Психолого - педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с ОВЗ посредством использования сказкотерапии

Психолого – педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с ОВЗ посредством использования сказкотерапии

Дошкольный возраст – первый этап в развитии ребенка, очень важный для приобретения свойств личности. В это время закладывается её модель. Это период определения отношений с людьми, приобщения его к миру общечеловеческих ценностей. Вместе с тем этот возраст характеризуется повышенной ранимостью и чувствительностью.

На современном этапе развития образования планирование и организация деятельности педагога-психолога с детьми, педагогами, родителями и специалистами выстраивается на основе системно – деятельностного подхода, в соответствии с которым строится вся система психолого-педагогического сопровождения воспитательно – образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1. обеспечение эмоционального благополучия через:

• непосредственное общение с каждым ребенком;

• уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

1. поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совмест­ной деятельности;

• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

• недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познаватель­ной и т.д.);

1. установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

• создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общ­ностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограничен­ные) возможности здоровья;

• развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликт­ные ситуации со сверстниками;

• развитие умения детей работать в группе сверстников. [3]

В связи с этим в рамках реализации ФГОС, в содержании образовательной дея­тельности для детей с ОВЗ более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально – коммуникативного развития.

Учитывая возрастные и индивидуальные особенности развития детей дошкольно­го возраста, наиболее актуальным для меня, как педагога-психолога, в сопровождении детей с ОВЗ является метод сказкотерапии, гак как, по моему мнению, он наиболее бли­зок ребенку и способствует его социализации, развивает коммуникативные способности. Сказка - веками наработанная ценная информация высочайшей плотности, до­ступная детскому пониманию, так как, слушая сказки, дети невольно находят в них отголоски своей собственной жизни. Использование данного средства в работе с детьми для меня стало возможным при применении сказкотерапии – метода, исполь­зующего сказочную форму для коррекции эмоциональных нарушений и совершен­ствования взаимоотношений с окружающим миром. [2]

Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции лич­ности, для расширения сознания и совершенствования взаимодействия с окружающей средой. Основной принцип метода - духовное, целостное развитие личности ребенка.

В понимании Т.Д. Зинкевич – Евстигнеевой, сказкотерапия – это не просто направление психотерапии, а синтез многих достижений психологии, педагогики, психотерапии и философии разных культур [1].

Развитие личности будет более эффективным, если малыш не просто представит себе сказку, но и сам непосредственно соприкоснется с ней. Ребенок легко вос­принимает «сказочные законы» – нормы и правила поведения, которые иногда с тру­дом прививаются детям родителями и педагогами.

По мнению Леонида Горбунова, детского психиатра Воронежского областного Центра реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями, при ис­пользовании сказки как психотерапевтического средства ребенок и взрослый учатся постигать внутренний мир и образ мыслей другого человека. Продумывая судьбы главных героев, проживая сказочные ситуации, дошкольник во многом формирует у себя картину Мира. В зависимости от этого ребёнок будет воспринимать различные ситуации и действовать определённым образом.

Именно поэтому сказочные и мифологические истории являются лучшим спо­собом передачи ребенку знаний о жизни людей. Во время путешествий по сказкам, у детей пробуждается фантазия и образное мышление, ребенок освобождается от сте­реотипов, дает простор творчеству. Эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, «отыгрывая» глубоко спрятанные в подсознании страх, беспокойство, агрессию или чувство вины, дети становятся мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее к лю­дям и окружающему миру. У них формируется положительный образ своего тела и принятие себя таким, какой он есть. |2]

Конспекты занятий по социально-коммуникативному развитию мною были составле­ны так, чтобы включить в них максимальное количество упражнений, а при необхо­димости любое занятие можно было сократить до минимума.

Для проведения игровых сеансов по сказкотерапии использовался кабинет психолога. К началу каждого занятия были подготовлены краски, карандаши, пласти­лин, цветная бумага, ножницы, клей. Фоном для проведения сказкотерапии являлась релаксационная музыка.

Все коррекционные занятия состояли из вступления, вхождения в сказку, ос­новных упражнений. Исходя из потребности детей, занятия проводились один, два раза в неделю. Детям зачитывался отрывок из сказки, затем предлагалось поиграть (оказаться на месте сказочных героев), с целью отражения эмоционального отноше­ния ребенка к изучаемому объекту в художественной деятельности использовались лепка, рисование, конструирование, изготовление атрибутов для игр.

Каждое путешествие завершалось обсуждением с детьми ответов на вопрос: чему научила нас сказка, и как мы эти знания и опыт будем использовать в ситуациях нашей жизни? Таким образом, путешествуя по сказке, ребята познают жизнь, приоб­ретают социальные навыки.

После проведения сеансов сказкотерапии по результатам диагностического ис­следования были сделаны соответствующие выводы и даны необходимые рекоменда­ции воспитателям и родителям.

Таким образом, внедрив в свою психолого – педагогическую практику метод сказкотерапии, я пришла к выводу, что он имеет большие потенциальные возможно­сти при коррекции поведения детей дошкольного возраста.

Сегодня очевидна эффективность использования данного метода педагогами – психологами. Там, где он применяется, заметно уменьшение нервности у детей с ОВЗ, улучшены адаптация, создано положительное отношение к посещению ДОУ, заметна успешность подготовки к обучению в школе.

Литература

1. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками. - СПб.: Речь, 2008.

2. Леонид Горбунов. Опыт использования сказкотерапии в условиях Центра реабили­тации. - Источник: http://www.an-in-Iife.ru

3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образова­ния. -"РГ" - Федеральный выпуск №6241.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/626850-psihologo--pedagogicheskoe-soprovozhdenie-de