Использование метода базальной стимуляции в коррекционно педагогической работе с детьми с тяжелыми и (или) множественными нарушениями психофизического развития

Государственное казённое общеобразовательное учреждение Удмуртской Республики

«Старозятцинская школа – интернат»

Использование метода базальной стимуляции в коррекционно – педагогической работе с детьми с тяжелыми и (или) множественными нарушениями психофизического развития.

Учитель: Абросимова Н. А.

Канифольный 2025 – 2026 учебный г.г.

Я стою перед человеком и спрашиваю себя, как я могу с ним связаться. Он сам не говорит или настолько ограничен в своих возможностях, что не может сообщить мне о своих потребностях, мыслях и желаниях. Моя речь ему явно не недоступна, он не реагирует на мою улыбку, избегает зрительного контакта со мной, мои прикосновения не вызывают у него никакой ответной реакции или вообще отвергаются. У меня такое ощущение, что этот другой живет в абсолютно другом мире, в который я не нахожу входа. Я чувствую, что этот другой хочет мне что – то сообщить, но у него нет возможности для этого.

(Зузанне Рабэ (Германия))

Эта проблема знакома тем, кто работает или воспитывает детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями психофизического развития. С этой проблемой столкнулись и мы.

Дети с ТМНР – это дети с особыми потребностями, жизнь которых наполнена большим количеством ограничений.

Они затрудняются:

• свободно передвигаться;

• самостоятельно удовлетворять личные потребности;

• воспринимать и перерабатывать информацию;

• приобретать опыт деятельности;

• овладевать речью и другими средствами коммуникации;

• подражать социальному поведению;

• инициировать и поддерживать социальные взаимодействия;

• выражать эмоциональное состояние.

Одинаковых детей с ТМНР не существует, каждый ребенок обладает своими собственными возможностями и у каждого есть свои особенные трудности, в частности, общения. Для ориентировки в проблемах коммуникации опираются на данные Х. Севенинга, который разделил их на четыре уровня (группы) коммуникативного поведения.

уровни (группы) коммуникативного поведения по Х. Севенингу

1 группа. Входящие в эту группу дети не обладают видимым пониманием речи и поэтому не могут посылать собственные коммуникативные вербальные или невербальные сигналы.

2 группа. Дети, которые в состояниипонимать речь, реагировать, проявлять первые коммуникативные реакции.

3 группа. Дети в состоянии обращать на себя внимание, начинают выражать желания.

4 группа. Это дети, которые в состоянии использовать речезаменяющие коммуникативные системы (жесты, мимику), включающих в себя не только реагирование, но и действие.

Сегодня мы остановимся на методе, применяемом в основном для первой группы детей.

Дети данной группы находятся на очень раннем уровне развития коммуникативных способностей. Их мимику и жесты нельзя рассматривать как коммуникативные сигналы. Взрослый вынужден руководствоваться только предположениями, так как нельзя с полной уверенностью сказать, понимает ли ребенок речь. Основная цель работы с данной группой детей – улучшение восприятия, осознание собственного тела, стимуляция интереса к окружающему, формирование базовой коммуникации.

В качестве основного метода развития восприятия и осознания собственного тела, развития коммуникации таких детей осуществляется с помощью методабазальной стимуляции по А. Фрёлиху

Метод базальной стимуляции по А. Фрёлиху

Базальная стимуляция – метод комплексного педагогического воздействия интенсивными, «пробивающими» ограничения, раздражителями с целью оказания ребенку помощи в осознании собственного тела и понимании жизненно важных ситуаций, связанных с удовлетворением личных потребностей.

Эта концепцию разработал в 70 – е годы немецкий специальный педагог Андреас Фрёликс.

Базальный (от греч. basis — основа, база) означает, что используемые раздражители очень просты и сокращены до минимума.

Стимуляция(от лат. stimulare — побуждать) означает, что мы даем ребенку с помощью собственного тела или предметов окружающего мира

те простые стимулы, которые он не может получить сам в силу своих ограничений.

Ученые поняли, что обучение может проходить на самом простом, базовом уровне, что когда ребенок выделяет себя из окружающего мира, лучше чувствует свое тело, замечает другого человека, начинает интересоваться предметами окружающего мира и что это тоже может быть содержанием обучения.

Основная цель: посредством развития восприятия собственного тела дать понять ребенку с ТМНР, что он в состоянии самостоятельно оказывать влияние на окружающий мир.

Задачи Б С:

- Стимулировать развитие коммуникации посредством установления контакта с ребенком и повышение степени его доверия к окружающей среде через совместную деятельность с взрослым;

- создать условия для удовлетворения потребности ребенка в двигательной активности и познавательной деятельности;

- принимать ребенка, удовлетворять его потребность в нежности и возможности близкого контакта;

- формировать первичные представления о теле через кожу и движения;

- повышать чувствительность пораженных участков тела;

- снижать психофизическое напряжение ребенка;

Принципы базальной стимуляции:.

- симметрия;

- чередование напряжения и расслабления;

- ритм;

- наблюдательность

В основе этой концепции лежит идея элементарной коммуникации или базальной коммуникации.

