Онтогенез развития и становления связной речи и предпосылки ее становления у детей дошкольного детства

Кузнецова С.Г.

МДОУ детский сад КВ № 13, п. Белореченский, Усольский р-он, Иркутская обл.

Воспитатель.

Онтогенез развития и становления связной речи и предпосылки ее становления у детей дошкольного детства

По мнению Л.В. Выготского, С.Л. Рубинштейна, развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми. В подготовительном периоде развития речи, на первом году жизни, в процессе непосредственно-эмоционального общения со взрослым закладываются основы будущей связной речи [21].

В работах М.И. Лисиной, процесс становления у детей пер­вой функции речи, т. е. овладения речью как средством общения, в течение первых 7 лет жизни (от рождения и до поступления в школу) проходит три основных этапа:

1 этап – довербальный (подготовительный). На этом этапе ребенок не понимает речи окружающих взрослых, он не умеет говорить. В этот период постепенно складываются условия, обеспечивающие овладение речью в дальнейшем развитии.

Этот этап охватывает 1 – й год жизни ребенка, имеет чрезвычайное значение в генезисе вербальной функции. К 2 мес. у него складывается ситуативно-личностное общение с близкими взрослыми, характеризуется такими чертами: общение находится на положении ведущей деятельности детей, опосредуя все их остальные отношения с миром; со­держание потребности детей в общении сводится к нужде в доброжелательном внимании взрослых; ведущим среди мотивов общения является личностный мотив; основным средством общения с окружающими людьми служит для младенцев категория выразительных (экспрес­сивно-мимических) движений и поз. Затем в конце первого полугодия ребенок овладевает хватанием и переходит на второй уровень развития - ситуативно-деловое об­щение. Особенности этого общения: общение разворачивается на фоне предметных манипуляций, сос­тавляющих новый вид деятельности ребенка, которая занимает положение ведущей; содержание потребнос­ти детей в общении обогащается новым компонентом — стремлением ребенка к сотрудничеству, к совместному действию с окружающими взрослыми; этот компонент не отменяет прежней нужды детей в доброжелательном вни­мании взрослых, а соединяется с ней; ведущим среди мотивов общения становится деловой мотив, так как де­ти, побуждаемые практическими задачами манипулятивной деятельности, ищут теперь контактов со взрослым; основным средством общения с окружающими людь­ми для младенцев служит категория изобразительных (предметно-действенных) движений и поз — предметных действий, преобразованных для функционирования в ка­честве коммуникативных сигналов [11].

2 этап – возникновения речи. На этом этапе осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит сои первые активные слова. Второй этап служит переходной ступенью между двумя эпохами в общении ребенка с окружающими людьми — довербальной и вербальной, охваты­вает обычно более полугода — от конца 1 -го года до вто­рой половины 2-го года. Содержание этапа составляют два события: возникает понимание речи окружающих взрос­лых и появляются первые вербализации. Они представляют собой двуединый способ решения одной коммуникативной задачи. Задачу ставит перед ребенком взрослый — он требует от детей выпол­нить действие по словесной инструкции и предусматри­вает в некоторых случаях действие не только локомо­торное или предметное, но и вербальное. Если взрослый не предусматривает речевого ответа и не настаивает на нем, то у детей образуется разрыв между уровнем развития пассивной и активной речи с отставанием последней (Г. М. Лямина, Н. И. Чагуа, 1963; М. И. Попова, 1964). И пони­мание речи взрослого, и словесный ответ на нее осущест­вляются на основе активного восприятия высказывания и его проговаривания. Проговаривание выступает при этом и как перцептивное действие, моделирующее специфичес­кие речевые тембры (Л. Е. Журова, 1962 б; Л. Е. Журова, Д. Б. Эльконин, 1963), и как способ произвольного артику­лирования произносимого слова. В коммуника­тивном факторе три стороны, каждая из которых представ­ляет собой результат устоявшихся за многие месяцы контактов ребенка с окружающими взрослыми: а) эмо­циональные контакты, б) контакты в ходе совместных дей­ствий и в) голосовые контакты [11].

