Формирование гендерной идентичности дошкольников в разных видах деятельности

Формирование гендерной идентичности дошкольников в разных видах деятельности

Воспитание детей – сложный и трудоемкий процесс, требующий огромной сосредоточенности, ответственности, умения понимать детей, их особенности и избирательно и грамотно использовать способы воздействия на них. Воспитание детей должно начинаться уже с ранних лет и особого внимания заслуживает в дошкольные годы.

Дошкольный период уникален тем, что в этот момент закладываются все основы всестороннего развития детей: физическое, психическое, умственное, нравственное. Но развитие детей не может проходить стихийно, само по себе, воздействие взрослого в этом процессе на каждом этапе развития ребенка-дошкольника наиболее значительно и непосредственно.

Так и осознание детьми своей половой идентичности не происходит само по себе. Понятие принадлежности ребенка к тому или иному полу формируется благодаря гендерному воспитанию детей, которое осуществляют прежде всего родители и педагоги в дошкольных образовательных учреждениях.

Следовательно, период дошкольного детства – это тот период, когда и педагоги, и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть уникальные возможности, данные ему его полом, если мы желаем воспитать мужчин и женщин, а не бесполых людей.

По утверждению детских психологов гендерное воспитание детей призвано способствовать развитию у них представлений о роли мужчины и женщины не только в семье, но и в обществе. Под влиянием педагогов и родителей у малыша формируется некоторая модель поведения, которой он будет следовать в своей взрослой жизни.

Современные педагоги и психологи уверены, что правильное гендерное воспитание обеспечит успешное формирование личности ребенка. Ученые провели ряд исследований, в результате которых доказали, что мужчины и женщины не всегда адекватно воспринимают собственную гендерную принадлежность. Только правильное гендерное воспитание ребенка является фактором, способствующим развитию индивидуальных психологических и социокультурных особенностей, характерных для его пола. 

Как показывает практика, взрослые многого не знают и порой часто допускают ошибки во взаимодействии с детьми, не учитывая их половой принадлежности. А ведь от этого зависит кого мы воспитаем: маленькую леди или разбойницу; маленького мужчину или инфантильного безынициативного мальчика.

Наблюдения позволяют сделать вывод о том, что в настоящее время педагоги обращаются к мальчикам и девочкам общим словом «дети», что не способствует идентификации образа «Я» ребенка с определенной социальной ролью. Поэтому первоочередной задачей является введение в жизнь дошкольных образовательных учреждений полоориентированных обращений к детям в тех ситуациях, когда это является уместным.

Стратегия обучения, формы и методы работы с детьми, применяемые в детском саду, чаще всего ориентированы на девочек, а воспитывают и девочек, и мальчиков в основном женщины: дома – мама или бабушка, а в детском саду – педагоги-женщины. Следовательно, для большинства мальчиков гендерная устойчивость формируется без участия мужчин. А женщины в свою очередь, по мнению ученых, правильно воспитывать мальчиков не могут, так как у них отличный от мужского тип мозга и другой тип мышления. [8; 17]

Работа с детьми в дошкольных образовательных учреждениях должна основываться на половых отличиях детей. При совместном воспитании мальчиков и девочек важной педагогической задачей становится преодоление разобщенности между ними, организация совместных видов деятельности, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями.

В процессе формирования гендерной идентичности дошкольников педагогам необходимо знать следующее:

- гендерный состав своей группы;

- знать о специфике гендерного подхода в развитии детей;

- учитывать гендерную составляющую игр и игрушек;

- в выборе содержания, форм, методов, средств обучения и воспитания учитывать гендерные особенности детей;

- учитывать свою гендерную составляющую во взаимоотношениях с детьми.

Формирование гендерной идентичности мальчиков и девочек возможно лишь в совместной среде, так как дети разного пола взаимодополняют друг друга. Мальчики и девочки должны общаться друг с другом, играть, трудиться вместе, но при этом проявляя характеристики, свойственные своему полу.

Как отмечал В.И. Гарбузов, совместные игры важны для мальчиков и девочек, потому что, выполняя «мужские» и «женские» роли, наблюдая друг за другом, мальчики и девочки учатся быть собою. Мужественным мужчину делает слабая женщина, а женственной – сильный, настоящий мужчина. [33]

Создание предметно-развивающей среды, ориентированной на мальчиков и девочек, является наиболее важным условием формирования гендерной идентификации дошкольников. Следовательно, необходимо выделять игровые зоны и для мальчиков, и для девочек, оформлять игровые, приемные, спальни и другие помещения, где находятся дети, с учетом их гендерных особенностей. Таким образом, предметно-развивающая среда, состоящая из разных видов активности детей – физической, игровой, умственной и т.д. – является основой для самостоятельной деятельности с учетом пола ребенка.

