Развитие речи детей младшего дошкольного возраста через ознакомление с художественной литературой

«Развитие речи детей младшего дошкольного возраста через ознакомление с художественной литературой»

На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем.

• Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.

• Бедность речи. Недостаточный словарный запас.

• Употребление нелитературных слов и выражений.

• Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.

• Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.

• Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.

• Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.

• Плохая дикция.

Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников – дело сложное и многогранное. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.

В настоящее время дети перенасыщены информацией, поэтому необходимо, чтобы процесс обучения был для них занимательным и развивающим. Учитывая эти факторы, нам стало интересно построить процесс обучения связной речи на основе ознакомления с художественной литературой. Роль занятий по художественной литературе велика. Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка, обогащают словарный запас новыми словами, поэтической лексикой, образными выражениями. Литература помогает ребенку изложить свое отношение к прослушанному, используя готовые языковые формы.

Организацию своей работы мы начали с постановки задач, ориентируясь на образовательную область «Развитие речи».

Задачи, направленные на развитие компонентов устной речи.

1. Пополнять и активизировать словарь на основе углубленного знакомства с художественной литературой.

2. Развивать интонационную выразительность речи.

3. Поощрять характерное для детей пятого года жизни словотворчество.

4. Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

1. Задачи, направленные на развитие интереса и потребности к чтению.

1. Развитие литературной речи.

2. Приобщение к словесному искусству, в том числе художественного восприятия и эстетического вкуса.

Для целостного решения поставленных задач были выбраны следующие направления работы:

• Подбор эффективных методов и приемов работы.

• Создание предметно-развивающей среды в группе.

• Тесное взаимодействие с родителями по данному вопросу.

Для того, чтобы выбранные нами методы и приемы были эффективны и рациональны, рассмотрим факторы, облегчающие процесс станов­ления связной речи.

Один из таких факторов, по мнению С. Л. Рубинштейна, А. М. Леушиной, Л. В. Эльконина и др. - наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия.

В качестве второго вспомогательного фактора мы выделим создание плана высказывания, на значимость которого неоднократно указывал известный психолог Л. С. Выготский. Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания.

Взяв в основу мнение великих педагогов, увидев эффективность наглядного материала, в течение полутора лет я адаптирую в своей работе по обучению детей связной речи через ознакомление с художественной литературой метод мнемотехники.

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному: Воробьева В. К. называет эту методику сенсорно-графическими схемами, Ткаченко Т. А. – предметно-схематическими моделями, Глухов В. П. – блоками-квадратами, Большева Т. В. – коллажем, Ефименкова Л. Н – схемой составления рассказа.

Особенность обучения с использованием метода мнемотехники – взаимосвязь зрительного и слухового анализаторов при восприятии информации.

Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам.

Содержание мнемотаблицы — это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. В таблице возможно схематическое изображение персонажей, явлений природы, некоторых действий, т. е. можно нарисовать все то, что вы посчитаете нужным отобразить в данной таблице. Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Мнемотаблицы-схемы служат дидактическим наглядным материалом в работе по развитию связной речи детей. Мы их использую для:

• пересказывания художественных текстов,

• сочинительства и словесного творчества на основе знакомых художественных произведений

• отгадывания и загадывания загадок,

• заучивания стихов.

Учитывая психологические особенности развития детей младшего дошкольного возраста, а именно – преобладание наглядно-образного мышления, мы считаем применение метода мнемотехники весьма эффективным средством развития связной речи. Имея перед глазами схематичный ряд сюжета произведения, наличие в этом ряду всех персонажей, взаимоотношений между ними, ребенку становится не сложно воспроизвести художественный текст.

Для изготовления этих картинок не требуются художественные способности: любой педагог в состоянии нарисовать подобные символические изображения предметов и объектов к выбранному тексту. Для детей младшего и среднего дошкольного возраста целесообразно давать цветные мнемотаблицы, т. к. у детей остаются в памяти отдельные образы: елочка - зеленая, ягодка – красная

Прежде чем перейти к моделированию, мы с детьми беседуем по тексту, рассматриваем иллюстрации, затем составляем последовательное высказывание по заранее приготовленной модели к данному произведению. Если на начальном этапе работы педагог дает готовые схемы, то на следующем - коллективно выдвигаем и обсуждаем различные версии и отбираем наиболее удачные варианты, т. е. здесь педагог выступает как равноправный партнер, который незаметно помогает ребенку находить и выбирать наиболее удачные решения, оформлять их в целостное произведение. Постепенно ребенок начинает проявлять творческую самостоятельность, т. е. мнемотаблицы создаем, придумываем вместе, сообща.

Таким образом, постепенно осуществляется переход от творчества воспитателя к совместному творчеству ребенка со взрослым.

В целом, мы пришли к выводу, что проводимая нами работа способствует развитию произвольности запоминания, воображения, образного мышления, что в свою очередь влияет на становление речевой активности детей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/632878-razvitie-rechi-detej-mladshego-doshkolnogo-vo