3 этап – развития речевого общения. Охватывает период от появления первых слов и до конца дошкольного возраста, ребенок овладевает речью все более совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими взрослыми. Речевое общение в раннем и дошкольном возрасте развивается по двум линиям: а) измене­ние содержания общения и развитие соответствующих этому функций речи как средства общения; б) овладение произвольной регуляцией речевыми средствами. Рассмотрим их подробнее. Изменение содержания речевого общения.

Исследования свидетельствуют о смене трех форм общения. Первая из них — ситуативно-деловое общение. В первое время после возникновения речь, подобно другим средствам общения, остается ситуативной: ребенок обозначает словом эле­менты данной наглядной ситуации (предметы, действия с ними), слово становится неким условным голосовым указательным жестом. Очень интересно этот факт выступил в исследовании М. Г. Елагиной. Ребенок улавливает требование взрослого, понимает, что следует что-то произнести, но первона­чально не обращает внимания на то, что же именно ему нужно артикулировать. Поэтому малыш говорит либо то слово, которое уже усвоено им ранее, либо какой-то слог и даже звук, получавший одобрение взрослого. Появление у детей первых вопросов о скрытых свойствах вещей, а также о предметах и явлениях, отсутствующих в данное время или в данном месте (чувственно не презентированных), знаменует пе­реход ребенка от ранних ситуативных форм общения к более развитым внеситуативным формам. Основными параметрами внеситуативного познавательного общения являются: 1) в рамках этой формы контакты детей со взрослыми связаны с позна­нием и активным анализированием ими объектов и явлений физического мира, или «мира предметов», по терминологии Д. Б. Эльконина; 2) содержанием потребности детей в общении является их потребность в уважительном отношении взрослого; 3) среди разных мо­тивов общения ведущее положение занимают познава­тельные, воплощенные для ребенка в эрудиции и осведом­ленности взрослого человека; 4) основным средством об­щения здесь служит речь, так как только слово позволя­ет детям преодолеть рамки частной ситуации и выйти за пределы сиюминутного времени и места.

Удовлетворение познавательных интересов детей приводит к углублению их знакомства с окружающим и к вовлечению в сферу их внимания мира людей — объектов и процессов социального мира. Поэтому перестраивается и форма общения детей — она стано­вится внеситуативно-личностной, отличительные при­знаки: 1) протекает на фоне игры как ведущей деятельности, но зачастую имеет вид отдельных, самостоятельных эпизодов; 2) содержанием потребности детей в общении является их потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого, так как совпадение мнений и оценок ребенка со взглядами старших служит для детей критерием правильности этих оценок; 3) среди мотивов общения ведущее место занимают личностные, оли­цетворенные во взрослом как субъекте, имеющем свои особые моральные качества, нравственные до­стоинства, всестороннюю богатую индивидуальность; 4) основными средствами общения, как и на уровне третьей формы, служат речевые операции [11].

Таким образом, первая линия развития речевых средств общения выражается в том, что эти опера­ции постепенно теряют ситуативность, наполняются истинно понятийным содержанием и дают детям возможность выйти за рамки наличной ситуации в широкий мир вещей и людей.

Овладение произвольной регуляцией речевой деятель­ности. В раннем возрасте от ребенка нелегко до­биться произнесения даже тех слов, которые он хорошо усвоил. Но постепенно происходит смягчение той опаски и затрудненности, с которыми относятся к слову — и слышимому, и произносимому активно ими самими — маленькие дети, хотя до конца до­школьного детства этот феномен полностью не изжи­вается. В раннем возрасте вербальная деятельность осуществляется на каком-то полупроизвольном уровне: множество самых разнообразных факторов тормозят речь детей и не позволяют контролировать ее ни взрослому, ни даже самому ребенку. Ни в деловой ситуации, ни по специальной просьбе дети зачастую не говорят хорошо известные им слова, хотя в другой момент легко и охотно их повторяют. С возрастом дети все более овладевают произвольной регуляцией речи, и это составляет непре­менное условие их обучения в детском саду и в особенности их подготовки к обучению в школе.

