Взаимодействие коррекционной школы и семьи, воспитывающей особого ребенка

Взаимодействие коррекционной школы и семьи, воспитывающей ребенка с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР).

Подготовила: педагог-психолог

Горовая С.Ю.

Согласно приказу № 15-99 об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта большое внимание следует уделять работе с семьей ребенка с умственной отсталостью.

2.9.11. Программа сотрудничества с семьей обучающегося

участия педагогических работников, родителей (законных представителей) обучающихся и общественности в разработке АООП, проектировании и развитии социальной среды организации, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, поддержке родителей (законных представителей) в воспитании обучающихся, охране и укреплении их здоровья, вовлечении семей непосредственно в образовательную деятельность;

Больной ребенок рождается в семье, проживает до школы и будет проживать с этой семьей всю свою жизнь. Поэтому лучшая помощь особому ребенку - это помощь его семье.

Вопросы для обсуждения:

1. Особенности родителей, воспитывающих детей с ТМНР.

2. Формы сотрудничества школы с родителями.

3. Какие формы сотрудничества есть в нашей школе.

4. Способы расширения сотрудничества семьи и школы.

Ежегодно в стране рождается около 30 тыс. детей с врожденными заболеваниями, среди них 70-75 % являются инвалидами.

Семья, в которой рождается больной ребенок испытывает сильный стресс. Это трагедия для семьи. Основной целью в психокоррекционной работе с родителями является формирование у родителей позитивного и адекватного взгляда на ребенка, имеющего нарушения развития. Адекватность позиции родителя позволяет ему обрести новый жизненный смысл, гармонизировать самосознание и взаимоотношения с ребенком, повысить собственную самооценку.

На сегодняшний день определяются следующие проблемы, с которыми сталкиваются семьи, воспитывающие ребенка с отклонениями в развитии:

Проблемы родителей:

- неумение родителей ориентироваться в сложившейся ситуации;

- незнание юридических и правовых норм;

- частичная изоляция от общества ребенка-инвалида;

- нарушения психологического климата в семье,

- непонимание окружающих,

- растерянность, чувство вины перед обществом,

- недостаток знаний о способностях детей с отклонениями  в развитии,

- чувство неловкости,

- чувство вины перед ребенком,

- иждивенческая, потребительская позиция по отношению к окружающим,

- низкий уровень психолого-педагогической компетентности.

После осознания глубины дефекта ребенка, семья проходит различные стадии адаптации к заболеванию своего ребенка.

Проходя через все стадии адаптации к стрессу, родители приходят в школу уже с принятием ребенка и с надеждой на его обучение.

Родители особого ребенка ведут себя по-разному. Это зависит от личности родителя, его психотипа. Некоторые отличаются активной жизненной позицией. Такие родители создают родительские ассоциации и общества, устанавливают тесные контакты с аналогичными родительскими организациями. Упорно занимаются оздоровлением, обучением и адаптацией ребенка. Активно изучают новаторские методы лечения и воспитания.

Другие занимают пассивную позицию. Эта категория родителей чрезмерно фиксируется на отсутствии выхода из создавшегося положения, рассуждая: «Уж что есть, то и есть. Ничего не переделаешь. Каким ребенок родился, таким и будет!» 

Есть такие, которые считают, что школа должна все обеспечить, а общество приспособиться к их детям. Такие родители отдают детей в школу, ожидают успехов ребенка. А в отсутствии положительной динамики винят педагогов.

Есть категория любящих родителей, которые настолько "заласкивают" своего ребенка, не отпускают от себя. Дети этих родителей постоянно болеют и чаще находятся дома или в больнице с мамой. Всю свою жизнь мама посвящает своему ребенку и не может отделить себя от него.

Есть такие родители, которые всех слушают, фиксируются на отрицательных примерах других людей, находятся в постоянной тревоге. Есть те, кто, наоборот не слушает ни педагогов, ни специалистов, считают, что ребенок сможет выучиться и работать дворником, почтальоном, водить машину…

Однако, их всех объединяет трагедия рождения больного ребенка.

