Знакомство с вечным огнем как этап формирования представлений о великой отечественной войне

Ф.И.О. автора Хохлова Татьяна Вячеславовна

Место работы МБДОУ д/с № 197 г. Ульяновск

Должностьвоспитатель

Статья «Знакомство с вечным огнем как этап формирования представлений о великой отечественной войне »

В настоящее время в обществе идет становление новой системы дошкольного образования. 23 ноября 2009 г. Приказом Министерства образования и науки РФ от № 655 были утверждены (зарегистрирован Минюстом России 8 февраля 2010 г. № 16299) федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Очень важно то, что ФГТ разработаны в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (п.6.2. ст.9). Эта норма была введена в Закон РФ «Об образовании» в связи с пониманием важности именно дошкольного образования для дальнейшего успешного развития, обучения каждого человека, и обеспечение доступности и качественного образования для каждого ребенка – где бы он ни проживал.

Однако стандартизация дошкольного образования не предусматривает предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста, не рассматривает их в жестких «стандартных» рамках.

Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Необходимо отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности. Руководствуясь этими принципами, педагогический коллектив учреждения должен осуществлять образовательно - воспитательную работу, реализуя и параллельно проектируя образовательную программу ДОУ на основе федеральных государственных требований. С учетом ФГТ создается модель предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении.

Согласно «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)», проекту государственного образовательного стандарта дошкольного образования ведущими направлениями содержания образовательной программы, реализуемой в ДОУ, выступают: ·        физическое развитие,

·        познавательно-речевое развитие,

·        социально-личностное развитие,

·        художественно-эстетическое развитие.

В проекте «Национальной доктрины образования в Российской Федерации» подчерки­вается, что «система образования призвана обеспечить... воспитание патриотов Рос­сии, граждан, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравст­венностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость». Наш современник, академик Д.С.Лихачев отмечал, что чувство любви к Родине нужно заботливо взращивать, прививая «духовную оседлость», так как если не будет корней в родной местности, в родной стороне - будет много людей, похожих на иссушенное растение «перекати-поле». Таким образом, нравственно - патриотическое воспитание детей - одна из основных задач дошкольного образовательного учреждения.

В этой связи особую значимость приобретает знакомство дошкольников с жизнью страны, её героями, историческими деятелями, известными людьми, полководцами. Невозможно воспитать у детей чувство собственного достоинства и уверенности в себе без уважения к истории своего Отечества. Целенаправленное ознакомление ребенка с родным городом нужно рассматривать как составную часть формирования у него патриотизма. Ведь чувство Родины малыша связывается с местом, где он родился и живет.

В современных программах воспитания и образования дошкольников говорится о необходимости воспитания детей гражданами России, формирования у ребенка уже в дошкольном возрасте сознания своей причастности к судьбе Родины, о том, что необходимо формировать у дошкольников первые чувства патриотизма: гордости за свою Родину, любовь к родному краю, уважение традиций.

Задачи:

воспитание патриотизма, гордости за достижения родной страны, горечи за ее неудачи и поражения, интереса и уважения к ее историческому прошлому, бережного отношения к традициям своего народа;

создание условий для формирования гражданских и патриотических чувств дошкольников в процессе ознакомления с памятником павшим воинам – Вечным огнем.

воспитание гуманистических качеств личности, уважения к другим народам и странам;

развитие познавательной деятельности обучающихся в работе с первоисточниками, воспоминания военачальников, писателей, журналистов, ветеранов Великой Отечественной войны;

формирование коммуникативной культуры общения со сверстниками и старшим поколением.

Педагогическими и методическими условиями успешного проведения образовательной деятельности являются:

формирование правильной исторической памяти подрастающего поколения;

знакомство с историей возникновения Вечного огня;

демонстрация Победы как результата героических усилий единого многонационального народа России;

опора на местный материал,  включение в содержание занятий фактов участия в защите Родины местных жителей и активистов;

опора на семейные архивы воспитанников (фотографии, письма с фронта и т.д.);

использование возможностей приглашения ветеранов боевых действий Великой Отечественной войны, участников трудового фронта времен войны (желательно, чтобы это были бабушки или дедушки воспитанников, предварительно обсудив с ними, о чем они могут рассказывать детям);

использование социокультурных возможностей города;

использование наглядного материала, фонозаписей.

