Особенности применения информационно-коммуникационных технологий при обучении игре на гитаре детей с ОВЗ по зрению

Чуркин Александр Игоревич, МАУ ДО «ДШИ «Гармония», преподаватель высшей категории.

Особенности применения информационно-коммуникационных технологий при обучении игре на гитаре детей с ОВЗ по зрению

В настоящее время применение цифровых информационно-коммуникационных технологий (далее ЦИКТ) получило широкое распространение как в музыкальном образовании, так и в инклюзивном образовании. Внедрение и распространение информационных технологий в музыкальном образовании зафиксировано в Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года.

Возможности применения цифровых технологий в музыкальном образовании освещены в работах А.А. Говорова, А.М. Воронова [2];А. А. Коновалова. [4], Николаенко А. В., Рыбникова Е. В [7]; О.Ю. Швецовой, В.И. Бобраковой [9], А. В. Шергина [10]; рассматривают аспекты применения музыкально-компьютерных технологий при обучении детей с ООП по зрению. Возможности применения цифровых технологий в области диагностики профессионально важных качеств музыканта у детей с ООП рассмотрены С.А. Хоревым [8]. Большой интерес представляет работа А.А. Смирнова [6], в которой рассмотрена организацию полиморфно-интерактивного общения преподавателя и обучающихся с ООП, предполагающая организацию коммуникации и обмена информации представленной на интернет ресурсах при помощи цифровой среды. Ю.П. Антонова [1] рассматривала использование информационных технологий прежде всего в контексте возможностей трансляции нотного текста в аудио формат для его последующего изучения дома. Такой аудиоформат, по мнению автора, может использоваться как своеобразная аудио версия Брайлевского формата записи нотного текста, используемая в случае, когда нет нот записанных шрифтом Брайля.

Использование ЦИКТ в инклюзивном музыкальном образовании позволяют увеличить и индивидуализировать свободу поиска информации участникам образовательного процесса, обеспечить интерактивность, мультимедийность, гипертекстовость, помочь детям с ООП по зрению приобщиться к цифровой субкультуре сверстников.

Анализ и обобщение изученных работы по данной тематике, позволяет выделить следующие направления применения ЦИКТ при обучении детей с ООП по зрению инструментальному исполнительству:

1.Создание и использования заранее записанной музыки в исполнительской деятельности учащегося;

В своём исследовании [5] мы отмечали важность более интенсивного использования ансамблевого музицирования, обусловленную его положительным влиянием на развитие мелодического слуха и ладового чувства. Создание аудиозаписи партий преподавателя, позволяет повышать эффективность домашних занятий ученика.

1. Специальная нотография;

Для детей с ООП по зрению важно построить особую, коррекционную репертуарную траекторию. Несмотря на то, что подход к выбору репертуара индивидуализирован, в целом, незрячие и слабовидящие учащиеся сталкиваются с определённым набором объективных технических затруднений, влияющих на репертуарную траекторию. Это обстоятельство может послужить основанием для составления своих сборников нот. При работе по нашей методике особенно актуальным будет создание нотных сборников для начального этапа работы с незрячими и слабовидящими детьми, в которых учтены принципы моноладотональности и последовательности изучения грифа гитары.

3. Создание различных мультимедийных учебных, учебно-методических материалов, в том числе диагностических, с использованием ЦИКТ;

В условиях реализации обучения детей с ООП по зрению в музыкальной школе, основной целью создания учебно-методических материалов выступает повышение эффективности домашних занятий учащегося. Аудиозапись, сочетающая в себе словесные пояснения и показ музыкального материала, с учётом особенностей восприятия незрячего, соответствует характеристике мультимедийного материала.С учётом тех сложностей, с которыми сталкиваются учащиеся с ООП по зрению при освоении нотного текста [5, С 27-47], существует необходимость создания записей содержащих помимо примеров и различных интерпретаций исполнения методические рекомендации к анализу, методике правильного разучивания текста, материалы, предоставляющие информацию о произведении, композиторе, эпохе написания и.т.д.. Дидактические рекомендации для создания такого рода материалов даны в работах А.А. Коновалова [4]. Мы уже упоминали об эффективности использования нотных редакторов для создания «неинтерпретированной» аудиозаписи музыкального произведения.

Кроме того, в классной и домашней работе можно эффективно использовать программы для настройки инструмента (со звуковым подтверждением правильной настройки), программы для развития слуха, изучения терминологии. Преподавателю, начиная работать с такого рода программами, необходимо подготовить ученика к самостоятельной работе с ними.

Использование материалов по диагностике динамики развития ПВК, на наш взгляд, может носить лишь ограниченный характер. Это обусловлено более высоким качеством диагностики во время живых учебных занятий, сложностью и трудоёмкостью создания диагностических материалов для детей с ООП по зрению, особенно незрячих. Однако, можно найти целесообразные формы, для контроля качества домашней работы обучающегося, освоения терминологии, эмоциональной отзывчивости на музыку [8], создавать тесты для самоконтроля развития музыкального слуха.

