Консультация на тему «Использование методов мнемотехники в обучении детей связной речи»

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 56 комбинированного вида Колпинского района Санкт-Петербурга

Консультация на тему

«Использование методов мнемотехники

в обучении детей связной речи»

Воспитатель Морева М.В.

Использование методов мнемотехники в обучении детей связной речи.

Дошкольный возраст – самый благоприятный для закладывания основ грамотной, чёткой, красивой речи, что является важным условием умственного воспитания ребёнка.

Здесь хочу напомнить вам о проблемах речи детей дошкольного возраста:

- Речь односложная, состоящая из простых предложений- ребенок не способен грамматически правильно построить предложение.

- У детей недостаточный запас слов, поэтому речь - бедная

- В речи употребляются не литературные слова и выражения

- Бедная диалогическая речь- дети не способны грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий и развернутый ответ

- Дети неспособны построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами

- В речи отсутствуют логические обоснования своих утверждений и выводов

- Отсутствуют навыки культуры речи- дети не умеют использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т.д.

- у детей плохая дикция

Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим.

Я считаю , что это можно сделать с помощью мнемотехники

Мнемотехника- это система методов и приемов, облегчающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

Запоминается лучше то, что хорошо представлено.

То что хорошо осознано.

То с чем производим операцию

То что удалось связать, увязать, привязать

Лучше запоминание происходит в перекодированном виде, так как перекодирование рождает образное восприятие.

На основе мнемотехники дети эффективнее воспринимают и перерабатывают зрительную информацию, сохраняют и воспроизводят тексты рассказов, сказок, стихотворений, создают речевые зарисовки, диалоги и разнообразные рассказы .

Регулярное использование мнемотехники позволит включить в работу и развить:

Внимание. Внимание и память сильно взаимосвязаны. Необходимость отслеживать связи между образами, замена объектов образами приводит к тому, что у вас тренируется внимание и повышается способность к концентрации на текущей деятельности.

Образное мышление. Начав работать с образами для запоминания, через некоторое время вы начнете использовать их и в процессе мышления. Вы обнаружите, что способны гораздо быстрее разобраться в новой для вас  ситуации, что у вас улучшились интуитивные способности, а для поиска решения (как в обычных житейских ситуациях, так и при решении сложных проблем) вам потребуется меньше времени. И там, где другие люди, пытаются что-то неуклюже анализировать,  вы уже видите ответ.

Способность к визуализации. Конечно, образы, могут быть самыми разными. Но чаще всего используются зрительные или визуальные. И привычка к их использованию может существенно изменить ваш взгляд на мир и отношение к нему. Вспомните о таких великих визуалах как Александр Сергеевич Пушкин и Уолт Дисней. Многие вещи, над которыми обычному человеку пришлось бы долго размышлять, оценивая их преимущества и недостатки, они просто видели. Пушкин, при написании своих произведений использовал изображения. Мысленные или действительные. Очень часто он сначала рисовал в своих рукописях рисунки, а потом описывал в прозе или стихах изображенное. Знаменитый Диснейленд Диснея также однажды просто появился перед его глазами. Как-то он подумал, что было бы хорошо, чтоб было такое сказочное место, в которое можно было бы пойти погулять, увидел его в своем воображении, а остальное уже было делом техники.

Воображение. Необходимость постоянно заменять абстрактные предметы образами, а также связывать их с помощью ассоциаций приводит к необходимости использовать воображение. Вы можете обнаружить, что у вас сама собой появилась способность находить неожиданные решения. Ну или эти решения вам будут казаться самыми обычными, но в глазах окружающих они будут казаться яркими и нестандартными.

мнемотехника позволяет включить в работу оба полушария головного мозга. Человеческий мозг состоит из двух полушарий, каждое из которых отвечает за свою долю работы. Левое полушарие ответственно за логическое мышление, речь, упорядоченность, правое это ритм, восприятие цвета, воображение, образы и пространственные соотношения. Обычно человек в большей степени использует только одно полушарие. Чаще всего это левое полушарие, в результате для решения встающих задач используются логические методы. Использование образов позволит использовать больше возможностей мозга, сделав процесс мышления более гармоничным.

Рассмотрим факторы, облегчающие процесс становления связной речи.

Один из таких факторов - наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия

В качестве второго вспомогательного фактора выделим создание плана высказывания.

В связной речи отражается логика мышления ребенка. По тому ,как ребенок строит свои высказывания можно судить об уровне его речевого развития.

Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному: Воробьева Валентина Константиновна называет эту методику сенсорно-графическими схемами, Ткаченко Татьяна Александровна – предметно-схематическими моделями, , Большова Т. В. – коллажем, Ефименкова Л. Н – схемой составления описательного рассказа.

Мнемотехника - искусственные приемы запоминания

Мнемотехника была известна со времен античности. Наиболее известный мнемонист тех времен был древне - римский политик, оратор и философ Марк Тулий Цицерон. Он является автором метода Цицерона или метода римской комнаты – это один из основных методов мнемотехники. Цицерон проговаривал свою речь, шагая из комнаты в комнату. Выступая перед публикой, он мысленно проходил тот же путь, собирая по пути «разбросанные факты и изречения.

На 1 этапе дети называют и показывают то , что лежит на столе. Далее стол накрывается и вместе вспоминаем что было на столе.

С усложнением вызывают двоих детей – один называет , второй позже добавляет.

На 2 этапе – называем окружение группы

На 3 этапе – привязываем слова к обстановке

Метод – свяка,опора.

Даем детям набор слов и предлагаем их запомнить. Слова обязательно должны быть образные.

(Говорим: «Послушайте какую мы сейчас сказку придумаем».) В рассказе выделяем нужные слова. Затем, вместе вспоминаем какие были слова.

Первый вариант - слова в цепочке (котенок, окно, дерево, снеговик, морковь, ведро, пуговицы, девочка, шапка, рукавицы)

Второй вариант- мы предлагаем слова по три. Три слова должны быть связаны..

Экран – мультфильм- собака

Доска – когти – кошка

Пол – опилки – лев

Дерево – ноги – курица

Окно – веревка – питон

Капли – яйцо – дождь

Крем – комар –спица

Метод – ассоциативный тренинг

Он заключается в том, что надо найти общую суть у разных явлений.

1 направленная ассоциация – предлагается назать круглое- похожее на круг

2 много – модельная ассоциация – предлагается назвать любое белое

3 свободная ассоциация – предлагается назвать больше любых слов, цифр

4 цепочка ассоциаций - предлагается назвать слова связанные между собой (прибой, плеск, волна, свежесть, утро

5 ассоциация на действие – предлагается назвать то, что можно делать ручкой.

Метод – трансформация – пластилиновый мультфильм.

Детям предлагается представить кусочек пластилина. Далее вместе с детьми лепим воображаемые предметы.

Дорога, лента, змея, корзина, кастрюля ,чайник , слон , муха, стрекоза, вертолет, мяч , тарелка

Наглядное моделирование стимулирует развитие исследовательских способностей детей, привлекает их внимание к признакам предмета, помогает определять способы сенсорного обследования предмета и закреплять результаты обследования в наглядном виде.

Наглядная схема выступает в качестве плана речевого высказывания. Ребенок знает, с чего он должен начать, чем продолжить и уточнить свой рассказ, а также как его завершить.

Это достигается использованием определенных символов, обозначающих различные признаки предметов. Например:

глаз – дети выставляют цветовые пятна; какую форму имеет сам предмет или его части; обозначают величину предмета.

рука – какие действия совершают с этим предметом, что можно приготовить, например, из яблок можно сварить яблочный компот, варенье, испечь яблочный пирог;

нос – есть запах или его нет;

язык – картинки, обозначающие вкусовые качества;

дерево – где овощ или фрукт выращен;

посуда – что можно приготовить из этого овоща (фрукта)

Составления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных, насекомых помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей.

Действуя с моделями, дети придумывают необыкновенные, волшебные предметы или истории про них, сочиняют сказки, рисуют их, можно отправиться в путешествие и т. п..

Дети учатся нестандартно мыслить .

Включение наглядных моделей в процесс обучения позволяет педагогу целенаправленно развивать монологическую речь, обогащать словарный запас, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умения употреблять в речи разнообразные конструкции предложений, описывать и сравнивать предметы, составлять рассказ.

Приемы Рацио - техники – то есть рационально, логично, последовательно . Это приемы для левополушарных (развитие логического мышления)

1 прием –Умение группировать информацию по определенным критериям

2 прием- Умение выявлять структуры и схемы

3 прием- Умение выявлять логику построения

Метод перекодирования

С этим методом мы знакомы еще с детского сада.

- для запоминания цветов радуги мы используем предложение

- Каждый охотник желает знать, где сидит фазан.

Для запоминания порядка планет солнечной системы: 1-Меркурий, 2-Венера, 3-Земля, 4-Марс, 5-Юпитер, 6-Сатурн, 7-Уран, 8-Нептун, 9-Плутон

- Мы Все Знаем: Мама Юли Села Утром На Пилюли

Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Начинаем работу с простейшими мнемоквадратами, последовательно переходим к более сложным мнемотаблицам – 9 клеточным и 16 клеточным.