При знакомстве с символами Великой отечественной войны (Вечным огнем), воспитателю необходимо выбирать наиболее доходчивые формулировки объяснений, применять целый комплекс методов и приёмов, которые стимулировали бы детский интерес, эмоциональное восприятие, мыслительную активность. Её формами являются:

целевые прогулки к памятникам боевой славы, по улицам и площадям, носящим имена героев Великой Отечественной войны, в сочетании с рассказом воспитателя о воинах-героях. Педагог учит детей соблюдать ритуалы у памятников и обелисков и т. д.;

экскурсии к памятным местам, мемориалам, Доске почёта в честь героев Великой Отечественной войны. Содержанием таких экскурсий могут стать: наблюдение с детьми ритуальных моментов, возложение цветов к памятнику, минута молчания, смена почётного караула, встреча с участниками войны. Если нет возможности воспитателю провести экскурсию с детьми, к работе привлекают родителей. С этой целью педагог предлагает родителям побывать у определённого памятника, расположенного в данном районе, или посмотреть любые другие памятники нашего города, посвящённые Великой Отечественной войне. Воспитатель может дать несколько рекомендаций, как познакомить ребёнка с памятником, на что обратить внимание;

чтение художественной литературы (например, Т. Белозеров «Вечный огонь», О. Высоцкая «Вечный огонь»);

использование технических средств обучения – слушание музыкальных произведений (например, песня «Вечный огонь» (муз. А. Филиппенко, сл. Д. Чибисова)), просмотр фильмов (или фрагментов из них), слайдов;

рассматривание фотографий и иллюстраций, вырезок из журналов, плакатов, открыток, репродукций, картин. Рассматривание картин сопровождается объяснением и рассказом воспитателя. Он должен быть кратким, чётким, эмоциональным. Педагог может включить в свой рассказ материалы из газет (содержание газетных материалов лучше пересказывать);

встречи детей с участниками Великой Отечественной войны. Воспитателю необходимо продумать организацию таких встреч, рассмотреть награды ветеранов, поздравить и приготовить сувениры – поделки, открытки и т.д. Можно заранее вырастить с детьми цветы (луковичные – тюльпаны, гиацинты) и подарить их во время встречи с ветеранами;

самостоятельная художественная деятельность: рисование, лепка, поделка игрушек, пение песен, чтение стихов, оформление тематической выставки в книжном уголке. На такой выставке дети вместе с воспитателем подбирают художественную литературу, с корой они уже ознакомились ранее, а также иллюстрации, открытки и т.д. Здесь же можно поместить рисунки детей по темам: «Вечный огонь», «Защитники Отечества», «Мой дедушка (бабушка) – ветеран».

Можно пригласить на свою выставку детей из соседней группы. Это поможет им не только обменяться впечатлениями и знаниями о материалах тематической выставки, но и будет способствовать формированию умения и желания общаться между собой.

Приветствуется оформление и функционирование в дошкольных образовательных учреждениях детских библиотек, книжных уголков, содержащих произведения художественной литературы о памятниках архитектуры – символах Великой отечественной войны: Вечный огонь, Родина – мать и т.д.

Познавательная литература (детские энциклопедии, справочники), иллюстрации о городах-героях, памятники Великой Отечественной войны, репродукции картин русских и советских художников, воспевающих красоту земли Российской и героизм ее защитников, зарождают в душах детей не только чувство прекрасного, но и развивают их духовный мир, уважение к защитникам Родины.

Хочется отметить создание в дошкольных образовательных учреждениях мини-музеев «Воинской доблести и славы».

Значимость мини-музея достаточно высока, так как здесь дошкольники не только рассматривают книги и репродукции, открытки и карты, знакомятся с материалами из «семейного архива», подлинными предметами и вещами, старинными фотографиями, слушают рассказы о боевых подвигах, песни военных лет, но и сами читают стихи, истории, задают вопросы, размышляют, беседуют.

Всё это, а также выработанные определённые правила общения и поведения в музее, зажигают в сердцах ребят искорки любви, уважения к истории своей семьи, страны. Мини-музей в детском саду – первая ступенька приобщения ребёнка к музейной педагогике, к выходу в большой мир музеев.