Существует алгоритм позитивной коммуникации, так называемый алгоритм «Пять шагов».

Шаг 1. Ребенок что-то делает (раскачивается, произносит какие- то звуки или просто дышит)

Шаг 2. Я воспринимаю любое поведение ребенка как сообщение мне

Шаг 3. Я подбираю подходящий ответ и отвечаю ребенку на том коммуникативном канале, который использует ребенок, т.е. я могу пораскачиваться с ним, повторить за ним звуки или просто подышать с ним в одном ритме.

Шаг 4. Ребенок воспринимает мое поведение как сообщение.

Шаг 5. Поведение ребенка немножко меняется. Может быть, меняется ритм его раскачивания, или он начинает произносить больше звуков или произносит их громче, или меняется ритм его дыхания

Таким образом, замыкается цикл коммуникация и получается разговор на одном языке.

Вобласти восприятия А. Фрелих различает следующие виды стимуляции: вестибулярную, вибрационную и соматическую.

Вестибулярная базальная стимуляция - развитие равновесия тела как в состоянии покоя, так и при движении в трех основных направлениях:

а)движения тела в горизонтальной плоскости (вправо и влево);

б) движения в вертикальной плоскости (вверх и вниз);

в) поступательно-возвратные движения (вперед и назад).

Все упражнения выполняются при физической поддержке педагога.

Вестибулярные ощущения являются базовыми, это означает, что ребенок их получает еще находясь в утробе матери. Дети, которые вынуждены долго находиться в одном положении, часто испытывают нехватку вестибулярных ощущений, и мы можем помочь им их получить.

Рекомендуется практиковать совместные колебательные движения, они позволяют специалистам чувствовать детский тонус, а детям придают уверенность, снимают ощущение страха.

Вспомогательными средствами для вестибулярной стимуляции являются: надувные предметы (мячи, бревна, круги, шины), качели, подвесная лежанка-платформа, батут, пружинные матрацы, подушки.

Рекомендуемые упражнения:

- медленные повороты и наклоны головы

- покачивание в позе эмбриона

- повороты туловища набок

- повороты со спины на живот

- повороты туловища в стороны

- встряхивание рук и ног

- приведение тела в вертикальное положение

- покачивание на коленях (качелях. Гимнастическом мяче и т. Д.)

Вибрационная базальная стимуляция - развитие чувствительности

к колебаниям воздуха, вызываемым движущимся или звучащим объектом. В процессе вибрационной стимуляции на тело (или его часть) оказывается воздействие при помощи устройств, служащих для создания сотрясений: вибрирующих игрушек, подушек, трубок, электрических приборов (электрическая зубная щетка, массажер), камертонов, музыкальных

инструментов с сильной резонирующей поверхностью и др.

Вибрационные ощущения ребенок получает еще находясь в утробе матери: слышит звуки внутренних органов, слышит, как мать ходит по различным поверхностями таким образом получает вибрационные ощущения. Вибрационные движения для детей очень важны, они позволяют почувствовать тело целым и основываются на ритме дыхания ребенка

Рекомендуется:

- начинать с удаленных от туловища частей тела

- Стимулирующий предмет должен прикасаться точно к кости.

Вибрационную стимуляцию рекомендуется применять к следующим органам костной системы6

- фаланги пальцев, пястные, запястные, локтевая, лучевая, плечевая кости верхних конечностей;

- фаланги пальцев, плюсневые, предплюсневые, берцовые, бедренные кости нижних конечностей.;

- - реберные дуги;

Вибрационные воздействия на позвоночник и кости черепа исключаются.

-Соматическая базальная стимуляция обеспечивает восприятие с помощью кожи, мускулатуры и суставов. В ходе такой стимуляции создаются условия восприятия собственного тела, своих движений, а так же прикосновений. Через прикосновения мы всегда передаем свое отношению к человеку. С помощью прикосновений мы можем здороваться. Мы выбираем ту часть тела, до которой ребенок разрешает дотрагиваться.

Мы всегда начинаем общение с ребенком с этой части тела, таким образом помогаем ему сориентироваться, что сейчас что – то начнется, когда прощаемся с ребенком, возвращаемся к этой же части тела и тогда ребенок понимает, что что – то заканчивается

Соматическая стимуляция базируется на трех основных принципах: симметрии, напряжения – расслабления, ритмизации.

Принцип симметрии предполагает симметричное положение тела, а также симметричное вовлечение в деятельность обеих половин тела, что позволяет воспринимать его как целостное.

Принцип напряжения– расслабления указывает необходимость гармонично чередовать эти состояния тела через изменение его положения или создания искусственным путем определенного его возбуждения.

Принцип ритмизации предполагает прежде всего обеспечение определенного ритма дыхания за счет улучшения выдоха, а так же гармонизации интервалов между вдохом и выдохом. Мы ориентируемся на ритм дыхания ребенка

(настраиваемся под ритм дыхания ребенка, каким бы странным он не был)

Последовательность соматической стимуляции:

- туловище

- конечности

- лицо

Прикасания на туловище начинаются от плечевого пояса к поясничному отделу и переходят на конечности.