Таким образом, третий этап развития речевого общения состоит, из тог, что дети овладевают понятийным наполнением слова и потому научаются применять его для передачи партнеру все более сложной и абстрактной по содержанию информации. Одновременно дети научаются произвольно регулировать вербальную функцию, вследствие чего она превращается в самостоятельный вид деятельности. Речевая деятель­ность может после этого развиваться дальше в от­носительной независимости от непосредственного процесса живого общения ребенка с конкретным взрослым. Но нельзя забывать, что своими корнями речевая деятельность уходит в деятельность общения [33].

Ребенок не может овладеть речью самостоятельно, для достижения положительных результатов в развитии речи ребенка необходима слаженная работа взрослых, родителей и педагогов.

Одним из психологических принципов, лежащих в основе овладения речью детьми, является принцип развития, согласно которому все психические процессы, в том числе и речь, имеют определенные стадии в своем развитии.

На основе понимания, сначала очень примитивного, начинает развиваться активная речь детей. Ребенок подражает звукам и звукосочетаниям, которые произносит взрослый, сам привлекает внимание взрослого к себе, к какому-нибудь предмету. Все это имеет исключительное значение для развития речевого общения детей: зарождается намеренность голосовой реакции, ее направленность на другого человека, формируются речевой слух, произвольность произнесения (С. Л. Рубинштейн, Ф. А. Сохин).

Здоровый младенец к концу первого месяца жизни уже реагирует на общение с ним: перестаёт плакать, сосредотачивается на взрослом. Исследования М. И. Лисиной показали, что особенно сильные и яркие реакции ребенка вызывали воздействия, включающие речь взрослого. Дети могут реагировать избирательно на голос взрослого, при этом реагировать по-разному на звуки с разными физическими характеристиками, что, по-видимому, маскирует избирательность. Различия в реакциях возможны как количественные (по интенсивности, числу реакций), так и качественные (разная эмоциональная окраска и структура реакции) [14].

Второй месяц характеризуется улыбкой при общении. На третьем месяце наблюдается комплексное оживление при общении с взрослым, «гуление». Такие звуки возникают как реакция на улыбку и разговор взрослого с ребенком. Первый смех, повизгивание в ответ на эмоциональное общение с взрослым – появляются к четырем месяцам жизни младенца. В пять месяцев ребенок реагирует на направление звука, «поёт», меняя интонацию голоса. У здорового полугодовалого ребенка, появляются первые слоги. возникает первоначальное понимание обращенной речи: ребенок прислушивается к голосу взрослого, правильно реагирует на интонацию, узнаёт знакомые голоса. В семь месяцев малыш готов игровой деятельности с взрослым, использует различные голосовые реакции для привлечения к себе внимания окружающих. В восемь месяцев появляется один из важнейших показателей нормального развития речи – лепет. А в девять месяцев ребенок активно общается с помощью жестов, с радостью играет в «ладушки». На этапе десяти месяцев малыш использует в общении один – два «лепетных слова» (типа ля-ля, ба-ба), понятных в конкретной ситуации. В одиннадцать месяцев малыш использует уже три «лепетных слова», понятных в конкретной ситуации.

К концу первого года жизни нормально развивающийся ребенок в своем словаре имеет 8-10 слов, понимает отдельные слова, соотносит их с конкретными предметами. Понимает простые инструкции, сопровождаемые жестами («поцелуй маму», «где папа?», «дай руку», «нельзя»), показывает части тела (носик, ротик, глазки, ручки…), использует фразу из двух слов («Мама, ди!» - «Мама, иди!», «Дай, ля-ля» - «Дай куклу»).

На этапе двухлетнего возраста здоровый ребенок показывает все больше частей тела, имеет словарный запас минимум пятьдесят слов. Малыш понимает и правильно выполняет двухэтапную инструкцию («пойди в кухню и принеси чашку»), верно, использует местоимения я, ты, мне, предложения строит из двух и более слов, понимает обозначение действий в разных ситуациях («покажи, кто сидит, кто спит»), значение предлогов в привычной конкретной ситуации (на чем ты сидишь?»).

