Песня гномов из книги «Хоббит» (практическая работа по решению частных задач) | самообразование Дж. Р. Р. Толкиена «Хоббит» | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – составление текста по плану: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | Личностные: – проявляет заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; – оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: – обосновывает высказанное суждение; – умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная | личнос- тно-развивающая | организация совместной учебной деятельности | учебная / индивидуальная, фронтальная |
33 | Обобщающий урок Песня гномов из книги «Хоббит» Составление рассказа о героях сказки. (рефлексия) | поиск дополнительной информации | индивидуальные творческие задания | личнос- тно-развивающая | организация совместной учебной деятельности | учебная / индивидуальная, парная | Копилка интересных заданий |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Наши сказочные друзья. Цели:педагогическая: создание условий для формирования навыка выразительного чтения;ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет навыком выразительного чтения по ролям читаемого произведения; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов; научится делить текст на смысловые части, пересказывать текст по плану. | |||||||||||
34– | А. Милн «Винни-Пух» Сравнительная характеристика характеров главных героев. Творческий пересказ сказки. Наблюдение над особенностями авторского повествования. (постановка и решение учебной задачи) | работа с тетрадью открытий | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – чтение текста по ролям: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. | Личностные: – проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – сопоставляет свою работу Коммуникативные: – обосновывает высказанное суждение; | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. | личнос- тно-развивающая | практикум | учебно-познавательная / фронтальная | Портрет А. Мил-на; видеозапись «Винни-Пух | ||
37 2 четв. | Б. Заходер «Песенки Винни-Пуха из мультфильма»Сравнение образа Вини-Пуха в мультфильмах и книге. (отработка способа | самообразование А. Мил-на «Винни-Пух» | личнос- тно-развивающая | Проблемные задачи | учебно-познавательная / фронтальная, парная | ||||||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | – осознанно читает вслух и «про себя» | Приобретенная компетентность: – предметная | |||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Повесть-сказка А. Н. Толстого «Приключения Буратино». Цели:педагогическая: создание условий для наблюдения над характерами персонажей, их чувствами, настроением; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет навыком характеризовать героя по плану; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов; научится пересказывать текст, используя цитатный план. | |||||||||||
38– | А. Н. Толстой «Приключения Буратино» Качество характеров главных героев. Друзья и враги Буратино. Признаки повести. «Оживление иллюстрации». (постановка и решение учебной задачи) | работа с тетрадью открытий | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – характеристика героя: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). | Личностные: – проявляет заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста; – обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: – сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; – использует готовые и создает в сотрудничестве с другими уча- | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преоб- | личнос- тно-развивающая | организация совместной учебной деятельности | учебная / индивидуальная, фронтальная | Портрет | ||
40– | А. Н. Толстой «Приключения Буратино». Герои сказки. Два мира в сказке Наблюдение над характерами героев. Повесть-сказка и её сказочные приметы. (отработка способа | самообразование | личнос- тно-развивающая | организация совместной учебной деятельности | учебно-познавательная / индивидуальная, парная | ||||||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
в решении частных | А. Н. Толстого «Приключения Буратино» | Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | щимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного); – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия. Коммуникативные: – старается договариваться, – осознанно читает вслух и «про себя» | разовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная |
42– | Дж. Родари «Приключения Чиполлино»Сказка и реальность вокруг нас. Отрицательные и положительные герои сказки. Мораль сказки. Составление характеристики Чиполлино. (мастерская по решению частных задач) | самообразование Дж. Родари «Приключения Чиполлино») | личнос- тно-развивающая | проблемные задачи | учебно-познавательная / фронтальная | Портрет Дж. Родари; иллюстрации |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Любимые герои сказок. Цели:педагогическая: создание условий для личной оценки, аргументации своего мнения с использованием текста произведения;ученическая: | |||||||||||
45– | А. Линдгрен «Малыш и Карлсон…» Составление портрета Карлсона. Сравнительная характеристика черты характера у Карлсона от взрослых и детей. Устный рассказ о личном отношении к Карлсону. (постановка и решение учебной задачи) | работа с тетрадью открытий | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – деление текста на смысловые части: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. | Личностные: – старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; – проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. | личнос- тно-развивающая | организация совместной учебной деятельности | учебно-познавательная / фронтальная, парная | Портрет | ||