Стимуляция рук – от кисти к плечу.

Прикасания к ногам – от бедра к стопе.

Прикасания к поверхности лица – из принципа изнутри наружу. Начинаются в удалении от области рта и постепенно приближаются к губам и ротовой полости.

Для соматической стимуляции можно использовать следующие вспомогательные материалы: губки; массажные перчатки; перчатки из различных тканей (материя, шерсть, кожа); платки или ткани различной фактуры

(махровые, хлопковые, шелковые, велюровые); полотенца; подушечки с

наполнителями; мягкие игрушки; фен.

Говоря о коммуникации А. Фрёлих указывает на необходимость устанавливать контакт с детьми при стимуляции. Он подчеркивает роль коммуникации в обеспечении связи между чувствами, восприятием и движением, с одной стороны, и показывает влияние двигательных возможностей на становление коммуникации ребенка, с другой стороны.

Усиление коммуникации в процессе стимуляции должно осуществляться с помощью вокализаций, которые не только сопровождают действия педагога, но и представляют собой предложение вступить ребенку в вокализированный (звуковой) диалог.

(Методика З. Малл)

Считается, что базальная стимуляция должна быть органично вписана в режим и сопровождать его обслуживание и уход, например, предварять одевание, кормление, купание и др., специально же организованные занятия, не связанные с аспектами жизнедеятельности считаются нецелесообразными.

Успешность базальной стимуляции определяетсясоблюдением определенных условий:

- Определение актуального уровня потребностей ребенка;

- комфорт (ребенок не должен испытывать голод, жажду, боль и др.);

- ненасилие (если он не хочет работать, его не заставляют);

- позитивное подкрепление (следует выяснить, стимуляция каких зон нравится ребенку больше всего);

- обеспечение восприятия материалов различными частями тела (руки, ноги, лицо и др.);

- максимальное использование ситуаций ухода, стимуляция с помощью теплой воды, крема, предметов туалета и одежды;

- стремление к ситуации первичной стимуляции (рука рукой, нога ногой, лицо рукой);

- использование частей тела ребенка для выполнения целенаправленных действий (поглаживание ребенка его рукой, смазывание кремом при помощи его руки и др.);

- постоянное наблюдение за реакциями ребенка

- педагог должен знать и помнить, для чего он это делает

Базальная стимуляция дает возможность детям с ТМНР осознать свое тело в жизненно важных элементарных ситуациях. Этот метод позволяет установить очень близкие и доверительные взаимоотношения с ребенком, избежать функциональности в общении с ним, связанной с осуществлением мероприятий по обслуживанию.

Базальная стимуляция – это взаимодействие, игра между двумя людьми, которая содержит все базовые коммуникации и интеракции (взаимодействия).

Пример.

Молодая учительница рассказывает о начале своей профессиональной деятельности. На второй день работы ей выдали коробку с различными щетками и сказали, что сейчас она должна заниматься базальной стимуляцией с Катрин. Катрин – это девочка с очень тяжелой формой ограничения. Она присутствует на уроке, но не проявляет никакого интереса. Учительница 30 минут прикасалась различными щетками к ладоням девочки. Девочка реагировала спокойно, но не проявляла никакой реакции. После этого учительница задалась вопросом, имеют ли вообще данные действия какой – либо смысл и нужно ли их проводить. Но прошло какое – то и время и учительница во время этого упражнения начала мыть руки девочки в миске с теплой водой, используя жидкое мыло, мочалку, щетку для ногтей. Через две недели Катрин улыбнулась, когда ее руки опустили в воду, и с этого времени ей, похоже, нравится принимать ванны для рук, и она начинает все внимательней следить за происходящим.

Важно подчеркнуть, что КАЖДЫЙ РЕБЕНОК РАЗВИВАЕТСЯ СВОИМ ПУТЕМ, БЫВАЕТ, ЧТО ОЧЕНЬ МЕДЛЕННО, НО РАЗВИВАЕТСЯ, ЕСЛИ ЭТОМУ СПОСОБСТВОВАТЬ

Литература:

Международный центр проблем детсва и образования Научно-практический журнал “Ребёнок и Общество” International center for the childhood and education (ICCE) ONLINE Scientific Journal “Child and Society” 2016, №2 www.childandsociety.ru

Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно развивающего обучения и реабилитации: Пособие для педагогов и родителей / С.Е. Гайдукевич, В. Гайслер, Ф. Готан и др..; Науч. ред. С.Е. Гайдукевич. 2-е изд. - Мн.: УО «БГПУ им. М. Танка», 2008. - 144 с.: ил. ISBN 978-985-501-647-3 ISBN 978-985-501-647-3 2008

Методика учебно-воспитательной работы в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: Учеб.-метод.пособие / М. Вентланд, С.Е. Гайдукевич, Т.В. Горудко и др.; Науч. ред. С.Е. Гайдукевич. – Мн.: БГПУ, 2009. – 276 с., ил. ISBN 978-985-501-737-1

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/623592-ispolzovanie-metoda-bazalnoj-stimuljacii-v-ko