Тема «Современные образовательные технологии, как реализация основных идей системно-деятельностного подхода. Педагогическая мастерская»

Тема «Современные образовательные технологии, как реализация основных идей системно - деятельностного подхода. Педагогическая мастерская»

«…Я не согласен принять

никакой истины иначе,

как от свободы и через свободу»

Н. Бердяев

Подготовка успешного выпускника – главная задача преподавателя. И такая подготовка невозможна без внедрения новых форм и методов преподавания. Существует множество различных педагогических технологий, хотелось бы остановиться на технологии «Педагогическая мастерская», так как, она дает возможность эффективно проводить различные типы уроков.

Почему данная технология получила название «Мастерская»?

Своё название данная технология получила из-за того, что учитель на уроке перестаёт быть учителем – он становится Мастером. Мастер создаёт условия, придумывает различные ситуации и задачи. Позиция ведущего мастера — это, прежде всего, позиция консультанта и советника, помогающего организовать учебную работу, осмыслить продвижение в освоении способов. Следует не преподносить детям готовые знания, а дать возможность организовать мыслительную деятельность и направить творческий поиск ребёнка на изучение и познание.

Мастерская– это технология, при помощи которой учитель – мастер вводит своих учеников в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может проявить себя как творец. Каждый совершает открытия в предмете и в себе через личный опыт, а учитель - мастер продумывает действия и материал, который позволит ребёнку проявить себя через творчество. Мастер не призывает: «Делай как я». Он говорит: «Делай по-своему».

Актуальность данной технологии заключается в переходе от навыко-знаниевой к системно-деятельностной модели обучения, через сотрудничество, сотворчество, совместный поиск. Деятельностный подход предполагает, что человек в процессе обучения должен не выучить что-то, а научиться чему-то, т.е. научиться осуществлять деятельность. В технологии мастерских главное не сообщить и освоить информацию, а передать способы работы, будь то естественно-научное исследование, тексто-логический анализ, исследования исторических первоисточников, средств создания прикладного искусства. Задача мастера передавать способы работы, а не конкретные знания.

Технология «Педагогические мастерские» создана во Франции в 20-х годах XX века психологами Полем Ланжевеном, Анри Валлоном, Жаном Пиаже и др. С конца 90-х годов прошлого века мастерские (в буквальном переводе с фр. «atelier» – ателье) начинают изучаться и использоваться отечественными педагогами.

Целевые ориентиры технологии мастерских – это:

1. Познакомить и предоставить учащимся психологические средства, позволяющие им личностно саморазвиваться, осознать самих себя и своё место в мире, понимать других людей, а также закономерности мира, в котором они живут, перспективы «будущего», которые затронут их самих.

2. Проделать с учениками путь от культуры полезности к культуре достоинства (человек самоценен).

3. Научить детей мыслить раскованно, творчески.

Мастерская как локальная педагогическая технология предоставляет возможность учителю отказаться от методов принуждения и форм подавления, а учащемуся предоставляет возможность продвигаться к истине своим путём через знания, которые в мастерских не даются, а выстраиваются ведь процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание.

В соответствии с основными реформами общеобразовательной школы, обучающихся необходимо вовлекать «…в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать и понимать,  осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности». (Из Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа".)  Поэтому согласно концепции ФГОС ООО современное образование призвано обеспечить качество результатов через обновление содержание образования, методов обучения, данная технология позволяет новому типу педагога воспитать гражданина и личность с новым менталитетом.

Мастерская — это оригинальный способ организации деятельности учеников в составе малой группы (4-7 учеников) при участии учителя-мастера, инициирующего поисковый, творческий характер деятельности учеников. Состав групп меняется от мастерской к мастерской. Это живой опыт принятия любого партнёра, развития толерантности и взаимопомощи. Данная технология позволяет научить учащихся самостоятельно формулировать цели урока, находить наиболее эффективные пути для их достижения, развивает интеллект, способствует приобретению опыта групповой деятельности, совместной разработки проекта. Детям предлагается исходная ситуация и к ней цепочка творческих заданий. Алгоритм выполнения заданий подобран так, что каждый ученик находится в творческом поиске и в работе. Проживание мастерской – это путь от хаоса к порядку, из неопределённости в понимание.

Основные методические приёмы – элементы технологии:

1. Индукция.

2. Самоконструкция.

3. Социоконструкция

4. Социализация.

5. Афиширование.

6. Рефлексия.

Индукция(поведение) – это этап, который направлен на создание эмоционального настроя и мотивации обучающихся к творческой деятельности. На этом этапе предполагается включение чувств, подсознания и формирование личностного отношения к предмету обсуждения. Индуктор – всё то, что побуждает ребёнка к действию. В качестве индуктора может выступать слово, текст, предмет, звук, рисунок, форма – всё то, что способно вызвать поток ассоциаций. Это может быть и задание, но неожиданное, загадочное.

Самоконструкция– разрушение, хаос, неспособность выполнить задание имеющимися средствами. Это работа с материалом, текстом, моделями, звуками, веществами. Это формирование информационного поля. На этом этапе ставится проблема и отделяется известное от неизвестного, осуществляется работа с информационным материалом, словарями, учебниками, компьютером и другими источниками, то есть создаётся информационный запрос.

Социоконструкция– воссоздание из хаоса своего проекта решения проблемы. Это создание микрогруппами или индивидуально своего мира, текста, рисунка, проекта, решения. Обсуждается и выдвигается гипотеза, способы её решения, создаются творческие работы: рисунки, рассказы, загадки, Идёт работа по выполнению заданий, которые даёт учитель.

Социализация– это соотнесение учениками или микрогруппами своей деятельности с деятельностью других учеников или микрогрупп и представление всем промежуточных и окончательных результатов труда, чтобы оценить и откорректировать свою деятельность. Даётся одно задание на весь класс, идёт работа в группах, ответы сообщаются всему классу. На этом этапе ученик учится говорить. Это позволяет учителю – мастеру вести урок в одинаковом темпе для всех групп.

Афиширование– это вывешивание, наглядное представление результатов деятельности мастера и учеников. Это может быть текст, схема, проект и ознакомление с ними всех. На этом этапе все ученики ходят, обсуждают, выделяют оригинальные интересные идеи, защищают свои творческие работы.

Рефлексия– это осознание учеником себя в собственной деятельности, анализ осуществлённой им деятельности, обобщение чувств, возникших в мастерской, отражение достижений собственной мысли, собственного мироощущения.

Уроки в общеобразовательной школе, реализуемые через технологию педагогических мастерских, помогают осуществлению творчески-созидательной функции и предполагают решение целого ряда актуальных взаимосвязанных задач:

 - развитие способности эстетического постижения действительности и искусства как умения вступать в духовное общение с миром человеческих чувств, эмоций, жизненных реалий;

 - направленность на активизацию "ассоциативного поля", образного мышления как способа художественного освоения бытия;

 - моделирование состояния вдохновения, "игра" с элементами творчества, "спонтанная" ситуация;

 - создание на занятиях атмосферы созидания, заинтересованности, непринужденности, определяющих процесс художественного открытия;

 - воспитание навыков импровизации;

 - формирование способностей к художественному обобщению как необходимой предпосылки для целостного восприятия;

 - создание эстетических ситуаций - важнейшего условия для возникновения эмоционально-творческого переживания действительности;

 - всемерное стимулирование художественной культуры на основе реализации собственного творческого опыта.

Таким образом, образовательная технология «Педагогическая мастерская» отвечает требованиям ФГОС ООО и, осуществляя деятельностный подход, обеспечивает «формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/635921-tema-sovremennye-obrazovatelnye-tehnologii-ka