И снова хочется отметить: разговор с детьми будет интересен и результативен, если воспитатель не только овладеет документальным материалом, но и сумеет передать своим маленьким слушателям чувства уважения, восхищения героизмом участников Великой Отечественной войны.

Особую значимость приобретает работа с семьей дошкольников. При осуществлении данной деятельности необходимо сделать родителей своими помощниками. Практика показала, что родители изредка совершают прогулки с детьми по городу, и сами мало знают о своём городе, его памятных местах, связанных с фронтовым периодом истории. Для просвещения родителей можно использовать папки-передвижки, информационные материалы, беседы, родительские встречи и т. д. можно предложить родителям совершить с детьми прогулки по памятным местам, связанным с Великой Отечественной войной. Желательно посмотреть праздничный парад (по телевидению), праздничный салют. Надо напомнить родителям, что ребёнка к предстоящей экскурсии следует соответственно подготовить, продумать, что и как рассказать о том или ином объекте, напомнить и своим примером показать, что мальчикам необходимо снимать головные уборы у обелисков; дать возможность возложить к памятникам цветы.

Особенно следует обратить внимание родителей на необходимость показать детям хранящиеся дома ордена, медали, фотографии военных лет и рассказать детям, за что они получены: ребёнок должен гордится ими, тем, что в их семье близкий ему человек был участником Великой исторических событий того времени, благодаря которым страна отстояла свою независимость, дала ему – маленькому гражданину, право на счастливое детство.

Таким образом, можно сделать вывод, что успешная реализация усвоения знаний дошкольниками должна строиться на основе следующих принципов:

предлагаемый детям наглядный материал должен быть доступен, прост и понятен;

следует стремиться к тому, чтобы используемый материал (наглядный или демонстрационный) оказывал воздействие, на максимально возможное количество органов чувств;

обязательное подкрепление демонстрации речью. Речевое объяснение в сочетании с наглядностью углубляет постижение и осмысление предмета объяснения.

Структура экскурсии к Вечному огню

Вводная беседа: введение мотивирующей ситуации, обращение к опыту детей; обращение к художественному слову; использование репродукций картин.

Основная часть: коллективное наблюдение, в процессе которого и решаются основные программные задачи экскурсии; индивидуальные самостоятельные наблюдения; решение проблемных ситуаций, загадки, дидактические игры; сбор материала; художественное слово; фотографирование.

Основное внимание в процессе наблюдения уделяется вопросам и вопросам - заданиям, заставляющим детей рассматривать объект, сравнивать, находить отличия и сходства, устанавливать взаимосвязь.

По окончании основной части воспитатель даёт детям возможность

удовлетворить любознательность в самостоятельных наблюдениях.

Эффективным приёмом является постановка проблемных ситуаций во время экскурсий.

Заключительная часть: вопросы к детям, обобщение результатов выполненных детьми при самостоятельной работе и заключительная беседа о том, что дети узнали нового на экскурсии, домашнее задание. В беседу включаются элементы художественного слова.

В конце беседы отмечаем смышленых, наблюдательных, организованных ребят.

Предлагается домашнее задание: рассказать родителям о том куда ходили, подобрать картины, песни и т.п.

Работа после экскурсии будет вестись в зависимости от того, в какое время дня она проходила. Если утром, то подведение итога с детьми будет после сна; если вечером, то подведение итога будет на следующий день. Летом можно сразу. Это может быть чтение художественной литературы, рассматривание репродукции картин, дидактические игры, сюжетно- ролевые игры, коллективное рисование и аппликация, составление коллажей, создание макетов; обобщающая беседа, встречи с интересными людьми, фотовернисажи.

Информация, полученная детьми на экскурсиях, расширяется, уточняется и обобщается на других занятиях и дети могут применять знания в играх, самостоятельной деятельности.

Подготовка к экскурсии

Наметить тему экскурсии, чтобы название темы звучало эмоционально или проблемно, что позволяет сразу заинтересовать детей. Определить цель, задачи экскурсии, составить предварительный план экскурсии. Определяя место экскурсии, воспитатель выбирает наилучший путь к нему – не утомительный, не отвлекающий детей от намеченной цели. При определении расстояния до места экскурсии следует исходить из физических возможностей детей. Продолжительность пути до выбранного места (в одну сторону) не должна превышать в средней группе 30 минут, в старшей и подготовительной группах – 40-50 минут. При этом следует учитывать особенности дороги, состояние погоды.