Содержание мнемотаблицы - это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий , цифр, букв, слогов, геометрические фигур.

Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов.

Мнемотаблицы-схемы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей. Я их использую для:

обогащения словарного запаса,

при обучении составлению рассказов

при пересказах художественной литературы,

при отгадывании и загадывании загадок,

при заучивании стихов.

Работу на занятиях по мнемотаблицам строим в три этапа.

1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов слов в образы.

3 этап: Осуществляется пересказ сказки или рассказа по заданной теме. В младших группах мы помогаем помощью, в старших – дети должны самостоятельно.

Заучивание стихотворений.

Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение) ; таким образом, всё стихотворение зарисовывается схематично. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе предлагаем готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.

Не связанные, на первый взгляд, между собой картинки расположенные последовательно друг за другом (мнемодорожки) соединяются в сюжет, а сигнальные схематические изображения помогают активизировать мыслительные и мнестические процессы.

Например: Текст скороговорки: В огороде у Федоры — помидоры, за забором у Федоры — мухоморы.

Также очень хорошо использовать мнемотаблицы для дифференциации и автоматизации звуков.

-Тучи ходят хмурые. С краю серо –бурые. Ветер дует , гром грохочет. Значит скоро дождь промочет.

-Шуршат осенние кусты, шуршат засохшие цветы.

Шуршит камыш и дождь шуршит.

И мышь шурша в нору спешит.

А там тихонечко шуршат,

Шесть шустрых маленьких мышат.

Загадки

Загадка, соединенная с мнемотаблицей, способствует развитию наглядно-образного мышления; лучше осмысливается содержание; поминание лучше происходит в перекодированном виде. 

Отгадывание загадок способствует активному развитию речи: обогащается словарь ребенка, он начинает понимать, что слово часто имеет не одно значение, а несколько, что оно может употребляться и в прямом, и в переносном смысле.

Обогащение словаря детей происходит за счет многозначности слов, помогает увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова.

- Травка зеленая, солнышко веселое, птицы прилетели, громко запели (весна)

- Сидит дед , во сто шуб одет

Кто его раздевает, тот слезы проливает .

- Сидит девица в темнице , а коса на улице

Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы. Использование игровых моментов позволяет усвоить даже сложный материал без умственного и нервного напряжения с использованием таблиц и символов.

Пересказ рассказа

Пересказу принадлежит особая роль в формировании связной речи. Здесь совершенствуется структура речи, ее выразительность умение строить предложения. И если пересказывать с помощью мнемотаблиц, когда дети видят всех действующих лиц, то свое внимание ребенок уже концентрирует на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи необходимых выражений.

1.-Наступила зима. Всюду белый, пушистый снег. Холодно на улице. Дети оделись тепло, и пошли гулять. Они покатались на санках, лыжах, поиграли в снежки, слепили весёлого снеговика. Хорошо зимой!

Ответы на вопросы по содержанию.

Вопросы:

Какое наступило время года?

Где лежит снег?

Какой снег?

Какая погода на улице?

Куда пошли дети?

Как они оделись?

Что делали дети на прогулке?

Нравиться ли детям гулять зимой?

2.- Солнце светит и очень сильно пригревает. Бегут ручьи. На реках – ледоход. Появились проталины. Расцвели подснежники, проснулись жуки и другие насекомые. Распустилась верба.

Вопросы по содержанию текста:

Что делает весной солнце? Как солнце весной светит и греет?

Что делают ручьи?

Какие изменения происходят на реках?

Что такое проталины?

Как называются самые первые цветы?

Что сделали насекомые

Описательные рассказы

Описательный рассказ. Это наиболее трудный вид в монологической речи. Описание задействует все психические функции (восприятие, внимание, память, мышление). Дети не располагают теми знаниями, которые приобретают в течение жизни. Чтобы описать предмет, его надо осознать, а осознание - это анализ. Что ребенку очень трудно. Считаю, что здесь важно научить ребенка сначала выделять признаки предмета.

- У зимы три месяца: декабрь, январь, февраль. Зимой снег повсюду: на земле, на деревьях, на домах. Солнце светит, но не греет. В домах топят печи. Люди одеваются тепло: в меховые шубы, шапки, валенки, шерстяные шарфы, варежки. Домашние животные зимой находятся в тёплых хлевах. Дикие животные зимуют по-разному: медведь и ёжик – в спячке, белка заготовила себе корм и устроила себе тёплое дупло, сложнее зимой волку и лисе, зайчик сменил серую шубку на белую и его не заметно на белом снегу. Люди заботятся о птицах, развешивают кормушки, приносят корм. У детей зимой много развлечений: праздник Новогодней Ёлки, подарки от Деда Мороза, катания на санках, лыжах, коньках, игры со снегом. Зимой можно слепить снеговика, построить горку, крепость, поиграть в снежки.