Задача нашей школы помочь объединиться этим родителям, получить поддержку друг от друга, качественную помощь от специалистов, принять ребенка полностью и научиться с ним жить всю жизнь.

В основе взаимодействия современного образовательного учреждения и семьи лежит сотрудничество. Педагоги, медицинский персонал и родители совместными усилиями помогают ребенку адаптироваться в школе, развиваться и учиться. Особый ребенок нуждается в медицинском сопровождении медсестры, психиатра и других врачей. Важно подбирать и корректировать лечение. Следует сочетать медицинское воздействие с педагогическим.

Формы работы с семьей.

Индивидуальные.

1.Посещение семьи, беседы, знакомство с условиями проживания.

2.Консультации родителей.

3.Беседы с родителями в школе по вопросам обучения детей.

Групповые.

1.Родительские собрания.

2.Анкетирование родителей.

3.Тематические беседы за круглым столом.

4.Встречи со специалистами: психолог, дефектолог, врач.

5.Участие в праздниках совместно с детьми.

6. Совместный трудовой десант по благоустройству территории.

7.Мастер-классы по изготовлению обучающих пособий.

8.Психологический тренинг для родителей по снятию эмоциональной нагрузки.

9.Участие родителей в спортивных мероприятиях.

10.Совместные экскурсии.

11. Участие родителей в работе кружков.

12. Участие родителей в учебной деятельности.

Наиболее действенными формами работы сотрудничества с родителями становятся беседы за круглым столом, обмен опытом, анкетирование, знакомство с новинками методической литературы, день открытых дверей, индивидуальные консультации. Праздники и развлечения — особая, любимая часть общей работы. Родители – полноправные участники, где они обмениваются идеями, практическими советами с другими родителями и педагогами.

Такой подход побуждает к творческому сотрудничеству, вселяет доверие, уверенность, решает многие проблемы.

В качестве выявления уровня педагогической культуры и степени участия родителей в воспитании детей можно использовать следующие социально-педагогические методы: анкетирование, тестирование, индивидуальные беседы, посещение семей, наблюдение за детьми и родителями, телефонные консультации.

Организация взаимодействия должна быть направлена на осуществление педагогики сотрудничества педагогов и родителей, на повышение профессионального уровня самих педагогов по работе с родителями с учетом современных требований модернизации образования.

Содержание, организация, и методика сотрудничества школы и родителей включает:

- единство в работе школы и семьи по воспитанию детей;

- взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами и родителями, понимание нужд и интересов ребенка и своих обязанностей как воспитателей; укрепление авторитета педагога в семье и родителей в школе;

- установление отношений на основе доброжелательной критики и самокритики;

- взаимопомощь в совместной работе по формированию детей с нарушениями в развитии;

- изучение лучшего опыта семейного воспитания, пропаганду его среди широкого круга родителей, использование в работе школы положительных методов семейного воспитания;

- использование разнообразных форм работы школы с семьей в их взаимосвязи: ознакомление с родителями и другими членами семьи; консультации; групповые и общие родительские собрания; конференции, лекторий, родительские университеты, наглядные формы пропаганды;

- индивидуальные и групповые формы работы с родителями, которые дополняют друг друга.

- систематическую плановую связь школы с родителями в течение всего года с учетом задач и содержания образовательной работы с детьми;

- привлечение актива родителей, общественности к деятельности коррекционного образовательного учреждения, к работе с семьями.

На основе исследований можно выделить спектр действий по вовлечению родителей в деятельность школы.

1. Первые контакты между семьями и школой:

- приглашение родителей с детьми или без них посетить учреждение до начала занятий;

- посещение сотрудниками семей на дому;

- представление родителям письменной информации об учреждении;

- встреча для выяснения условий посещения ребенком учреждения;

- составление договора.

2. Дальнейшая взаимосвязь родителей и персонала реализуется в процессе:

- ежедневных непосредственных контактов, когда родители приводят и забирают детей;

- неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями, чтобы обсудить успехи, независимо от конкретных проблем;

- ознакомления родителей с письменным материалом (результаты обследования, характеристики, план работы, развивающие программы);

- рекомендаций посетить врача;

- посещений родителей групповых и индивидуальных занятий, чтобы они могли видеть, как занимается их ребенок, познакомиться с работой учреждения.