48 49 50 | Обобщение по разделу Проверочная работа по разделу «Сказочные человечки» Сочинение –рассказ о сказочном человечке. Внеклассное чтение. Любимые герои – сказочные человечкиИнсценирование отрывка из выбранной сказки. (отработка способа в решении частных задач) | курс ЦДО www. lyceum8.cоm. | самообразование А. Лин- дгрен «Малыш | личнос- тно-развивающая | организация совместной учебной деятельности | учебная / индивидуальная, фронтальная | Стрельцова рисунки | ||||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | – сопоставляет свою работу – осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – обосновывает высказанное суждение; – старается договариваться, – осознанно читает вслух и «про себя» | Приобретенная компетентность: – предметная | |||||||||
личнос- тно-развивающая | самостоятельное планирование | учебно-познавательная / индивидуальная, парная | Копилка интересных заданий | ||||||||
личнос- тно-развивающая | организация совместной учебной деятельности | учеб-ная / индивидуальная, парная | Сборник рассказов |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: «сказочные богатыри» Былина – фольклорный жанр. Цели:педагогическая: создание условий для знакомства с былиной как с жанром устного народного творчества; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится понимать образный язык былин, отличать былину от произведений других жанров. | |||||||||||
51 | Поэма (постановка учебной | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – работа со справочной литературой: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. | Личностные: – проявляет заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; – находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. | личнос- тно-развивающая | практикум | учебно-познавательная / фронтальная | Портрет А. Пушкина | |||
52 | Былина – фольклорный жанрРабота с репродукцией картины В.М.Васнецова «Богатыри». Прослушивание фрагмента из «Богатырской симфонии» А. Бородина. (конструирование способа действия) | работа с тетрадью открытий | личнос- тно-развивающая | организация совместной учебной деятельности | учебно-познавательная / фронтальная, парная | Сборник былин | ||
53– | «Сказка про Илью Муромца»Илья Муромец-богатырь русской земли.Подбор к устаревшим словам современной « пары». Жанровые особенности сказки. Словесное рисование портретов богатырей. (отработка способа в решении частных задач) | индивидуальные творческие задания | личнос- тно-развивающая | организация совместной учебной деятельности | учебная / индивидуальная, фронтальная | Иллюстрации |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
56 | Былина «Илья Муромец и Святогор» (отрывки) Сравнение богатырской сказки (практическая работа по решению частных задач) (отработка способа в решении частных задач) | поиск дополнительной информации | Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | – оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – обосновывает высказанное суждение; – способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; – осознанно читает вслух и «про себя» | Приобретенная компетентность: – предметная | личнос- тно-развивающая | практикум | учебно-познавательная / индивидуальная, парная | В. М. Васнецова | ||
. | |||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказочные богатыри. Цели:педагогическая:создание условий для ознакомления с богатырскими сказками разных народов; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится понимать образный язык богатырских сказок, сравнивать богатырские сказки и былины; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов. | |||||||||||
57– | Киргизская сказка (практическая работа | индивидуальные творческие задания | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); | Личностные: – старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; | Культурно-компетентностный опыт: | личнос- тно-развивающая | организация совместной учебной | учебно-познавательная / индивидуальная, | Сборник «Сказки народов мира» | ||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
по решению частных задач) | – творческий (проектно-креативный). Способ действия – работа с текстом: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | – проявляет интерес к чтению, Познавательные: – сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; – сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – обосновывает высказанное суждение; – старается договариваться, уступать, находить общее | – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная | деятельности | парная |
59– | Дагестанская сказка «Богатырь Назнай»Сравнительный анализ хар-ра богатырей в сказках разных народов. Работа с композицией сказки. (мастерская по решению частных задач) | личнос- тно-развивающая | организация совместной учебной деятельности | учебная / индивидуальная, парная | ||||
61 | Обобщающий урок (рефлексия) | самообразование | личнос- тно-развивающая | самостоятельное планирование и проведение исследования | учебно-познавательная / индивидуальная, парная | Копилка интересных заданий | ||
62 63 | Проверочная работа по теме «Сказочные богатыри» Работа над ошибками. Преданья старины глубокой. Внеклассное чтение.Инсценирование былины по выбору. (игра по решению частных задач) | индивидуальные творческие задания | личнос- тно-развивающая | организация совместной учебной деятельности | учебная / индивидуальная, парная | Сборник былин |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