Строя воспитательно-образовательный процесс, педагогу немаловажно учитывать, что девочки и мальчики воспринимают информацию по-разному. Так для девочек характерно слуховое восприятие, а для мальчиков – зрительное.

Занятия с детьми дошкольного возраста следует проводить таким образом, чтобы каждый ребенок, независимо от пола, мог выразить то, что ему эмоционально значимо или интересно.

Оценивая и анализируя результаты деятельности детей и их поведения, следует помнить, что девочкам важна интонация и форма ее оценки. Для них очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других. Для мальчиков же важна та оценка деятельности, которая бы указывала на результат, достигнутый им. Но также стоит помнить, что мальчики при достижении хорошего результата стремятся усовершенствовать это умение, в результате – рисование или конструирование одного и того же на протяжении длительного времени.

Игровую деятельность детей педагог должен организовать так, чтобы в ее процессе дети разных полов взаимодействовали друг с другом, общались, договаривались, делились впечатлениями; мужские роли выполняют мальчики, женские – девочки.

Музыкальная деятельность также может проводиться с учетом гендерных особенностей детей. Гендерный подход в обучении музыкально-ритмическим движениям строится следующим образом – мальчиков обучают элементам танца и движениям, где нужна ловкость, мужская сила – бравые солдаты, наездники, девочки учатся мягкости и плавности движений – упражнения с лентами, мячами, хороводы. Разучивая такие танцы, как кадриль, полька, вальс, мальчики приобретают навыки ведущего в паре, девочки учатся быть изящными и грациозными. Игра на музыкальных инструментах также может организовываться дифференцированно – мальчики играют на барабанах, ложках, девочки – на колокольчиках и бубнах. Игры и песни о девочках и мальчиках способствуют развитию у детей представлений о своем поле и его позитивному принятию.

Наиболее действенной в развитии у детей гендерной идентичности выступает театрализованная деятельность. Мужские и женские костюмы, сказки и стихи, постановка спектаклей, посредством синтеза музыки, художественного слова и танца, позволяют овладеть традиционными харктеристиками личности – женственности для девочек и мужественности для мальчиков. Одно из проявлений такого подхода – организация тематических праздников для девочек и для мальчиков.

Физическая деятельность также должна выстраиваться с учетом гендерных особенностей детей: выбор упражнений только для девочек – работа с лентами или только для мальчиков – работа на канате; различная продолжительность в выполнении упражнений – девочки прыгают 1 минуту, мальчики – 1,5; различная дозировка упражнений – девочки делают упражнение 5 раз, мальчики 10; различие в обучении определенным двигательным движениям –прыжки со скакалкой легче выполнять девочкам, а метать на дальность – мальчикам, это требует разных методических подходов – выбор подготовительных упражнений, вспомогательного оборудования, разного числа подходов; выбор оборудования также с учетом половых различий – девочкам легкие гантели, мальчикам – тяжелые; выделенное пространство для мальчиков больше, так как им характерно дальнее зрение, для девочек – меньшая часть, исходя из того, что у них развито ближнее зрение; требования к качеству исполнения упражнений тоже различаются в зависимости от пола: от мальчиков требуется больше ритмичности, четкости, от девочек – пластичности, грациозности; роли в подвижных играх распределяются определенным образом: девочки – пчелки, мальчики – медведи; акцентировать внимание детей на том, что существуют мужские и женские виды спорта.

Таким образом, из всего выше сказанного следует, что девочек и мальчиков нельзя воспитывать одинаково, но при этом они должны воспитываться вместе, что способствует более успешной их гендерной идентификации. В процессе совместной деятельности мальчики и девочки должны действовать сообща, но в зависимости от их половой принадлежности. И стоит помнить, что есть определенные ценности, нормы поведения и запреты, которые должны усвоить все, независимо от пола, важные в любом обществе: толерантность, уважение к себе и другим, умение делать выбор, умение нести ответственность, милосердие.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/630290-formirovanie-gendernoj-identichnosti-doshkoln