Из опыта работы по программе «Школа 2100»

. МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9»

г.о.Саранск Республики Мордовия

Из опыта работы по программе « Школа 2100»

Лукаткина Наталья Николаевна, учитель биологии

«Все, что вы говорите,

любое ваше предположение –

это этап познания,

поэтому оно правомерно»

Л.Яблоков

С начала 90х годов в российской школе стали укрепляться новые тенденции. Ориентация на более или менее механическое усвоение набора знаний и навыков сменилась ориентацией на развитие личности, сознания, деятельности ученика при помощи учебного материала. Линия на воспроизведение материала все больше вытесняется линией на воспитание творчества, активное участие ученика в процессе учения. Место унифицированных программ, учебников и методик заняла вариативность, появилась возможность свободного выбора школой, учителем того учебника, той программы или той образовательной системы, которая их более устраивает.

О проблемном обучении, или, по крайней мере, его основной идее известно давно. Истоки такого обучения можно найти в далеком прошлом. Так, можно сослать на высказывание Квинтилиана (ок. 35-95 гг.) в его философско–педагогическом труде «Наставление в ораторском искусстве»: «Ребенок должен бороться за то, чтобы достичь успеха в учении, но следует делать так, чтобы он очень хотел его достичь».

Сегодня, в связи с новыми задачами школы, в педагогике и психологии усилилось внимание к теоретическим основам проблемного обучения и к практическому его применению в школе. Этот значительный интерес вызван тем, что проблемное обучение создает условия для формирования положительной мотивации учения и глубокого усвоения знаний.

А. Дистервег писал: «Было время, когда считали возможным сообщить образование. Даже знания в собственном смысле слова сообщить невозможно. Можно их человеку предложить, подсказать, но овладеть ими он должен путем собственной деятельности».

Наверное, каждый учитель, приходя на урок, хочет, чтобы его ученики стремились узнавать новое, хотели чему – то учиться, рассуждали и спорили, искали и доказывал, т. е. имели сформированные познавательные потребности.

В системе школьного образования курс биологии играет большую роль в развитии и воспитании подрастающего поколения: в формировании их общей культуры, воспитании творческой личности, осознании своей ответственности перед обществом за сохранение жизни на Земле. Два года использую учебники биологии Образовательной системы «Школа 2100»:

1. К.Ю. Еськов, Т.Л. Смоктунович, О.В. Бурский, А.А. Вахрушев. Природоведение. Земля и люди. Учебник 5 класс, Москва, «Баласс».

2. С.Н. Ловягин, А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан. Биология. О тех, кто растёт, но не бегает. Учебник 6 класс, Москва, «Баласс».

Первое, что необходимо отметить, учебники соответствуют требованиям федерального компонента содержания биологического образования и, таким образом, обеспечивают выполнение государственного образовательного стандарта. Во-вторых, учебники биологии 5 –6 класса следует рассматривать как часть непрерывного авторского курса биологического образования школьников. Данные учебники не похожи на другие привычные учебники биологии. В-третьих, учебники Образовательной системы «Школа 2100» ставят своей задачей не только обучение предмету, но и развитие учащихся средствами предмета, обучение их навыку решения проблем, связанных с данным предметом. Поэтому цели образования формируются как линии развития личности средствами предмета биология. Линии развития в биологии:

Осознание учениками исключительной роли жизни на Земле и значении биологии в жизни человека и общества

Формирование представления о природе как развивающейся системе

Объяснение окружающего мира и критическое восприятие полученной информации с точки зрения биологии

Освоение элементарных биологических основ медицины, сельского и лесного хозяйства, биотехнологии

Оценка экологического риска во взаимоотношениях с природой человечества в целом и каждого отдельного человека