В три года словарный запас 250-700 слов, использует предложения из пяти-восьми слов, овладел множественным числом существительных и глаголов. Ребенок называет своё имя, пол и возраст; понимает значение простых предлогов – выполняет задания типа «положи кубик под чашку», «положи кубик в коробку», употребляет в предложении простые предлоги и союзы: потому что, если, когда. Малыш понимает прочитанные короткие рассказы и сказки с опорой на картинку и без неё, может оценить своё и чужое произношение, задает вопросы о значении слов [23].

Как было показано в исследовании А. М. Леушиной, основная линия развития связной речи состоит в том, что от исключительного господства ситуативной речи ребенок переходит к речи контекстной. Появление контекстной речи определяется задачами и характером его общения с окружающими. Изменение образа жизни ребенка, усложнение познавательной деятельности, новые отношения с взрослыми, появление новых видов деятельности требуют более развернутой речи, а прежние средства ситуативной речи не обеспечивают полноты и ясности высказывания. Возникает речь контекстная.

В речи четырёх летнего малыша уже встречаются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Употребляются предлоги: по, до, вместо, после, союзы: что, куда, сколько. Словарный запас 1500-2000 слов, в том числе слова, обозначающие временные и пространственные понятия. Ребенок правильно произносит шипящие звуки «ш, ж, ч, щ», а также звук «ц». Исчезает смягченное произношение согласных [10].

Переход от ситуативной речи к контекстной, по мнению Д. Б. Эльконина, происходит к 4– 5 годам. Вместе с тем элементы связной монологической речи появляются уже в 2 – 3 года. Переход к контекстной речи тесно связан с освоением словарного состава и грамматического строя родного языка, с развитием умения произвольно использовать средства языка. С усложнением грамматической структуры речи высказывания становятся все более развернутыми и связными.

К пяти годам запас слов у ребенка увеличивается до 2500-3000. Он активно употребляет обобщающие слова («одежда», «овощи», «животные» и т.п.), называет широкий круг предметов и явлений окружающей действительности. В словах уже не встречаются пропуске, перестановки звуков и слогов; исключение составляют только некоторые трудные незнакомые слова (экскаватор). В предложении используются все части речи. Ребенок овладевает всеми звуками родного языка и правильно употребляет их в речи.

В период от пяти до семи лет словарь ребенка увеличивается до 3500 слов, в нем активно накапливаются образные слова и выражения, устойчивые словосочетания (ни свет, ни заря; на скорую руку и др.). Усваиваются грамматические правила изменения слов и соединения их в предложении. В этот период ребенок активно наблюдает за явлениями языка: пытается объяснить слова на основе их значения, размышляет по поводу рода существительных. Таким образом, развивается языковое и речевое внимание, память, логическое мышление и другие психологические предпосылки, необходимые для дальнейшего развития ребенка, его успешного обучения в школе [11].

Список используемой литературы

Валгина, Н. С. Теория текста [Текст] / Н. С. Валгина. – М.: Логос, 2003. – 480 с.

Выготский, Л. С. Мышление и речь [Текст] / Л. С. Выготский. – М.: - Сфера, 1983.

Бородич, А. М. Методика развития речи детей [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. инстит. по спец. дошкольная педагогика и психология / А.М. Бородич.- М.: Просвещение, 1981. – 255 с.

Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А. Н. Гвоздев. – М.: Детство – Пресс, 2007. – 472 с.

Гин, С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду [Текст]: пособие для педагогов дошк. Учреждений / С. И. Гин. – Минск: ИВЦ Минфина, 2007. – 122 с.

Гербова, В. В. Работа с сюжетными картинами [Текст]: Дошкольное воспитание / В. В. Гербова - 2005. - № 1. - 18-23с.

Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] / В. П. Глухов. – М.: АРКТИ, 2004. – 168 с.

Ладыженская, Т. А.Система работы по развитию связной устной речи [Текст] / Т.А. Ладыженская.- М.: Сфера, 1975.- 176 с.

Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность [Текст] / А.А. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1969.-214.

Леонтьев, А.А. Основы речевой деятельности [Текст] / А.А. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1974.- 175 с.

Лисина, М. И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми [Текст] / под ред. М. И. Лисиной. – М.: Педагогика, 1985. -208с. ил.

Лобанова, Е. А. Дошкольная педагогика [Текст]: учебно-методическое пособие / А. Е. Лобанова.- М.: Сфера, 2005. – 76 с.

Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст] / А. Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2001. – 597 с.

Мухина, В.С. Детская психология [Текст] / В. С. Мухина. – М.: ООО «Апрель-Пресс», ЗАО «ЭКСМО-Пресс», 2004. –315с.

Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. – М., 1989. – С.468

Солганик, Г.Я. Стилистика текста [Текст]: учеб. Пособие / Г. Я. Солганик. - М.: Флинта, Наука, 1997.- 256 с.

Сомкова, О. Н. Образовательная область «Коммуникация» [Текст]: учеб. пособие / О. Н. Сомкова. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2012. – 208с.

Сидорчук, Т. А. К вопросу об использовании элементов ТРИЗ в работе с детьми дошкольного возраста [Текст]: изд. 2 / Т. А. Сидорчук. –Ульяновс, 1991. – 52 с.

Тихеева, Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) [Текст] / Е. И. Тихеева. – М.: Просвещение, 2001. –159с.

Ушакова, О. С. Теория и практика развития речи дошкольника [Текст] / О. С. Ушакова. - М.: Сфера, 2008 – 240 с.

Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников [Текст] / О. С. Ушакова.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 256 с.

Эльконин, Д. Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет [Текст] / Д. Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 2005. –348с.

Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип / М. М. Алексеева, Б.И Яшина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества [Текст] / Сост. С. Г. Бочаров.— М.: Искусство, 1979. — 424 с.

Иванова, И. Н. Основы языкознания [Текст]: учеб. Пособие / И. Н. Иванова, Л. В. Шустрова.– М.: «Север», 1995.

Колодяжная, Т. П. Речевое развитие детей дошкольного возраста [Текст]: Методическое пособие / Т. П. Колодяжная, И. А. Маркарян. – М.; Перспектива, 2009. – 144с.

Сидорчук, Т. А. Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок (Технология ТРИЗ) [Текст] / Т. А. Сидорчук, С. В. Лелюх. – М.: АРКТИ, 2010.- 28 с.

Сидорчук, Т. А. Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картине [Текст]: методическое пособие для воспитателей детских садов и родителей / Т. А. Сидорчук, С. В. Лелюх. – М.: АРКТИ, 2010. – 40 с.: ил.

Сидорчук, Т. А. Некоторые пути формирования системного мышления у детей старшего дошкольного возраста в сб. проблемы образ. В системе детский сад – школа: традиции и инновации [Текст] / Т. А. Сидорчук., Л. А. Мушаранова.- Ростов н/Д, 1994.- 288 с.

Сидочук, Т. А. Технологии связной речи дошкольников [Текст]: методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений / Т. А. сидорчук., Н. Н. Хоменко. – М.: АРКТИК, 2004.

Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]: учеб.- метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. Учреждений / О.С Ушакова, Е.М. Струнина. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 288 с.

Гойхман, О. Я. Речевая коммуникация [Текст]: учебник / под. ред. проф. О. Я. Гойхмана. – М.: ИНФРА – М.2003. – 272с.

Яшина, В. И. Теория и методика развития речи детей: пособие для самостоятельной работы [Текст]: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. И. Яшина, М. М. Алексеева, В. Н. Макарова, Е. А. Ставцева. – М: Издательский центр «Академия». 2005. – 192 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/62234-ontogenez-razvitija-i-stanovlenija-svjaznoj-r