Предупреждение нарушений письменной речи: приемы формирования грамотного письма у младших школьников

-1-

Сергеева Г. Н.

учитель-логопед ГБУ ГППЦ ДОНМ

Предупреждение нарушений письменной речи:

приемы формирования грамотного письма у младших школьников

«Грамотное письмо - не просто движение

пишущей руки, а особая речевая деятельность.

Чем развитее ребенок, чем богаче его словарь

и синтаксис, чем правильнее его произношение,

тем легче дается ему правописание».

Н.С.Рождественский

Многолетний опыт работы позволяет констатировать тот факт, что многочисленными специфическими ошибками письма у младших школьников в последние десятилетия являются ошибки, обусловленные несформированностью мыслительной операции анализа и синтеза (сложной мыслительной деятельности), к которым добавляется незначительное количество других ошибок (как правило, замены И-У, Б-Д, П-Т, Ш-И, Ш-Щ, Х-Ж, Л-М), так называемые кинетические ошибки, реже ошибки оптического характера, и значительное количество орфографических ошибок, связанных с применением правил русского языка.

Следствием недостаточной сформированности мыслительной операции анализа-синтеза является:

• пропуск гласных и согласных, особенно при их стечении;

• недописывание слов;

• необоснованная вставка букв в слова;

• перестановки букв;

• контаминации;

• персеверации;

• пропуск, добавление слогов и их перестановка;

• слитное написание слов и их разрыв;

• пропуск, перестановка слов в предложении;

• неспособность видеть границы предложения.

У ребенка с нарушением письменной речи ошибки носят стойкий характер и устраняются в результате проведения определенной целенаправленной работы специалистов. Такие ошибки следует отличать от ошибок, обусловленных недостаточной сформированностью звукобуквенного анализа или недостаточным уровнем развития внимания и самоконтроля (пропуски букв).

В связи с этим необходимо уделить особое внимание приемам работы, способствующим созданию предпосылок недопустимости ошибок такого характера и формированию грамотного письма в дальнейшем.

-2-

Не допустить болезнь всегда легче, чем ее лечить, так же и с грамотным письмом: гораздо эффективнее профилактическая работа, чем

коррекционная, необходимость которой возникает, как правило, к середине второго класса, когда можно уже говорить о нарушении письменной речи.

Общеизвестно, что письменная речь формируется полноценно только в условиях целенаправленного обучения. Процесс письма обеспечивается согласованной работой слухового, зрительного, кинестетического анализаторов, поэтому многие из приемов формирования грамотного письма опираются именно на одновременную слаженную работу этих анализаторов.

Достаточно сложно, а многим детям просто невозможно запомнить все правила и в нужный момент (особенно при написании диктанта) вспомнить, применить их, а слуховое, зрительное восприятие, ощущения движений от органов артикуляции при проговаривании помогают создать правильный образ слова и запомнить его надолго.

Огромное значение для полноценного овладения грамотным письмом имеет уровень сформированности неречевых процессов, в первую очередь, мотивации, самоконтроля, слуховой и зрительной памяти, внимания, мышления, в связи с чем необходимо использовать методы и приемы работы, направленные на развитие этих психических функций, осуществляя комплексный подход в решении проблемы грамотности.

О причинах недостаточной сформированности грамотного письма у младших школьников уже говорилось выше, но нельзя не акцентировать внимание на том, что базой для формирования грамотного письма является, в первую очередь, и высокий уровень сформированности приемов учебной деятельности, воспитание единого орфографического режима, чему в начале школьного обучения должно придаваться особое значение.

Необходимыми условиями формирования грамотного письма у первоклассников являются:

• высокий уровень мотивации;

• сформированность приемов учебной деятельности;

• единый орфографический режим;

• четкость артикуляционных движений, дикции;

• достаточный уровень развития высших психических функций;

• регулярность чтения;

• самоконтроль;

• самооценка.

Чтение – одна из главных составляющих в этом процессе, особенно в более старшем возрасте.

Нельзя не обратить внимание на парадоксы нашей действительности: стремление родителей как можно раньше научить ребенка читать, начиная с 3-4-летнего возраста (что просто недопустимо), и в результате к 10-12 годам получить стойкое нежелание читать художественную литературу, что характерно для большинства современных детей. Причин здесь много, это

-3-

особый разговор. Но то, что дети не читают книги, является одной из очень значимых причин безграмотного письма. Перед глазами ребенка зрительный

образ слов проходит минимальное количество раз, а ведь опора на многократное зрительное восприятие могла бы способствовать значительному повышению грамотности.

Какие же приемы можно использовать в работе по профилактике нарушений письменной речи и формированию грамотного письма?