Выбрать место проведения экскурсии, разработать маршрут. Предусмотреть место для подвижных игр, информации, наблюдений, общественно-полезной деятельности детей.

Уточнить содержание воспитательного и познавательного материала, подбирать игровой материал, стихи, загадки, викторины.

Продумывать методику проведения экскурсии.

Планировать организационные формы деятельности детей (когда и где проводить массовые и групповые наблюдения) выполнение общественно-полезных дел, распределение обязанностей между подгруппами или отдельными детьми.

Подготовка детей к экскурсии

За несколько дней до экскурсии нужно провести с детьми небольшую беседу, с тем чтобы вызвать у них интерес, оживить впечатления и представления, которые могут быть полезны в ходе экскурсии, сообщая цель - дети должны знать, куда и зачем пойдут, что увидят, что нужно будет собрать.

Особое значение для вхождения ребенка в мир человеческих отношений имеет старший дошкольный возраст, когда у детей активно формируется познавательное, эстетическое и творческое отношение к действительности, происходит становление интересов к кругу социальных явлений, выходящих за рамки личного опыта ребенка. Становление ценностных ориентиров происходит в течение всей жизни человека, но наиболее восприимчивым к освоению духовного опыта человечества является старший дошкольный возраст, поэтому так важно для ребенка в возрасте 6-7 лет сделать свои первые шаги на пути знакомства с историей своей родного города, своей страны.

Именно в этот период важно создать условия для развития у детей интереса к объектам, обладающим исторической и художественной ценностью, тем самым, заложить основы непрерывного процесса приобщения к истории страны. Среди многообразия таких объектов особое значение имеет среда города, в котором живет ребенок. Поэтому особенно важно пробудить у ребенка познавательный интерес к изучению города, историческому наследию своей страны. Благодаря знакомству детей с символами Великой отечественной войны, одним из которых является Вечный огонь, у детей повышается познавательный интерес, обогащаются представления об истории своей страны, самых трагических ее страницах, активизируется словарный запас детей и развивается связная речь.

Список использованной литературы:

Безлепкин Б., Шишов А. Гордиться славой предков// «Дошкольное воспитание»//ИД «Воспитание дошкольника» , 2-2002

Зурабова К. Как воспитать защитника? // «Дошкольное воспитание»// ИД «Воспитание дошкольника», 2-2003

Колчанаева Л.В., Олешкевич Е.Г.// Юный патриот. Сборник методических материалов по патриотическому воспитанию? 2005

Небаева В.А. Чичерина Н.Г. Жестокая война – Великая Победа // Cборник методических материалов к 60– летию Победы// Томск: Томская областная детско-юношеская библиотека, 2010.

Семенова Г. Век уходящий передает эстафету патриотизма веку грядущему. // Парад парадов: книга – альбом, 2000

Приложение 1

Стихотворения, которые можно использовать в работе с детьми к теме «Символ Великой отечественной войны – Вечный огонь»

Вечный огонь (О. Высоцкая)

У Кремлёвской стены, где раскинулся сад,

Люди молча, сняв шапки, стоят.

Там пылает огонь и в земле рядом спит

Вечным сном неизвестный солдат.

Ты за нас воевал, та за нас жизнь отдал.

Чей-то сын, иль отец, или брат.

Помним мы о тебе, о тебе говорим

И поём, неизвестный солдат.

***

(Д. Чибисов)

Над могилой в тихом парке

Расцвели тюльпаны ярко,

Вечный тут огонь горит –

Тут солдат советский спит.

Мы склонились низко-низко

У подножья обелиска.

Наш венок расцвёл на нём

Жарким, пламенным огнём.

Мир солдаты защищали,

Жизнь они за нас отдали,

Сохраним в сердцах своих

Память светлую о них.

День Победы (С. Михалков)

Спать легли однажды дети –

Окна все затемнены.

А проснулись на рассвете –

В окнах свет, и нет войны!