решение при работе в паре – умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» | |||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказка мудростью богата. Цели:педагогическая: создание условий для знакомства с бытовой народной сказкой; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится давать сравнительный анализ сказок, составлять картинный план. | |||||||||||
64– | Введение в раздел. Татарская сказка «Мудрый старик»Соотношение пословиц к содержанию сказки. Беседа о жанре произведения. Выделение главной мысли сказки. (постановка и решение учебной | работа с тетрадью открытий | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – составление картинного плана: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; | Личностные: – проявляет заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – использует готовые знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, опреде- | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; | личнос- тно-развивающая | практикум | учебно-познавательная / фронтальная | Сборник «Сказки народов мира» | ||
67– | Киргизская сказка (отработка способа | самообразование | личнос- тно-развивающая | проблемные задачи | учебно-познавательная / фронтальная, парная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |
– ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | ляет их значения разными способами. Регулятивные: – учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки. Коммуникативные: – умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» | – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная | ||||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказки о жадности. Цели:педагогическая: создание условий для знакомства со сказками разных народов; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится давать сравнительный анализ сказок, составлять план для пересказа. | ||||||||||||
69– | Русская сказка «Мудрая дева»Сказочные предметы, которые есть у бытовых сказок Характеристика героев сказки. (отработка способа | инсценирование сказки | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – составление плана: – репродуктивный; | Личностные: – проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста; – обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: – находит необходимуюинфор- | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; | личнос- тно-развивающая | организация совместной учебной деятельности | учебная / индивидуальная, фронтальная | Сборник «Русские народные сказки»; иллюстрации | |||
71 | К чему приводит жадность. «Как появились разные | индивиду- | личнос- тно- | организация | учебно-позна- | |||||||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
народы» (практическая работа по решению частных задач) | альные творческие задания | – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | мацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» | – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная | развивающая | совместной учебной деятельности | вательная / индивидуальная, парная | к сказкам; рисунки; |
72 | Сравнительный анализ сказок о мудрости Корейская сказка «Честный мальчик» Составление сказки по ключевым словам. (мастерская по решению частных задач) | самообразование | личнос- тно-развивающая | самостоятельное планирование и проведение исследования | учебная / индивидуальная, парная | ||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказки о мудрости и глупости. Цели:педагогическая: создание условий для знакомства со сказками народов мира; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик на-учится анализировать поступки и характер героев, давать сравнительный анализ сказок, определять главную мысль произведения, делить текст на смысловые части. | |||||||||||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
73 | Японская сказка «Добрый крестьянин»Характеристика главного героя.(отработка способа в решении частных задач) | поиск дополнительной информации в библиотеке | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – составление плана: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | Личностные: – проявляет заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – находит необходимую информацию в учебнике; – умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; – сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – обосновывает высказанное суждение; | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная | личнос- тно-развивающая | практикум | учебно-познавательная / фронтальная | Сборник «Сказки народов мира»;иллюстрации | ||
74 | Что высмеивают сказки? Сатирическая японская сказка «Ивовый росток»Хар-ка героев сказки. | личнос- тно-развивающая | организация совместной учебной деятельности | учебно-познавательная / фронтальная, парная |
75 | Сказка о глупости Русская сатирическая сказка «Три калача и одна баранка».Выделение главной мысли сказки.(практическая работа по решению частных | |||||
76 | (консультация по решению частных задач) | курс ЦДО www. lyceum8.cоm. | личнос- тно-развивающая | организация совместной учебной деятельности | учебная / индивидуальная, фронтальная | |
77 | Иван Франко «Сказка | индивиду- | личнос- тно- | организация | учебно-поз- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
о глупости»Сравнительная характеристика птички и охотника. (играпо решению частных задач) | альные творческие задания | – осознанно читает вслух и «про себя» | развивающая | совместной учебной деятельности | навательная / индивидуальная, парная | ||||||
0, Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Загадки и пословицы о мудрости. Цели:педагогическая:создание условий для знакомства с малыми литературными жанрами; ученическая:в результате освоения данного модуля ученик научится анализировать поступки и характер героев, давать сравнительный анализ малым литературным жанрам, различать малые жанры фольклора. | |||||||||||
78 | Пословицы (практическая работа по решению частных задач) | курс ЦДО www. lyceum8. cоm. | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – работа со справочной литературой: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). | Личностные: – проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста; – обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: – сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; – находит необходимую информацию в дополнительной литературе; – определяет тему и главную | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; | личнос- тно-развивающая | практикум, тренинг | учебная / индивидуальная | Мишакина Т. Л., | ||
79 | Русские народные загадкиЖанровые особенности загадки. Составление загадок. (практическая работа по решению частных задач) | индивидуальные творческие задания | личнос- тно-развивающая | организация совместной учебной деятельности | учебно-познавательная / индивидуальная, парная | ||||||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
80 | Литературные загадки. Как придумать загадкую. Правила составления загадок. (игра по решению частных задач) | индивидуальные творческие задания | Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – обосновывает высказанное суждение; – старается находить общее решение при работе в группе; – осознанно читает вслух и «про себя» | – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная | личнос- тно-развивающая | самостоятельное планирование | учебная / индивидуальная, парная |
81 | Обобщающий урок. Проверочная работа по разделу «Загадки и пословицы» (мастерская по решению частных задач) | поиск дополнительной информации | личнос- тно-развивающая | практикум | учебно-познавательная / индивидуальная, парная | |||
82 83 | Работа над ошибками. Малые жанры фольклора народов мира Зачем поют колыбельные песни. Сравнение народных и авторских колыбельных песен. (игра по решению частных задач) Внеклассное чтение. Зачем поют колыбельные песни. Сравнение народных и авторских колыбельных песен. | индивидуальные творческие задания | личнос- тно-развивающая | самостоятельное планирование и проведение исследования | учебная / индивидуальная, парная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказка ложь, да в ней намек. Цели:педагогическая: создание условий для личной оценки, аргументации своего мнения с использованием текста произведения;ученическая: | |||||||||||
84 | Ю. Мориц «Слониха, слоненок и слон…»Словесное рисование картины по стихотворению. (постановка и решение учебной задачи) | работа с тетрадью открытий | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – выразительное чтение: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). | Личностные: – обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; – проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- | личнос- тно-развивающая | проблемные задачи | учебно-познавательная / фронтальная | Сборник стихов Ю. Мориц; портрет Ю. Мориц | ||
85 | Сказки о животных. «Русская сказка «Лиса и рак». Сказка братьев Гримм «Еж и заяц»Сравнение сказок. (отработка способа | инсценирование | личнос- тно-развивающая | организация совместной учебной деятельности | учебно-познавательная / фронтальная, парная | Сборник «Сказка за сказкой»; иллюстрации | |||||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
86-87 | Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки»Перенесение повадок животного на характер человека.Наблюдения над языком сказки. | самообразование | Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | Регулятивные: – умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; – оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – обосновывает высказанное суждение; – умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» | тельный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная | личнос- тно-развивающая | организация совместной учебной деятельности | учебная / индивидуальная, фронтальная | игра «Угадай сказку» | ||
88-89 | Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы» Составление рассказа о главном герое сказки.Сравнение героев русской и африканской сказки. | индивидуальные творческие задания | личнос- тно-развивающая | проведение исследования | учебно-познавательная / индивидуальная, парная | ||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказки народов мира. Цели:педагогическая: создание условий для ознакомления со сказками народов мира; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится анализировать поступки и характер героев, определять главную мысль произведения, делить текст на смысловые части; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений. | |||||||||||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
90-93 | Сказка афроамериканцев США «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну» «Сказки дядюшки Римуса» Сравнение братца Кролика и зайчика из русских народных сказок. Прогнозирование развязки сказки. Наблюдения над характером главного героя.Любимые герои сказок. Пересказ и инсценирование отрывка из «Сказок дядюшки Римуса». (отрывки) (отработка способа в решении частных задач) | инсценирование | работа с тетрадью открытий | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – чтение по ролям: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | Личностные: – старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; – проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – обосновывает высказанное суждение; – осознанно читает вслух и «про себя» | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная | личнос- тно-развивающая | организация совместной учебной деятельности | учебная / индивидуальная, парная | Сборник «Сказки народов мира»; иллюстрации рисунки; игра «Угадай сказку» |