Существует огромное количество методов, приемов, дидактических игр, направленных на формирование полноценного овладения письменной речью. Остановимся лишь на некоторых из них, которые учитель, на мой взгляд, может использовать в своей работе в рамках урока, на переменках, во время пребывания детей в группе продленного дня.

В первом классе при развитии звукобуквенного, слогового и языкового анализа и синтеза целесообразно использовать как можно больше приемов, развивающих эту мыслительную операцию, что, в свою очередь, формирует у ребенка внимание к языковым явлениям, являясь фундаментом грамотного письма.

1. Очень эффективна и интересна детям игра «Живые буквы», которую можно использовать на динамических паузах. Каждому ребенку присваивается определенная буква (а, о, ы, ф, к, р и т.д.) Предлагается составить «живое слово». После того, как дети встали в определенной последовательности, каждый из них поднимает соответствующую букву.

Предлагаемое слово проговаривается взрослым четко, орфографически, например: лисица, котик, красный, кричит.Нужно сделать карточки с буквами, которые ребята показывают, выстроившись в слово. Дети встают друг за другом, в соответствии с последовательностью букв в слове, показывая свою букву окружающим, прочитывается получившееся слово. Присутствующие проверяют правильность. Этот прием можно использовать и при работе над заучиванием словарных слов.

Дидактическая игра направлена на активизацию познавательной деятельности учащихся и формирование интереса к учебному предмету, она способствует лучшему восприятию материала на непроизвольном уровне, что особенно важно в работе с первоклассниками.Существует много интересных игр, которые можно использовать на начальном этапе обучения («Распутай звуки», «Разнобуквица», «Звуковая арифметика», «Перевертыши», «Распутай слоги», «Слоговое домино», «Кодовый замок» и др.).

2. Игра «Компьютер» - самая любимая игра младших школьников.

Детям орфографически проговаривается слово, которое они должны «напечатать на компьютере». Друг за другом по цепочке они называют букву слова, ударяя указательным пальцем по столу. Буквы и твердых, и мягких звуков произносятся не как название букв алфавита (бэ, эм, эль, ка),а

-4-

как твердый согласный, даже там, где согласный звучит мягко, как при написании букв в слове.

сосны – с, о, с, н, ы
корка – к, о, р, к, а

кашка – к, а, ш, к, а

Орфографическое предъявление на начальном этапе обучения

необходимо больше с целью профилактики дисграфии языкового анализа и синтеза, буква должна соответствовать звуку (нельзя брать слова, где звук и буква различаются).

При освоении правил, изученных словарных слов переходим на орфоэпическое произношение. Задача детей - увидеть ошибкоопасные места, назвать печатаемые буквы правильно, что способствует предупреждению дизорфографических ошибок:

лесник – л, е, с, н, и, к

ошибка – о, ш, и, б, к, а

коробка – к, о, р, о, б, к, а

Если кто-то из детей ошибся, «печатание» слова начинается снова, что стимулирует их быть внимательными, сосредотачиваясь на выполнении задания. После этого дети сразу записывают слово, или воспроизведение отсрочено с целью активизации внимания и памяти на уроке, это может быть и просто воспроизведение слов, и составление с ними предложений, мини-рассказов и т. д. Но постоянно нужно подводить детей к осознанию того, что все, над чем проходит работа на занятии, необходимо запомнить, усвоить.

3. Всевозможныеграфические диктанты стимулируют развитие произвольного внимания. Они могут быть самыми различными, например, запись слова поочередно гласными и согласными буквами, а пропускаемые буквы обозначаем черточкой на строке.

Только согласными:

к_ч_л_ - качели

сн_г_р_ - снегири

кр_с_в_ й - красивый

Только гласными:

_о_о_е_ - воробей

_ _а_ _а – сказка

_о_ё_ ы_ - солёный

Детям, испытывающим особые трудности в звукобуквенном анализе и синтезе, можно предложить записать слова и согласными, и гласными, а затем воспроизвести слово полностью. Задача - не допустить ни одной

-5-

ошибки.

После такой работы (через какое-то время) необходимо, чтобы дети

вспомнили слова, над которыми работали и записали их без ошибок. На

первоначальном этапе для запоминания лучше давать не более 5 слов, постепенно увеличивая их количество.

По мере овладения безошибочным написанием слов следует постепенно усложнять задачу и переходить к упражнениям в записи предложений с предварительным контролем, что заключается в составлении полной схемы:

• количество слов в предложении;

• количество слогов;

• количество звуков;

• запись предложения по памяти с опорой на схему;

• проверка – сравнивание с графической схемой.