3. Родителям предлагается оказывать помощь школе; они могут помочь в разработке содержания игротеки, сборе материалов для детских нужд и т.д.

4. Родители могут участвовать и в ежедневных занятиях детей: оставаться в школе, чтобы ребенок привык к учреждению; помогать и участвовать в разных мероприятиях, например, в чаепитии с детьми и педагогами; помогать в повседневных занятиях; оказывать помощь при проведении экскурсии и других мероприятий.

5. Родители продолжают дома работу с детьми по программам или осуществляют часть домашнего плана.

6. Родители могут участвовать в принятии решений по поводу их детей; родительские комитеты принимают участие в решении вопросов, касающихся работы учреждения в целом.

7. Эффективны общественные мероприятия для родителей; посещение ими курсов по проблемам воспитания или приглашение лекторов по интересующим их вопросам, работа клуба для родителей.

8. Педагоги могут оказать помощь родителям в конкретных проблемах по уходу за ребенком, методах его воспитания; в накоплении информации по семейному воспитанию и практических советов; в поисках выхода из кризисных ситуаций.

Таким образом, целесообразно значительную часть образовательной работы организовывать одновременно с детьми и родителями, а возникающие проблемы и поставленные задачи решать сообща, объединить усилия для достижения эффективных результатов.

Разнообразные формы работы школы с родителями ребенка с нарушениями развития должны быть взаимосвязаны и представлять единую программу.

Из сравнительно новых форм работы с родителями следует отметить видеофильмы, которые создаются по определенной тематике, например, «Трудовое воспитание ребенка в семье и школе.»

Интересной формой сотрудничества является выпуск газеты, совместных аппликаций, рисунков, участие в выставках. В создании групповой картины могут участвовать педагоги, специалисты, родители и дети.

Принципы работы:

- обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей в освоении ими различных социальных ролей;

- использование опыта деятельности других образовательных учреждений для построения модели взаимодействия с родителями;

- расширение средств и способов работы с родителями;

- обеспечение пространства для личностного роста участников объединения, создание особой творческой атмосферы.

Формы взаимодействия в нашей школе.

1. Родительские собрания.

2. Беседы педагогов с родителями.

3. Посещение родителей праздников в качестве зрителей.

4. Информирование родителей через сайт школы и страницу ВК.

5. Участие родителей в работе глиняной мастерской.

6. Консультации родителей по телефону.

7. Консультации в школе.

8. Консультации родителей детей, которые обучаются на дому.

Почему родители могут быть пассивны для сотрудничества.

1. Отсутствие традиции приглашать родителей для активного участия в работе школы.

2. Удаленность коррекционной школы. Многие семьи проживают в других районах области. Дети живут в интернате и уезжают домой в конце недели.

3. У родителей нет понимания нужности этой работы.

4. Занятость родителей, нежелания менять свой график, забота о других детях.

5. Закрытость, замкнутость родителей, нежелание сталкиваться со стрессовой ситуацией.

Этапы работы по привлечению родителей к деятельности школы.

1.Диагностический. Актуализация потребностей родителей в образовании собственного ребенка. Устный опрос, письменное анкетирование. Планирование возможных мероприятий.

2.Просветительский. Педагогическое просвещение родителей как заказчиков на образовательные услуги в коррекционном образовательном учреждении. Работа педагогов и администрации по привлечению родителей.

3.Творческий. Партнерство педагогов и родителей в деятельности школы, в основу которого заложены идеи гуманизации отношений. Проведение различный мероприятий.

В конце года должен следовать анализ проведенных мероприятий, успехов и ошибок и планирование на следующий год.

Важно, обговаривать тесное сотрудничество семьи и школы на этапе приема ребенка в школу, внести как пункт договора.

Работа по расширению сотрудничества семьи, воспитывающей особого ребенка и школы станет современным методом работы коррекционной школы и будет полезной для обеих сторон.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/638067-vzaimodejstvie-korrekcionnoj-shkoly-i-semi-vo