4. Организация дистанционных коллабораций с другими музыкантами для онлайн исполнения и создания совместных аудио и видео проектов;

5.Организация коммуникации между различными участниками образовательного процесса.

Организация коммуникации при помощи ЦИКТ позволяет расширить возможности информационного обмена преподавателя и учащегося за счёт использования мультимедиа ресурсов.

Наиболее часто преподаватели музыкальной школы применяют цифровые коммуникационные технологии для общения с родителями детей с ООП. Преподавателю важно наладить при помощи родителей возможность прямого общения с учащимися, и, при создании инклюзивных ансамблей, организовать прямое общение его участников, что может послужить базой для перехода к полиморфно-интерактивному взаимодействию между преподавателем и обучающимися. За последние годы, технические возможности практической реализации такого общения для незрячих и слабовидящих детей значительно возросли, с учётом активного внедрения аудио-сообщений в цифровые коммуникационные платформы. Отметим важность коллабораций и интернет проектов в возможности налаживания общения с незрячими и слабовидящими детьми из других регионов. Преподавателю необходимо постепенно увеличивать роль детей с ООП по зрению, в коммуникативных взаимодействиях при создании различных интернет проектов.

Организация прямого общения между участниками инклюзивных ансамблей, практическая реализация коллабораций с другими музыкантами является эффективным инструментом повышения социализации детей с ООП по зрению.

6.Специальные программы или устройства, позволяющие компенсировать зрительные дефекты.

Это могут быть программы экранного увеличения с речевой поддержкой, устройства доступа к печатной информации, программы экранного доступа, доступа незрячих к печатной информации, доступа к электронным и аудио текстам, доступа к печатной информации в Брайлевском формате, доступа к изображениям.

В силу своей узкой специализации и высокой стоимости, музыкальные школы, как правило, не оснащены такими устройствами. Однако, семьи могут иметь к ним доступ, в силу реализации программы «Доступная среда» [3].

Сложность применения цифровых информационных технологий для детей с ООП по зрению музыкальном образовании, связана, прежде всего, с доступностью графического интерфейса программного обеспечения. Пути преодоления данной проблемы зависят от степени потери зрения. В то время как слабовидящие могут использовать стандартные программы, применяя функции увеличения, незрячие сталкиваются с проблемой озвучивания графического интерфейса.

Применение ЦИКТ в инклюзивном музыкальном образовании расширяет методические и воспитательные возможности преподавателя и, при учёте особых потребностей учащихся позволяет создавать полиморфно-интерактивную среду общения преподавателя и обучающихся.

1. Антонова Ю.П., Овакимян Е.Ю. Музыкально-слуховой самоконтроль как действенный фактор формирования полифонического мышления. Стратегия развития образовательного пространства в контексте интеграции культуры и искусства: коллектив.монография. М.: МГПУ, 2016. EDN: WHLQEJ

2. Говорова А.А., Воронов А.М. Музыкально-компьютерные технологии в инклюзивном образовании людей с ограниченными возможностями здоровья по зрению: анализ существующих проблем и перспектив применения // Мир науки, культуры, образования. – 2017. - № 2 (63). – С. 210-212.

3. Государственная программа Российской Федерации «Доступная среда». [Электронный ресурс]. URL:https://mintrud.gov.ru/ministry/programms/3/0(дата обращения 13.05.2024).

4. Коновалов А.А. Формирование профессионально-специализированных компетенций в музыкально-компьютерной деятельности студентов-бакалавров: диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / КоноваловАнтонАндреевич; [Место защиты: Ур.гос. пед. ун-т]. - Екатеринбург, 2018. - 237 с.

5. Симаева И.Н. Инклюзивное музыкальное образование незрячих и слабовидящих детей: методика обучения игре на гитаре: монография / И.Н. Симаева, А.И. Чуркин : под ред. И.Н. Симаевой. – Калининград : Издательство БФУ им. И. Канта, 2025, - 176 с.

6. Смирнов А.А. Педагогическая модель музыкально-образовательного процесса в условиях инклюзии: диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Смирнов Алексей Алексеевич; [Место защиты: ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет»]. - Москва, 2020. - 184 с.

7. Современные тифло-информационные технологии в реабилитации незрячих и слабовидящих / Сост. Николаенко А.В., Рыбников Е.В. – Волгоград., 2013. – 28 с.

8. Хорев С.А. Диагностика музыкальных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья в дистанционном режиме // Нижегородское образование. – 2012. – № 1. – С. 141-148. – EDN QYXXHV.

9. Швецова О.Ю. Бобракова В.И. Применение цифровых технологий в дополнительном музыкальном образовании // Культура, наука, образование: проблемы и перспективы.Материалы Х Международной научно-практической конференции. Нижневартовск, 2022. С. 268-273.

10. Шергин А.В. Современные технологии в обучении музыке детей с ограниченными возможностями здоровья по зрению // Образовательный форсайт. – 2020. – № 2(6). – С. 243-250. – EDN SBHMGE.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/646539-osobennosti-primenenija-informacionno-kommuni