Такая работа, которую можно проводить и на уровне слова, и на уровне предложения, формирует внимание, самоконтроль учащихся, испытывающих трудности в овладении письменной речью. Не просто записать услышанное так, как воспринял, а проанализировать несколько раз, опираясь на слуховой, зрительный, речедвигательный, двигательный анализатор. Данный вид деятельности эффективен для любого типа восприятия информации (аудиалов, визуалов, кинестетиков, дигиталов).

Заключительным этапом работы для детей, испытывающих особые трудности, может стать сравнение с образцом (образец может быть представлен на карточке, на доске).

Письмо по схеме подводит учащихся к осознанному письму диктантов и проверке написанного.

Кроме того, из алгоритма действия дети знают, что после проведенного анализа они будут записывать предложение самостоятельно, по памяти, и уже это настраивает их на произвольное запоминание, выстраивается определенный порядок работы, постепенно они запоминают пошагово все свои действия.

На первый взгляд, это долгая, неинтересная работа, но она дает очень

высокие результаты. Как показывает опыт, у большинства учащихся количество ошибок сокращается в 6-8 раз (в тяжелых случаях), или становится незначительным.

4. Очень любят дети различные шифровки, набор которых достаточно велик,

особенно для устранения ошибок кинетического характера, когда дети путают написание букв по графическому облику. Но особенно живой интерес

-6-

вызывает задание «Разгадайка» - шифровка букв цифрами (слова используются на изученные орфограммы), которая заключается в

следующем: под буквами печатного алфавита написаны цифры зеленым цветом, что усиливает работу зрительного анализатора. Предъявляется «шифр», т.е ряд цифр, каждую из которых нужно расшифровать, обозначив буквой алфавита. Детям интересна эта «загадка». Расшифровав несколько

букв, они домысливают слово, пытаются его сразу дописать, но обязательным условием шифровки является то, что ни одной буквы нельзя написать по догадке без соответствия шифру. Это необходимо для того, что предъявляются слова с орфограммами, и нужно быть очень внимательными, чтобы не допустить ошибок. Можно шифр написать и в задании, но проще иметь для каждого ребенка на занятии алфавит, где под буквой написана соответствующая порядку следования букв цифра.

2, 6, 18, 7, 9, 12, 1 – берёзка

12, 16, 18, 9, 10, 15, 1 – корзина

В арсенале школьных учителей огромное количество приемов и методов развития орфографической зоркости, которые они используют на ранних этапах обучения. Одним из самых действенных, конечно, является выделение орфограмм зеленой ручкой, которое позволяет ребенку акцентировать внимание на этом ошибкоопасном месте, а зрительная память фиксирует выделенную букву, что способствует освоению грамотного письма. Игра «Светофорчики», предлагаемая ниже, интересна детям тем, что вызывает удивление, сколько же ошибок можно было допустить в том или ином предложении при бездумном выполнении задания.

5. «Светофорчики». Один из наиболее эффективных приемов развития орфографической зоркости. Как показал опыт, этот прием очень

результативен во 2-3 классе, когда постоянно увеличивается количество изученных орфограмм, но этот подход следует использовать уже во 2 полугодии 1 класса, когда дети только начинают знакомиться с правилами написания слов.

Инструкция для учащихся:

• поставь ударение зеленой ручкой;

• красной ручкой поставь «аккуратные, заметные» точки над словами там, где есть ошибкоопасные места;

• точку значительно большего размера поставь над знаком препинания в конце предложения;

• подсчитай количество «светофорчиков»;

• в конце предложения в скобках зеленой ручкой запиши, сколько их

-7-

получилось.

Акцент на том, что в нескольких словах можно было допустить

значительное количество ошибок (8,10,13), вызывает удивление у детей, способствует развитию внимания и самоконтроля. 6. Орфографическое чтение. Как уже говорилось выше, чтению и четкости дикции необходимо уделять первостепенное значение для формирования

грамотного письма. В этой связи нельзя не вспомнить слова В. А. Сухомлинского: "Если в начальной школе дети мало читали, мало мыслили, у них складывалась структура малодеятельного мозга."

«Языколомательные» таблицы можно использовать на занятиях не только с целью совершенствования навыка чтения, но и с целью развития четкой дикции. Такой вид работы стал необходим в связи с тем, что губы детей малоподвижны. И наряду с упражнением для развития подвижности губ «Сигнализация» (произношение И-У-И-У-И-У с сильным растягиванием губ в улыбку на «И» и собиранием в трубочку на «У» с голосом и беззвучно) этот вид работы дает хороший результат.