личнос- тно-развивающая | практикум | учебно-познавательная / индивидуальная, парная | ||||
94 | Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена». Латышская сказка «Как петух лису обманул»Составление плана по ключевым словам. | поиск дополнительной информации | личнос- тно-развивающая | организация совместной учебной | учебная / индивидуальная, парная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
(практическая работа по решению частных задач) | в библиотеке | деятельности | |||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Любимые герои мультфильмов. Цели:педагогическая: создание условий для наблюдения над характерами персонажей, их чувствами, настроением; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет нормами литературного произношения читаемого текста; научится читать наизусть выразительно небольшое стихотворение, составлять небольшой текст по картинкам. | |||||||||||
95 | Современные сказки о животных.Александр Курляндский «Ну, погоди!»Игра «Сказочный аукцион». (постановка и решение учебной задачи) | работа с тетрадью открытий | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – заучивание текста наизусть: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; | Личностные: – проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; – использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; | личнос- тно-развивающая | организация совместной учебной деятельности | учебно-познавательная / фронтальная | Видеозапись «Ну, погоди!»; | ||
96 | Как создаются мультфильмы. Сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!»Сравнение текстов обычной сказки и сценария сказки. (отработка способа в решении частных задач) | индивидуальные творческие задания | личнос- тно-развивающая | самостоятельное планирование и проведение исследования | учебно-познавательная / фронтальная, парная | ||||||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
97 | Генрих Сапгир «Песня». Л. Квитко «смелые воробьи» Реальность и игра воображения автора.(отработка способа в решении частных задач) | поиск дополнительной информации | – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. | их значения разными способами. Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; | – личностно-диалогический уровень. | личнос- тно-развивающая | организация совместной учебной деятельности | учебная / индивидуальная, фронтальная | CD «Шедевры русской живописи»; |
98 | Разные стихи о животных. Л. Квитко «Весёлый жук», Ю. Мориц «Резиновый ёжик». Приёмы олицетворения в стихах.(мастерская | Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | – осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – обосновывает высказанное суждение; – способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; – умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» | Приобретенная компетентность: – предметная | личнос- тно-развивающая | проблемные задачи | учебно-познавательная / индивидуальная, парная | «Звуки природы» | |||
99 | Авторские считалкиЛитературная игра «Подскажи словечко». (игра по решению частных задач) | индивидуальные творческие задания | личнос- тно-развивающая | проведение исследования | учебная / индивидуальная, парная | Мишакина Т. Л., Ермолаева В. Г. «Тренажер по развитию речи | |||||
100 | Борис Заходер «Считалия». Литературные игры | личнос- тно-развивающая | организация совместной | учебно-познавательная / |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
(мастерская по решению частных задач) | учебной деятельности | индивидуальная, парная | чальной школе»; | ||||||||
101 | Сочиняем считалку. Правила составления считалок. (игра по решению частных задач) | курс ЦДО www. lyceum8.cоm. | личнос- тно-развивающая | практикум | учебная / индивидуальная, парная | ||||||
102-103 104 | Обобщающий урок Проверочная работа по разделу «Любимые герои мультфильмов» (рефлексия) Работа над ошибками. Внеклассное чтение. Литературные стихи-сказки.Конкурс чтецов по выбранным произведениям | индивидуальные творческие задания | личнос- тно-развивающая | самостоятельное планирование и проведение исследования | учебно-познавательная / индивидуальная, парная | Выставка детских рисунков; прочитанных книг | |||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Самое обыкновенное чудо. Цели:педагогическая: создание условий для развития внимания к авторскому слову в художественном тексте;ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится понимать и анализировать содержание литературного произведения, определять главную мысль произведения, выбирать слова из текста для подтверждения своих мыслей; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов. | |||||||||||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
105 | Введение в раздел.Г. Горбовский «Розовый слон».Отношение автора к своему герою с доказательствами из текста. (практическая работа по решению частных задач) | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – работа с текстом: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | Личностные: – проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – обосновывает высказанное суждение; – умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная | личнос- тно-развивающая | проблемные задачи | учебно-познавательная / фронтальная | Стрельцова Л. Е. «Литература и фантазия» |
106– | Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (мастерская по решению частных задач) | самообразование Экзюпери «Маленький принц») | личнос- тно-развивающая | организация совместной учебной деятельности | учебно-познавательная / фронтальная, парная | Портрет Антуана де Сент-Экзюпери; иллюстрации |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Чудеса вокруг нас. Цели:педагогическая: создание условий для развития внимания к авторскому слову в художественном тексте; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет нормами литературного произношения читаемого текста; научится читать наизусть выразительно небольшое стихотворение; будет знать названия произведений, их авторов. | |||||||||||
110 | ДжанниРодари «Солнце и туча»Творческая работа. Письменное сочинение сказки на выбранную тему («Роза и шипы», «Вода и огонь», «Море и звёзды». | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – заучивание текста наизусть: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). | Личностные: – проявляет заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – находит необходимую информацию в учебнике; – умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-пре- | личнос- тно-развивающая | организация совместной учебной деятельности | учебная / индивидуальная, фронтальная | Портрет ДжанниРодари; произведения ДжанниРодари | |||
111 | ДжанниРодари «Как Алиса в море побывала»Творческая работа «Пересказ текста от лица мальчика». (практическая работа по решению частных задач) | самообразование | личнос- тно-развивающая | проблемные задачи | учебно-познавательная / индивидуальная, парная | ||||||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
112 | Валентин Берестов «Честное гусеничное»Словесное рисование «портрета» главной героини к каждой части. (мастерская по решению частных задач) | индивидуальные творческие задания | Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; – сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. Коммуникативные: – умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» | образовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная | личнос- тно-развивающая | практикум | учебная / индивидуальная, парная | CD «Шедевры русской живописи» |
личнос- тно-развивающая | организация совместной учебной деятельности | учебно-познавательная / индивидуальная, парная | |||||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Прекрасное рядом. Цели:педагогическая: создание условий для эмоционального проживания детьми прочитанных произведений; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет прогнозированием содержания текста на основе заглавия, иллюстраций и ключевых слов; научится читать наизусть выразительно небольшое стихотворение; будет знать названия произведений, их авторов. | |||||||||||
113 | Виктор Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка»Словесное рисование героев сказки. (отработка способа в решении частных задач) | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – заучивание текста наизусть: – репродуктивный; | Личностные: – обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; – проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. Познавательные: – находит необходимую информацию в дополнительной литературе; | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно- | личнос- тно-развивающая | организация совместной учебной деятельности | учебно-познавательная / индивидуальная, парная | CD «Шедевры русской живописи»; | |||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
114 | В. Хмельницкий «Гора», «Снег и скрипка»Составление рассказа от имени маленькой горы. (практическая работа по решению частных задач) | – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – сопоставляет свою работу – оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – обосновывает высказанное суждение; – осознанно читает вслух и «про себя» | деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная | личнос- тно-развивающая | практикум | учебно-познавательная / фронтальная | ||||
115 | Г. Цыферов «Град», «Про чудака лягушонка»Метафора и олицетворение в произведениях Г. Цыферова. | индивидуальные творческие задания | личнос- тно-развивающая | проблемные задачи | учебно-познавательная / фронтальная, парная | CD «Шедевры русской живописи». энциклопедия для детей |
116 | Очеловеченный мир сказок.Б. Сергуненков «Куда лето прячется», «Одуванчик»Метафора и олицетворение в произведениях . (практическая работа по решению частных задач) | поиск дополнительной информации | личнос- тно-развивающая | организация совместной учебной деятельности | учебная / индивидуальная, фронтальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
117 | Б. Сергуненков «Кот белый – кот черный»Выделение приёма контраста в сказке. (игра по решению частных задач) | личнос- тно-развивающая | организация совместной учебной деятельности | учебно-познавательная / индивидуальная, парная | произведения Б. Сергуненкова | ||||||
118 | Обобщающий урок (рефлексия)Внеклассное чтение. Сказки-миниатюры. Инсценированиесказки по выбору. | индивидуальные творческие задания | личнос- тно-развивающая | самостоятельное планирование и проведение исследования | учеб-ная / индивидуальная, парная | Копилка интересных заданий | |||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказки-миниатюры. Цели:педагогическая: создание условий для знакомства со сказками-миниатюрами; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет нормами литературного произношения читаемого текста; научится выбирать произведения для домашнего чтения; будет знать названия произведений, их авторов. | |||||||||||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