- Наступила весна. У весны три месяца: март, апрель, май. Весной ярко светит солнце и сильно пригревает. Тает снег, кругом лужи, бегут ручьи. Идет теплый весенний дождь. На деревьях набухают почки и распускаются клейкие листочки. Появляется первая травка. Прямо из-под снега расцветают подснежники – первые вестники весны. Просыпаются насекомые. Из тёплых мест возвращаются перелётные птицы.

Составление рассказа. Для систематизирования знаний детей о сезонных изменениях существуют модельные схемы.

1.Рассматривание мнемодорожек.

2.Составление предложений о зиме по мнемодорожкам

-Зимой солнце светит мало, небо покрыто тучами. Часто идёт снег.

-Снег лежит на земле, на деревьях, на домах.

-В домах зимой топят печи. В небо идёт дым.

- Люди зимой делают кормушки для птиц.

- Зимой в лесу много снега, а под снегом спят медведь и ёжик.

- Дети зимой катаются на санках с горки, на лыжах, лепят снеговиков, играют в снежки.

- В Новогодний праздник Дед Мороз приносит детям подарки и сладости.

3.Составление рассказа о зиме.

Зимой повсюду лежит снег. Деревья словно в белые шубки нарядились. Солнце светит, но не греет. Морозно! В домах топят печи. Люди зимой подкармливают птиц, заботятся о домашних животных. Детям нравятся зимние развлечения: катание на санках, лыжах, коньках, игры в хоккей, снежки. Очень любят дети лепить снеговиков, строить снежные крепости.

Творческие рассказы. Предложение придумать рассказ или сказку дети обычно встречают радостно. Но чтобы рассказы детей были не однообразные, логично построенные, существенную помощь окажут мнемотаблицы

Мнемотаблицу можно разрезать и играть в следующие игры:

восстанавливать последовательность картинок по памяти;

смешать их с другими и отбирать среди нескольких картинок те, которые относятся к данной теме;

определять, где должна находиться “выпавшая” картинка среди других;

найти лишнюю картинку;

найти ошибку в последовательности картинок после прочтения текста;

”распутать” два события (предъявляются вперемешку две разрезанные мнемотаблицы);

игра “Не зевай, нужную картинку поднимай”. Взрослый читает отрывок текста, а ребенок находит картинку.

Коллаж - это один из способов мнемотехники подачи информации.

Коллажи широко используются в практической работе с детьми. С их помощью у ребенка формируются экологические представления, расширяется словарный запас; развиваются связная речь, зрительная память и логическое мыш­ление.
Коллаж - это лист картона (плотная бумага или фланелеграф), на который наклеиваются или накладываются (рисуются) различные картинки, буквы, геометрические фигуры, цифры. Кажущийся беспорядок наложенных на картон картинок и составляет суть коллажа.
Коллаж - это учебное пособие. Главная задача коллажа - соединить все картинки, буквы, цифры... между собой. Таким образом, происходит отработка сюжетного метода запоминания.
Виды коллажей:
Развивающий - способствует развитию фантазии, умения соединять в один сюжет, на первый взгляд не связанные, между собой картинки;
Обучающий - способствует получению и закреплению информации о предмете коллажа.

Открытки: - вид подачи информации

Открытки подбирать надо четкие, образы жизненные, включать цифры , буквы, слоги .Необходимо выдерживать масштабы изображений –не мелкие открытки.

Открытки на занятиях не повторяются. Не менее 200 открыток на год.

Виды открыток : Начинать надо с сюжета. Затем трансформация, оживление, связки –зацепки, парами, открытка плюс слово. Мне нравится волшебный телевизор.

Мы всегда должны помнить, что ребенок испытывает радость от занятий только в тех случаях,                                                                                                  - если ему это интересно;

  - если у него что-то получается;

  - если его понимают;

  - если его принимают таким, каков он есть.

Таким образом, использование мнемотехники расширяет представления детей об окружающем мире, развивает психические процессы, формирует связную речь, что в дальнейшем способствует более эффективному обучению в школе.

Считаю, чем раньше будем учить детей рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники, тем лучше подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.

-

.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/69545-konsultacija-na-temu-ispolzovanie-metodov-mne