Вначале чтение таких таблиц дается детям с большим трудом, но постепенно формируется быстрое переключение артикуляционных позиций, и ребенок начинает отчетливо произносить каждый звук. Вот пример одной из таблиц (Калинина И. Л. Учим детей читать и писать):

анос ытув олук убал

алон ывук опум утан

арот ысул обун усам

алор ыбум осут укар

абом ырус орун упас

адон ымум отур удас

азор ыбуп озун угап

Ребенок читает 3 раза каждый столбик, убыстряя темп, затем каждую строчку тоже 3 раза. Такая работа способствует не только развитию скорости чтения, но и формированию четких, правильных речевых кинестезий, что имеет огромное значение для развития дикции и грамотного письма.

Главенствующая роль в развитии грамотного письма принадлежит ежедневному орфографическому чтению (хотя бы 10-15 минут в день), в процессе которого происходит запоминание правописания через моторику произношения. Кинестетическая (артикуляционная) память речевого аппарата играет важную роль в запоминании образа читаемого слова, а

в дальнейшем правильного его воспроизведения при письме (на это

-8-

обращали внимание Н. И. Жинкин, П. С. Тоцкий).

Орфографическое чтение — это четкое чтение по слогам, при

котором слово читается так, как написано, буквально, спобуквенным проговариванием. При таком чтении каждый звук в слове соответствует букве, а само слово должно звучать отчётливо, что облегчает его восприятие, повторение, способствует формирования правильного образа для письма.

Цель орфографического чтения — формирование орфографической грамотности учащихся. Кроме того, занятия этим видом чтения позволяют:

• развить артикуляционный аппарат и повысить внятность речи;

• натренировать речевое дыхание;

• активизировать слуховое восприятие собственной речи;

• развить фонематический слух;

• развить орфографическую зоркость;

• быстрее запомнить правописание новых слов.

Для развития орфографической зоркости очень важно просить учащихся утрированно, четко и громко выделяя голосом, произносить буквы в местах, где можно допустить ошибки, если ученики способны их увидеть. Запомнить все правила, а в нужный момент вспомнить и применить необходимое, просто невозможно, особенно детям, испытывающим трудности в овладении школьной программой, а слово, которое многократно увидено, услышано, проговорено, непроизвольно всплывет в памяти, и рука напишет его правильно. Но, учитывая, что формирование грамотного письма связано с работой всех анализаторов, для полноценного развития грамотности необходимо задействовать все сенсорные системы и развивать их комплексно, о чем говорилось выше. Ни для кого не секрет, что одна из причин огромного количества ошибок при письме – неумение, а порой и нежелание учащихся организовать свое внимание, а устойчивое внимание является одним из главных условий успешной деятельности. «…внимание есть именно та дверь, через которую проходит всё, что только входит в душу человека из внешнего мира», - отмечал К. Д. Ушинский. Внимание ребенка нужно специально формировать, тренировать, уметь организовать его, направив на определенную деятельность.

Самоконтроль, самооценка, саморазвитие - те составляющие, без которых невозможно формирование грамотного письма и полноценная учебная деятельность. Поэтому данному аспекту необходимо также придавать особое значение. Нужно научить ребенка адекватной оценке

своей деятельности. Это могут быть разные обозначения в конце работы,

-9-

например:

Отлично! Я молодец!!! - зеленый кружок

Мог бы и лучше! - синий кружок

Мало старался, не думал! – красный кружок

Или какие-то другие: кружки с выражением эмоций:

Я молодец!!! Могу и лучше! Мало старался….

В конце недели дети подводят итоги, как они поработали, каких результатов достигли.

Таким образом, следует учитывать, что основу успешной работы по формированию грамотного письма составляют:

• высокий уровень мотивации;

• достаточный уровень сформированности слухоречевой памяти;

• необходимый уровень сформированности произвольного внимания;

• сформированность самоконтроля;

• адекватный уровень самооценки.

Совершенствование этих составляющих способствует более быстрому овладению грамотным письмом и полноценной учебной деятельностью в целом.

ХОТЕТЬ, ЖЕЛАТЬ, СТРЕМИТЬСЯ,

ВИДЕТЬ,

СЛЫШАТЬ,

ОЩУЩАТЬ,

КОНТРОЛИРОВАТЬ и ЖДАТЬ! – таковы необходимые условия формирования грамотного письма. Ждать хороших результатов в овладении грамотностью!

Литература:

1. Калинина И. Л. Учим детей читать и писать: Книга для родителей, учителей начальных классов и логопедов Изд. Флинта, 2001 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/618374-preduprezhdenie-narushenij-pismennoj-rechi-pr