Оценка поведения человека с точки зрения основ здорового образа жизни

Каковы же особенности этих учебников? Все учебники двухуровневые. Часть материала (в рубрике она дана мелким шрифтом и снабжена указанием на дополнительный материал) не предполагает его обязательного изучения, она рассчитана на любознательных учеников. Это прежде всего интересные сведения. Следует отметить и то, что задания в конце урока так же даны на разных уровнях сложности, что даёт возможность развития ученика в соответствии с его интересом. В учебниках использован деятельностный подход к изучению нового материала. Учащиеся не просто знакомятся с биологической наукой, но и учатся ею пользоваться в своей учебной и повседневной деятельности. Этому способствуют и проблемные творческие задачи, представленные как в учебнике, так и в задачнике (С.Н. Ловягин, А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан. Задачник-практикум к учебнику биологии 6 класс), и задания к рисункам. В итоге учащиеся разбираются с материалом темы и используют текст для поиска ответов на задачи. Таким образом, авторы учебников достигают сочетания курса биологии для всех и курса биологии для каждого. Методический аппарат учебников выдержан в едином стиле: в начале каждого раздела приводится его краткая характеристика, а в конце – главные итоги; перед параграфом помещены вопросы для актуализации, которые позволяют повторить пройденный материал, который потребуется при изучении новой темы; в начале параграфа ставится проблема, которую учащиеся в диалоге с учителем попытаются решить в процессе урока. Следует отметить подразделение текста параграфов на рубрики. В их афористическом тексте содержится краткая сущность рубрики, так что даже из их прочтения можно вынести представление о теме. Необходимо отметить и особенности содержания учебников. Одна из задач Образовательной системы «Школа 2100» это решение проблемы непрерывности образовательного процесса. А единство содержания, методических и дидактических принципов естественнонаучных курсов начальной и средней школы позволило в 5-м классе разработать курс «Земля и люди», который не повторяет содержание начальной школы, а позволяет продолжить образование и познакомить школьников с историей развития жизни на Земле. Этот курс достаточно необычен – как по форме, так и по содержанию. Материал подаётся в виде диалога рассуждения учёных астронома, геолога, палеонтолога и пятиклассника Антошки. В содержании авторы решили ввести в школьный курс идеи историзма. При этом достигается цель – формирование целостной картины эволюции нашей планеты и её биосферы. Данный курс решает ещё одну проблему изучения биологии: устраняется разрыв между историей в гуманитарном и естественно-научном смыслах, так как история людей неразрывна от истории природы. Учебник биологии для 6-го класса «О тех, кто растёт, но не бегает» знакомит учеников с новой для них наукой биологией. Поэтому первый раздел посвящён знакомству с наукой в целом, её целью и методами. Следует отметить знакомство со сравнительным методом, так как в биологии он один из распространенных. Курс посвящён изучению бактерий, грибов, растений и лишайников. Он включает материал по сравнительной характеристике основных групп живых организмов. Это позволяет школьникам изучать объекты, понимая их место в общей системе живых организмов. К особенностям данного учебника следует отнести систематический порядок изучения живых организмов. Таксоны изучаются в эволюционном порядке. Это позволяет обеспечить постепенное и последовательное введение всех важнейших понятий. По мере знакомства с различными группами живых организмов ученики постепенно знакомятся с усложнением их клеток, типов размножения и других черт строения и жизнедеятельности. Другой чертой курса является функциональный подход к изложению материала. Строение рассматривается только в том случае, если оно позволяет объяснить ту или иную функцию. Очень удобно, что в учебник внесены параграфы для повторения, содержащие вопросы и термины, которые необходимо знать учащимся.

Главным отличием от стандартного урока является то, что каждый ученик индивидуально осваивает данную тему в зависимости от восприятия материала и темперамента. Обучение становится более активным. Это позволяет заинтересовать слабоуспевающих учеников, а для сильных – придать процессу обучения характер исследования, а также активизировать процесс контроля усвоения материала. Учет индивидуальных особенностей учеников необходим для формирования прочных знаний, умений, навыков по биологии

Наверное, каждый учитель, приходя на урок, хочет, чтобы его ученики стремились узнавать новое, хотели чему – то учиться, рассуждали и спорили, искали и доказывал, т. е. имели сформированные познавательные потребности.

Практика показывает, что большой интерес вызывают вопросы и задания на нахождение и исправление, чьих либо ошибок, например: во время работы у доски, при устном рассказе, при выполнении письменных заданий, работе по карточкам.

Использование элементов проблемного обучения позволяет создать условия для творческой мыслительной деятельности, при этом отпадает необходимость необдуманного запоминания большого объема учебного материала, уменьшается время на подготовку домашнего задания, а самое главное у ребят сохраняется интерес к изучению предмета.

Тем не менее по учебнику биологии (бактерии, грибы, растения) для 6-го класса по образовательной системе “Школа 2100” под редакцией С.Н. Ловягина, А.А. Вахрушева, А.С. Раутиана “О тех, кто растет, но не бегает”необходимо сделать ряд за. Объем материала в учебнике достаточно большой и сложный, а времени – один учебный год (в прежние времена ботанику изучали в 6-х и 7-х классах). Такое уплотнение материала в школьных программах создает трудности и для учителя, и для учащихся.

Курс невозможно пройти при наличии 1 урока в неделю, возможно, даже двух, потому эта система рассчитана на углубленное (или хотя бы качественное) изучение предмета;

Даже при наличии достаточного количества учебных часов в неделю необходимо готовиться к каждому уроку подробно и долго;

За счет п. 2 и недостатка часов даже у любознательных учеников время от времени подавляется внимание; качество знаний существенно уменьшается.

Чтобы избежать перегрузки и вооружить учащихся знаниями по биологии, учителю необходимо использовать разные формы и методы обучения, и, конечно, заинтересовать учащихся новым для них предметом.

1

В заключении следует сказать, что данные учебники реализуют цель изучения биологии: способствуют формированию у учащихся научной картины мира, обеспечивают их интеллектуальное развитие, воспитание нравственности на основе биосферной этики, а также подготовку к решению стоящих перед человечеством важнейших экологических проблем.

Они написаны для всех, кому близки и понятны принципы педагогики здравого смысла. Наши друзья и коллеги знают, что все учебники Образовательной системы «Школа 2100» – это учебники для детей, которые хотят открывать для себя новое, для взрослых, которые хотят им помочь в этом, – словом, для тех, кто хочет быть успешным в жизни.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/69373-iz-opyta-raboty-po-programme-shkola-2100