Можно больше не прощаться,

И на фронт не провожать,

И налётов не бояться,

И ночных тревог не ждать,

Люди празднуют Победу!

Весть летит во все концы:

С фронта едут, едут, едут

Наши деды и отцы!

И смешались на платформах

С шумной радостной толпой:

Сыновья в военных формах

И отцы в военных формах,

Что с войны пришли домой.

Здравствуй, воин-победитель,

Мой товарищ, друг и брат.

Мой защитник,

Мой спаситель –

Российской армии солдат!

Навек запомни (М. Исаковский)

Куда б ни шёл, ни ехал ты,

Но здесь остановись.

Могиле этой дорогой

Всем сердцем поклонись.

Кто б ни был ты –

Учёный иль пастух, –

Навек запомни: здесь лежит

Твой самый лучший друг.

И для тебя, и для меня

Он сделал всё, что мог.

Себя в бою не пожалел,

А Родину сберёг.

***

(М. Пляцковский)

Глядя в синий простор небосвода

Вспоминать мы не можем без слёз,

Майский день 45-го года,

Тот, который Победу принёс.

Красоту, что нам дарит природа

Отстояли солдаты в огне,

Майский день 45-го года

Стал последнею точкой в войне.

Без потерь нет ни роты, ни взвода

Но а те, кто остались в живых,

Майский день 45-го года

Сохранили для внуков своих.

Шинель (Е. Благинина)

– Почему ты шинель бережешь? –

Я у папы спросила. –

Почему не порвёшь, не сожжёшь? –

Я у папы спросила. –

Ведь она и грязна и стара,

Приглядись-ка получше,

На спине вон, какая дыра,

Приглядись-ка получше!

– Потому я её берегу, –

Отвечает мне папа, –

Потому не порву, не сожгу,

– Отвечает мне папа,

Потому мне она дорога,

Что вот в этой шинели

Мы ходили, дружок, на врага

И его одолели!

***

(А. Френкель)

Вспоминают наши деды

Про былые времена,

Надевают в честь Победы

Боевые ордена.

Отстояли наши деды

Труд и счастье на земле.

Ярче светят в честь Победы

Звёзды мира на Кремле.

За страну родную люди

Отдавали жизнь свою.

Никогда мы не забудем

Павших в доблестном бою.

Приложение 2

Экскурсия к Вечному огню

Цели:

познакомить детей с Памятником (Обелиском) Вечной Славы;

рассказать о том, что Памятник Вечной Славы – это святое место в городе;

прививать уважение к памяти павших бойцов: беречь обелиски, памятники;

воспитывать патриотические чувства детей;

обогащать словарный запас детей.

Предварительная работа: рассказы и чтение художественных произведений для детей о советских воинах, о военных событиях; экскурсия в исторический и краеведческий музеи; встреча с ветеранами; рассматривание иллюстраций и фотографий о прошедшей войне.

Беседа перед экскурсией: Сейчас мы пойдем на экскурсию. Многие не вернулись с войны, они погибли ради того, чтобы нам с вами хорошо жилось, чтобы на земле был мир. Все люди помнят погибших во всех уголках мира – в городах  и селах есть священные места: обелиски и памятники, куда приходят люди для того, чтобы почтить память героев, возложить цветы. У нас в городе тоже есть такое святое место – это Мемориал Славы. На монументальной скульптуре нельзя кричать, бегать, рвать цветы, обрывать листья с деревьев. Там нужно вести себя спокойно.

ХОД ЭКСКУРСИИ

Воспитатель подводит детей к Памятнику Вечной Славы. Читает стихотворение. Над могилой, в тихом парке

Расцвели тюльпаны ярко.

Вечно тут огонь горит,

Тут солдат советский спит.

 Мы склонились низко-низко

У подножья обелиска,

Наш венок расцвёл на нём

Жарким, пламенным огнём.

 Мир солдаты защищали,

Жизнь за нас они отдали.

Сохраним в сердцах своих

Память светлую о них!

Воспитатель: Дети, как называется место, куда мы пришли?

Дети:памятник Вечной Славы.

Воспитатель: Расскажите, зачем был создан этот мемориальный комплекс?

Дети высказывают свои мнения.