119 | ДжанниРодари «Про дедушку, который не умел рассказывать сказки»Создание и выделение комических эффектов в сказке. (отработка способа в решении частных задач) | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Способ действия – выразительное чтение: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; | Личностные: – старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; – проявляет интерес к чтению, Познавательные: – сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: –определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – сопоставляет свою работу Коммуникативные: – умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» | Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная | личнос- тно-развивающая | проблемные задачи | учебно-познавательная / фронтальная | Портрет ДжанниРодари; произведения ДжанниРодари |
120 121 122 123 124 | Уроки творчества Дж. Родари. Составление своей истории по ключевым словам.Сочинение сказок на новый лад. Подражание Дж. Родари Веселые стихи Ю. Владимирова Инсценирование стихов по выбору. Веселые стихи. М. Бородицкая «Колдунье не колдуется»Пантомима и иллюстрирование фразы стихотворения. Какая душа у поэта? Б. Сергунков «Поэт и заходящее солнце»Составление устных рассказов. Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу «Самое обыкновенное чудо». | поиск дополнительной информации | личнос- тно-развивающая | проведение исследования | учебно-познавательная / фронтальная, парная | CD «Шедевры русской живописи» | ||
125-126 | Работа над ошибками.Урок- отчёт «Вот и открыли мы маленькую дверь в большой мир». Инсценирование сказок по выбору.(практическая работа по решению частных задач) | личнос- тно-развивающая | организация совместной учебной деятельности | учебная / индивидуальная, фронтальная | Стихи Г. Остера |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
127 | Ю. Мориц «Это – да! Это – нет!» Интеллектуальная игра. | индивидуальные творческие задания | – индивидуально-личностный | личнос- тно-развивающая | проблемные задачи | учебно-познавательная / фронтальная, парная | Стрельцова Л. Е. «Литература и фантазия» | ||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: По дорогам сказок. Резервные уроки Цели:педагогическая: создание условий для сравнительного анализа сказок; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится понимать и анализировать содержание литературного произведения; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов. | |||||||||||
128 | Отчёт по итогам домашнего чтения. «По дорогам сказки». Командная игра. | Знание: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); | Личностные: – проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста. | Культурно-компетентностный | личнос- тно-развивающая | организация совместной | учебно-познавательная / | CD «Шедевры русской | |||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
( | – творческий (проектно-креативный). Способ действия – работа с текстом: – репродуктивный; – продуктивный; – исследовательский (эвристический); – творческий (проектно-креативный). Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуативно-заинтересованный; – устойчивая актуальность. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – индивидуально-личностный | Познавательные: – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; – сопоставляет свою работу – оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной речи; – обосновывает высказанное суждение; – старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; | опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: – предметная | учебной деятельности | фронтальная | живописи» |
129-136 | Резервные уроки. Уроки коррекции знаний. КВН по сказкам. Конкурс чтецов. | курс ЦДО www. lyceum8.cоm. | личнос- тно-развивающая | самостоятельное планирование и проведение исследования | учебно-познавательная / фронтальная, парная | Копилка интересных заданий | ||
личнос- тно-развивающая | практикум, тренинг | учебная / индивидуальная, фронтальная | CD «Детский энциклопедический словарь»; выставка детских рисунков; прочитанных книг | |||||
личнос- тно-развивающая | организация совместной учебной деятельности | учебно-познавательная / индиви- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
– умеет задавать уточняющие вопросы; – осознанно читает вслух и «про себя» | дуальная, парная | ||||||||||
Формы контроля
Стихи для заучивания наизусть- 17, проза- 2
Проверочная работа – 6(Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева, «Литературное чтение» Рабочая тетрадь Москва Баласс 2012г.)
1.Проверочная работа по разделу «Там, на неведомых дорожках»
Цель: проверить уровень начитанности детей
2.Проверочная работа по разделу «Сказочные человечки»
Цель: проверить умения приводить собственные аргументы при выполнении задания.
3.Проверочная работа по разделу «Сказочные богатыри»
Цель: проверить знания жанровых особенностей прочитанных текстов.
4.Проверочная работа по разделу «Сказка мудростью богата»
Цель: проверить умения работать с текстом.
5. Проверочная работа по разделу «Сказка-ложь, да в ней намёк»
Цель: проверить знания видов сказок, начитанность детей.
6. Проверочная работа по разделу «Самое обыкновенное чудо»
Цель: проверить умения выполнять творческие задания.
Система измерения результатов
Три уровня освоения учебного курса (по признакам успешности)
Необходимый уровень (базовый) - решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия и усвоенные знания (входящие в опорную систему знаний предмета в программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки - «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочетом).
