Адаптированная образовательная программа по предмету «Адаптивная физкультура» для обучающегося 1 (дополнительного) класса, вариант 2 с интеллектуальными нарушениями (34 часа в 1 доп. классе)

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №24»

Изобильненского муниципального округа Ставропольского края

Адаптированная образовательная программа

по предмету «Адаптивная физкультура»

для обучающегося 1 (дополнительного) класса, вариант 2

с интеллектуальными нарушениями

(34 часа в 1 доп. классе)

ст. Филимоновская, 2025 г.

1. Пояснительная записка.

Программа составлена в соответствии с:

• Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273 - ФЗ «Об образо­вании в Российской Федерации»;

• Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденного приказом Министерства образованияи науки Российской Федерацииот 19 декабря 2014 г. N 1599;

• Примерной адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15).

• Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МКОУ «СОШ №24» ИМРСК, утвержденная приказом директора МКОУ «СОШ №24» ИМРСК от 31.08.2017 г. №96.

• Индивидуальным учебным планом МКОУ «СОШ №24» ИГОСК на 2025/2026 учебный год от 27 августа 2025 года, приказ № 99

• Программы специальных (коррекционных)образовательных учреждений VIII вида Под редакцией И.М. Бгажноковой

• С использованием авторской программы образования для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью под редакцией Л.Б. Баряевой .-М.: Просвещение

1.2. Цели образованияс учётом специфики предмета адаптивная физкультура.

Цель: повышение двигательной активности детей и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.

Основные задачи:

• формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью; приобретение навыков в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности;

• воспитание устойчивых интересов и положительного эмоционально-ценностного отношения к физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности;

• поддержание и гармонизация процессов, происходящих в обучающихся;

• усвоение и коррекция двигательных навыков и качеств, необходимых для этого;

• умение владеть телом в целом; общее оздоровление организма и повышение работоспособности;

• развитие координационных и кондиционных способностей;

• приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями;

• формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных навыков; умения играть в спортивные игры;

• укрепление и сохранение здоровья детей, профилактика болезней и возникновения вторичных заболеваний.

1. 1. Коррекционная направленность учебного предметаадаптивная физкультура.

Предмет «Адаптивная физкультура» направлен не только на повышение двигательной активности ребенка и развитие его физических качеств, но и на решение коррекционно-развивающих задач:

• коррекция основных движений в ходьбе, беге, метании, прыжках, упражнениях с предметами и др.;

• коррекция и развитие координационных способностей;

• коррекция и развитие физической подготовленности;

• коррекция и профилактика соматических нарушений;

• профилактика, коррекция и развитие психических и сенсорно-перцептивных способностей;

• развитие познавательной деятельности;

• формирование личности ребенка.

1.4 Сведения обучающегося, его актуальное состояние, проблемы.

На обращённую речь взрослого внешне не реагирует, не говорит, в контакт не вступает, взгляд не фиксирует, контакт очень редкий, совместное внимание практически не проявляет, сам контакт не инициирует, при попытках вступить в контакт равнодушна. Не смеется, иногда, крайне редко, но может улыбнуться. Понимание обращенной речи недоступно.
После 10 минут эмоционального контакта у ребенка могут возникать отрицательные эмоции, иногда просто стремится покинуть помещение и уединиться, иногда начинает истерично кричать, может заплакать, Уровень саморегуляции очень низкий. При обслуживании себя полная зависимость от других.Интерес к действиям взрослого не проявляется.В самостоятельных играх манипулирует игрушками, например, раскручивает предметы на веревочке, подолгу может кружиться с игрушкой в руке. При предложении играть с другими игрушками, может не реагировать, интерес к предметам очень слабый, сколько секунд.

1. Общая характеристика учебного предмета с учётом особенностей его освоения обучающимися

Одним из важнейших направлений работы с детьми с РАС является физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной физической культуре.

Учитывая физические возможности обучающихся программа по адаптивной физической культуре включает разделы «Упражнения» и «Спортивные и подвижные игры».

Раздел «Упражнения» включает в себя ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде. Раздел «Спортивные и подвижные игры» направлен на формирование умения взаимодействовать в процессе игры и соблюдать правила игры.

В рамках занятий по «Двигательному развитию» также возможно проведение занятий по формированию и развитию двигательных навыков с обучающимися, которые нуждаются в этом дополнительно.

1. Описание места учебного предмета в учебном плане

Предмет адаптивная физкультура рассчитан на 1 час в неделю, всего 34 часа

Распределение учебного материала по четвертям

4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета адаптивная физкультура.

Личностные результаты освоения учебного предмета

• понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);

• проявляет собственные чувства;

• умеет устанавливать и поддерживать контакты;

• пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов;

• использует элементарные формы речевого этикета;

• участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);

• стремится помогать окружающим;

• сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.);

• сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)

• проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);

• сознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;

• воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства.

Предметные результаты

1. Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений:

1.1 освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств), ползать, бегать, прыгать, выполнять команды и инструкцию учителя;

1.2 освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие координационных способностей;

1.3 совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости.

2. Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности:

2.1 интерес к спортивным и подвижным играм;

2.2 умение играть в подвижные игры и др.

3. Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью:

3.1 умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые ощущения, др.

Базовые учебные действия

1.Создание благоприятной обстановки, способствующей формированию положительной мотивации и эмоциональному конструктивному взаимодействию со взрослыми и сверстниками.

- спокойное пребывание в образовательной среде;

- взаимодействие с группой обучающихся;

- принятие контакта, инициированного взрослым;

- установление контакта с педагогом и другими взрослыми, участвующими в организации учебного процесса;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- прощаться, входить и выходить из учебного помещения со звонком; 

- сигнализирование учителю об окончании выполнении задания;

ориентация в учебной среде:

- нахождение места хранения спортивного инвентаря;

- планирование учебного дня;

- следование расписанию дня.

2. Формирование учебного поведения.

- поддержание правильной позы на занятии;

- направленность взгляда на говорящего взрослого, на задание;

- подражание простым движениям и действиям с предметами;

- выполнение простых речевых инструкций: («Возьми», «Дай», «Сядь», «Встань», «Покажи», «Подними»);

- принятие помощи взрослого;

- использование по назначению учебных материалов;

-выполнение простых действий с одним предметом (по подражанию);

- выполнение действий с предметами (по подражанию);

- выполнение простых действий с картинками (по подражанию);

- соотнесение одинаковых предметов (по образцу);

- последовательное выполнение простых действий по наглядным алгоритмам (расписаниям) (по образцу);

- выполнение движений и действий с предметами по подражанию и по образцу на групповом занятии;

- выполнение речевых инструкций на групповом занятии;

- принятие помощи учителя на групповом занятии;

- выполнение задания в течение определенного временного промежутка на групповом занятии;

3. Формирование умения выполнять задания в соответствии с определенными характеристиками.

- выполнение задания полностью (от начала до конца);

- выполнение задания с заданными качественными параметрами;

- переход от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированностипредставлений, действий/операций, внесенных в СИПР.

Действия:

«выполняет действие самостоятельно»,

«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),

«выполняет действие по образцу»,

«выполняет действие с частичной физической помощью»,

«выполняет действие со значительной физической помощью»,

«действие не выполняет»;

представление:

«узнает объект»,

«не всегда узнает объект» (ситуативно),

«не узнает объект».

Промежуточная (годовая) аттестация обучающегося представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций обучающегося и осуществляется в форме составления характеристики по каждому предмету на конец года.

5.Содержание учебного предмета адаптивной физкультуры в 1 дополнительном классе

Упражнения.

Знакомство с физкультурным залом. Знакомство с оборудованием и материалами для уроков физкультуры. Упражнения в построении. Ходьба за учителем держась за руки: в заданном направлении. Ходьба за учителем держась за руки: между предметами. Ходьба за учителем держась за руки: по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 метра). Подскоки на месте на двух ногах (держа за руки или одну руку). Бег вслед за учителем. Прокатывание мяча двумя руками друг другу. Ползание на четвереньках по прямой линии. Организация взаимодействия с оборудованием для физкультурных занятий. Совместные с каждым учащимся игры с мячом. Упражнения в построении по одному в ряд. Упражнения в ходьбе в заданном направлении. Упражнения в ходьбе по кругу взявшись за руки. Бег в различных направлениях. Ловля мяча, брошенного учителем (бросание мяча учителю). Упражнения в проползании на четвереньках под дугой. Упражнения в проползании на четвереньках в ворота. Упражнения в построении в колонну друг за другом. Упражнения в перешагивании через незначительные препятствия (веревку, невысокие предметы) с помощью учителя. Упражнения в прокатывании мяча двумя руками под дуги. Упражнения в прокатывании мяча двумя руками между предметами. Ползание на четвереньках по прямой линии по жесту учителя. Упражнения в перешагивании из круга в круг. Бег между объемными модулями. Прыжки на месте на двух ногах. Ползание на четвереньках по прямым линиям. Упражнения в построении по одному в ряд. Упражнения в переходе от ходьбы к бегу по команде. Упражнения в ходьбе в заданном направлении с предметом в руках. Прыжки на месте на двух ногах слегка продвигаясь вперед. Прыжки на месте с мячом в руках. Ловля мяча, брошенного учителем. Бросок мяча учителю. Упражнения в ползании на четвереньках к предметной цели. Упражнения простейшим перестроениям: из колонны по одному в колонну по двое. Упражнения в ходьбе по кругу взявшись за руки. Упражнения в лазании по гимнастической стенке на несколько ступенек.

• 1. Календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.

7. Описание материально-технического обеспечения учебного предмета

Мячи волейбольные, баскетбольные, футбольные, мячи для метания, скакалки, обручи, игрушки, дуги, ворота, верёвки и невысокие предметы, объёмные модули, мягкие игрушки, гимнастическая стенка, баскетбольное кольцо, волейбольная сетка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/626387-adaptirovannaja-obrazovatelnaja-programma-po-