Организация учебного семинара

Организация учебного семинара.

Шевчук Анжелика Юрьевна,

преподаватель ГОУ СПО

«Кемеровский профессионально-технический техникум»,

города Кемерово.

В своей профессиональной деятельности, преподаватели сталкиваются с рядом проблем, а в частности с проблемой организации различных видов и форм проведения учебных занятий. Одной из этих проблем является организация семинара или конференции.

Семинар - это форма учебных занятий, в которой теория обязательно опирается на практику. Она возникла в древнегреческих и римских школах, когда сообщения учащихся сочетались с комментариями и заключениями преподавателей. [2]

Для эффективности проведения занятий, можно выделить определённый алгоритм.

Алгоритм методики проведения семинара или конференции включает:

сообщение темы за 2–3 недели до проведения семинара или конференции; 

доведение до студентов цели и задач семинарского занятия или конференции; 

план занятия; 

сообщение списка литературы с комментарием; 

консультация преподавателя; 

прослушивание реферата или другого вида сообщения. 

С целью успешной организации семинара или конференции необходимо обратить внимание студентов на следующие виды учебной работы:

заслушивание выступлений; 

вопросы участникам; 

необходимые пояснения преподавателя по ходу занятия; 

заключительное слово выступающего; 

заключительное слово преподавателя, проводившего занятие. [4]

По своей структуре занятие начинается со вступительного слова преподавателя, в котором кратко излагаются место и значение обсуждаемой темы в данной дисциплине, напоминаются порядок и направления ее обсуждения, конкретизируется ранее известный студентам план проведения занятия. После этого начинается процесс обсуждения вопросов студентами.

Завершается занятие заключительным словом преподавателя. Учитывая непродолжительное время, отводимое учебным планом на проведение семинаров, следует определять длительность вступительного и заключительного слова преподавателя. Проведение занятий в рамках учебной группы позволяет обеспечить активное участие в обсуждении проблемы всех присутствующих.

Задача преподавателя – не обойти вниманием пассивных участников, вовлекая их в ход обсуждения дополнительными вопросами, помогающими раскрыть содержание обсуждаемой темы. По ходу обсуждения темы преподаватель может напомнить, что изучение теории должно быть связано с определением (выработкой) средств, путей применения теоретических положений в практической деятельности.

В процессе проведения занятия преподаватель и студенты могут использовать разнообразные по своей форме и характеру пособия (от доски с мелом до самых современных технических средств), демонстрируя фактический, в том числе статистический, материал, убедительно подтверждающий теоретические выводы и положения. [1]

Как показывает практика, весьма эффективным способом овладения материалом служит использование на семинаре или конференции таких форм обучения, как решение задач, рассмотрение разного рода ситуаций.Заключительное слово преподавателя зависит от уровня проведения занятий, подготовленности и активности его участников. [5]

Оно может быть фрагментарным, указывающим на слабо усвоенные стороны обсуждаемой проблемы, или логически кратко воспроизводящим все важнейшие вопросы темы.

Во время оценивания качества занятий, а также в ходе подготовки к нему необходимо использовать следующие критерии:

целенаправленность: выдвижение проблемы, попытки соединить теоретический материал с его практическим использованием в будущей профессиональной деятельности;

планирование: выделение основных вопросов, связанных с профильными дисциплинами; наличие новинок в списке литературы;

организациязанятия: умение организовать и поддержать дискуссию, конструктивный анализ всех ответов студентов, заполненность учебного времени обсуждением проблем; поведение самого преподавателя;

стиль проведения занятий: оживленный, с постановкой острых вопросов, с дискуссией или скучный, вялый, не вызывающий интереса;

отношение преподавателя к студентам: уважительное, уравновешенное, в меру требовательное или равнодушное, попустительское;

отношение студентов к преподавателю: уважительное или равнодушное, критическое;

управление группой, контакт с группой, уверенность, свободное общение, целесообразность требований, обоснованность замечаний, вовлечение в работу всех студентов; эмоциональная окрашенность и тон речи;

комментарии и итоги преподавателя: квалифицированные, доказательные или, наоборот, неквалифицированные, несущественные, не содержащие теоретических обобщений;

записи студентов: делают систематически, иногда записывают, не ведут конспект. [6]

Все эти рекомендации могут помочь в организации учебных занятий преподавателям и, что особенно важно, молодым специалистам.

Список источников:

http://galaktica.ru/provedenie_seminarov;

http://moeobrazovanie.ru/seminarskie_zanyatiya.html;

http://window.edu.ru/window;

http://eor.edu.ru;

http://lanbook.com/ebs.php;

http://www.znanium.com.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/71106-organizacija-uchebnogo-seminara