Повышенный уровень – решение нестандартной задачи, где потребовалось либо действие в новой, непривычной ситуации, либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету). Умение действовать в нестандартной ситуации – это более сложное, отличающееся от необходимого всем уровня. Качественные оценки – «отлично» или почти «отлично» (решение задач с недочётами).
Максимальный уровень (необязательный) – решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка –«превосходно».
Система измерения результатов контрольных работ
«В» - (высокий уровень выполнения работы) – при верном выполнении 100-75% от всей работы, с незначительными неточностями и минимальным количеством ошибок;
«С» - (средний уровень выполнения работы) – при верном выполнении 74-50% от всей работы, с небольшим количеством негрубых ошибок и неточностей. Обращается внимание на аккуратность выполнения работы;
«Н» - (низкий уровень выполнения работы) – при верном выполнении ниже 49% от всей работы.
Описание материально-технической базы
Учебно-методическое сопровождение:
1.Бунеев, Р. Н. Литературное чтение. Маленькая дверь в большой мир. 2 класс : учебник : в 2 ч. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. :Баласс : Школьный дом, 2012.
2.Бунеев, Р. Н. Тетрадь по литературному чтению. 2 класс / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. :Баласс, 2012.
Методические пособия
1.Бунеева, Е. В. Уроки литературного чтения во 2 классе : метод.рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева, М. А. Яковлева, О. В. Чиндилова. – М. :Баласс, 2011.
1. Дополнительная литература:
1.Шестакова, Н. А. Толковый словарик к учебнику «Литературное чтение». 2 класс («Маленькая дверь в большой мир») / Н. А. Шестакова, Т. В. Кулюкина. – М. :Баласс, 2010.
2.Соболева, О. В. Беседы о чтении, или как научить детей понимать текст : метод.пособие для учителя начальных классов / О. В. Соболева. – М. :Баллас, 2009.
3.Мишакина,Т. Л. Тренажер по развитию речи в начальной школе / Т. Л. Мишакина, В. Г. Ермолаева. – М. :Ювента, 2008.
4.Стрельцова, Л. Е. Литература и фантазия / Л. Е. Стрельцова. – М. : Просвещение, 1992.
Можно использовать сборники стихов М. Цветаевой, Ю. Мориц, Г. Остера, рассказов Н. Носова, русских народных сказок, сказок А. Пушкина, сказок народов мира.
2. Интернет-ресурсы:
1. «Начальная школа» : http:// lyceum8.com
2. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов : http://school-collection.edu.ru
3. Справочно-информационный Интернет-портал : http://www.gramota.ru
4. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100» : http://www.school2100.ru
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку) : http://nsc.1september.ru/urok
6. Презентации уроков «Начальная школа» : http://nachalka.info/about/193
3. Наглядные пособия:
1. Таблицы «Портреты писателей».
2. Репродукции картин В. М. Васнецова.
4. Информационно-коммуникативные средства:
1. Веселая азбука от Кирилла и Мефодия (CD).
2. Детский энциклопедический словарь (CD).
3. Шедевры русской живописи (CD).
4.Аудиозапись «Звуки природы».
5.Видеозаписи: «Винни-Пух и все, все, все…», «Ну, погоди!».
6.Видеофильмы: «Конёк-Горбунок», «Малыш и Карлсон…».
5. Технические средства обучения:
1. Телевизор.
2. Компьютер.
3.Мультимедийная доска
6. Учебно-практическое оборудование:
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.
2. Штатив для таблиц.
3.ящики для хранения таблиц.
4. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.).
7. Специализированная мебель:
Компьютерный стол.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/59747-rabochaja-programma-po-literaturnomu-chteniju
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Современные подходы к преподаванию информатики в общеобразовательной школе по ФГОС»
- «Духовно-нравственное воспитание детей в условиях реализации ФГОС ДО»
- «Подвижные игры в работе с детьми дошкольного возраста»
- «Принципы планирования и организации лагерной смены»
- «Организация процесса физического воспитания младших школьников в соответствии с ФГОС НОО»
- «Основы менеджмента в образовании»
- Тифлопедагогика: обучение и воспитание детей с нарушениями зрения
- Тифлопедагогика: учебно-воспитательная работа педагога с детьми с нарушениями зрения
- Организация и содержание деятельности младшего воспитателя в дошкольном образовательном учреждении
- Менеджмент в образовании
- Математика: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания физики
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.