Воспитатель: Правильно, Памятник (Обелиск) Вечной Славы был открыт много лет назад, когда еще ваши мамы и папы были маленькими девочками и мальчиками. Этот памятник - память о тех воинах, которые погибли при освобождении города, благодарные жители, создали этот мемориальный комплекс – святое место нашего города. Ребята, посмотрите, что находится на Мемориальном комплексе славы?

Дети:Огонь, плиты с именами героев, много цветов, елочки…

Воспитатель: На высокой горе был установлен 47-метровый обелиск, расположена широкая торжественная лестница и установлена многофигурная скульптурная группа, изображающая воинов, застывших в порыве атаки. В гранитном квадрате установлена бронзовая чаша Вечного огня, а на гранитной стене высечены имена 57 ульяновцев – Героев Советского Союза.

Дети, давайте подойдем к вечному огню. Он выполнен в форме пятиконечной звезды. Такой огонь горит в каждом городе, в каждом селе в честь тех, кто погиб, защищая Родину. Самый большой Вечный огонь находится в Москве у памятника Неизвестному Солдату.
Каждый день люди приносят сюда цветы. Вечный огонь – это знак вечной памяти о погибших.
Имена погибших высечены на гранитных плитах. Здесь лежат воины, защищавшие наш город от фашистов.

Воспитатель: В дни великих праздников люди приходят сюда, чтобы почтить память героям, возложить цветы. Особенно много здесь в День Победы – 9 мая. Давайте и мы возложим цветы на могилы героев.

Дети возлагают цветы. Воспитатель читает стихотворение М. Исаковского:

«Куда б ни шел, ни ехал ты,
Но здесь остановись
Могиле этой дорогой
Всем сердцем поклонись».

Воспитатель: Все это наша память. И чтобы страшной войны больше не повторилось, все люди Земли борются за мир. У людей есть традиция – чтить память героев минутой молчания. Давайте тихонько постоим и помолчим.

Минута молчания.

Возложение цветов к Вечному огню.

Воспитатель: Ребята, как называется это святое место нашего города?

– Кому посвящен этот памятник?
– Для чего здесь горит огонь? Что он символизирует?
– Как мы должны почитать память погибших героев?

- Где мы с вами побывали?

- Кому воздвигнуты памятники?

- Для чего люди приходят к памятнику и возлагают цветы?

- Что означают цветы?

- Хотите ли вы быть похожими на героев?

Используется, так же, традиционная форма организации детей: занятия - беседы.

Учитывая, что процесс ознакомления детей старшего дошкольного возраста с искусством можно условно разделить на три этапа (первый - эмоциональное целостное восприятие, детальное всматривание в содержание картины; второй - осмысление на уровне обобщений; третий - творческое целостное восприятие произведения), то и ознакомление с живописью строиться по принципу усложнения содержания воспринимаемых произведений, средств выразительности, а так же методов работы с детьми. Методы ознакомления детей с искусством усложняются поэтапно - от методов, позволяющих научить вычленять единичное в картине (что и как изображено), к методам способствующим целостному и творческому восприятию произведения. Основным приемом ознакомления детей старшего дошкольного возраста с изобразительным искусством на первом этапе являетсяискусствоведческий рассказ педагога. Это выбор обусловлен содержанием и построением произведения, в котором отражении в логической взаимосвязи его элементы.

Структура искусствоведческого рассказа:

- сообщение названия картины и фамилию художника;

- о чем написана картина;

- что самое главное в картине (выделить композиционный Центр);

- как оно изображено (цвет, построение, расположение);

- что изображено вокруг главного в произведении и как с ни соединены детали (углубление в содержании картины);

- что красивого показал своим произведением художник;

- о чем думается, что вспоминается, когда смотришь на эту картину.

Затем детям задают вопросы с целью закрепления понимания содержания картины, формирования умения вычленять средства выразительности, используемые художником, а так же активизация творческого воображения и эмоций, возникающих при восприятии изображенного на полотне. Вопросы подробные и конкретные.

В процессе ознакомления детей с живописью, особенно на первых этапах, оправдывает себя прием «вхождения» в картину, воссоздания предшествующих и последующих содержанию картины событий. «Перенесение» или «подставка», в процессе восприятия искусства в эстетике рассматривается как средство воспитания чувств и эстетических качеств людей. Применение этого приема целесообразно еще и потому, что он тесно связан с игрой, творческой фантазией, с определенного рода установками на развернутое выразительное рассказывание.

Приемрассказ - образец личностного отношения педагога к понравившейся картине используется на первом этапе ознакомления с живописью. Рассказ имеет определенную структуру, содержание его эмоционально окрашено, богато интонациями.

Структура рассказа - образца:

- кто написал картину и как она называется;

- о чем произведение, какими красками написано, какое в нем передано настроение;

- что особенного понравилось, какие возникают чувства, мысли, когда смотришь на эту картину.

На первоначальном этапе особенно важноанализировать на занятиях разныевиды искусства.

На втором этапе рассматривание картин начинается с постановки вопросов более обобщенного характера. Они строятся с учетом более высокого уровня восприятия картины детьми и их умения анализировать произведения. Вопросы направляют внимание детей на установление и объяснения связи между содержанием и средствами выразительности. Способствуют развитию умения рассуждать, доказывать, анализировать, делать выводы и умозаключения на уровне обобщения.

Используетсяприем точных установок о выполнении ребенком мыслительных действий в определенном порядке при ответе на вопрос: «Прежде чем ответить на вопрос, о чем картина, внимательно посмотри, что на ней изображено, что самое главное, как художник это показал, а потом отвечай на вопрос, о чем картина».

Точность понимания эстетического характера изображения, идейной направленности произведения во многом зависит от восприятия единства содержания картины и формы его выражения. Решению этой задачи в дошкольном возрасте способствует использование приемов композиционных и колористических вариантов. Суть приемов в том, что педагог наглядно или словесно показывает, как меняется содержание картины, чувства, настроения, выраженные в ней в зависимости от изменения композиции (определенного порядка в соотношении элементов произведения) или колорита (цветового сочетания) в картине.

На втором этапе ознакомления детей с живописью изменяется и метод формирования личностного отношения детей к живописи. Вместо рассказа - образца используются расчлененные вопросы, конкретные вопросы, активизирующие мыслительную активность ребенка (что, чем, почему).

На третьем этапе в процессе восприятия живописи постепенно вводим прием сравнения. Сравниваются две картины разных художников, одного жанра, но отражающее контрастное настроение (например, «Сыновья» П.П. Оссовского и «Ярмарка» А.А. Пластова); а затем картины одного художника, но разного колористического решения («Март» и «Золотая осень» И.И. Левитана).

На третьем этапе работы с детьми используется прием мысленного создания собственной картины по названию, данному художником. Этот прием ставит ребенка в позицию «сотворчества» с художником. Ребенок учится самостоятельно творчески мыслить, понимать зависимость между содержанием и формой произведения, делать свои умозаключения, приобретает умение вынашивать замысел, потребность выразить его в собственной творческой деятельности.

Также используется прием точных установок, но вопросы усложняются, чтобы формировать у детей умение мысленно создавать картину по законам живописи, готовить их к самостоятельной творческой изобразительной и словесной деятельности, а также развивать такие мысленные действия, как анализ, синтез, сравнения и обобщения.

В процессе формирования личностного отношения дошкольников к содержанию произведения используются игровые элементы, стимулирующие желание ребенка рассказать о понравившейся ему картине: «Кто расскажет лучше, интереснее, почему понравилось произведение?»

Обучая детей умению задавать вопросы, педагог использует такой прием: «Дети, мы сегодня очень внимательно рассматривали картину художника, вы на многие вопросы отвечали. Я хотела бы узнать, какой вопрос надо задать, чтобы выяснить, как художнику удалось показать вечер на улице города. Какие еще вопросы можно задать, чтобы больше узнать об этом произведении?». Дети могут задавать друг другу вопросы о просмотренном произведении.

Могут использовать такие дидактические игры, как: «Художественный салон», «Выставка картин», «Найди ошибку», «Жанры живописи».

В ходе беседы широко используются пояснения, сравнения, прием акцентирования деталей, метод вызывания адекватных эмоций, тактильно - чувственный метод, метод оживления детских эмоций с помощью литературных и песенных образов, прием «вхождения» в картину, метод музыкального сопровождения, игровые приемы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/79627-znakomstvo-s-vechnym-ognem-kak-jetap-formirov