Мастер класс Приёмы определения авторской позиции в прозаическом тексте

Мастер класс

Приёмы определения авторской позиции в прозаическом тексте

Цель мастер-класса: познакомить с теорией и показать на практике, как формируется умение находить авторскую позицию в 5-6 классе.

Актуальность данного мастер класса обусловлена следующими факторами:

Проблема обучения чтению становится наиболее актуальной на этапе введения и реализации ФГОС ООО, в котором подчеркивается важность обучения смысловому чтению и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» или «надпредметный» характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям

Низкими показателями результатов в области чтения, трудностями, с которыми сталкиваются школьники при выполнении заданий по текстам, предлагаемым на ГИА и ЕГЭ по русскому языку.

Теория

Проблема авторского самовыражения является одной из ключевых в современном литературоведении. Интерес к авторству проявлял ещё Аристотель и Гегель. Обострение интереса к проявления авторской позиции в художественном произведении обозначается уже в середине ХІХ века.

Авторская позиция - авторское понимание жизни и её оценка, в частности оценка изображенных характеров.

Авторская позиция может быть выражена:

в названии текста

через ключевые слова

через ряд аргументов

в лирических отступлениях, ремарках, вставках

прямая оценка событий и героев, авторская характеристика

в эпиграфе

через художественные приёмы, детали

языковые средства изобразительности

Сегодня на мастер- классе я хочу более подробно остановиться на работе с одним из важнейших компонентов текста - заглавие и показать приём работы с ключевыми словами.

Прежде чем говорить о работе с заглавием, хотелось бы вспомнить слова учёных-психологов Граник Генриетты Григорьевны и Бондаренко Стеллы Морисовны: «Заголовок – это « входная дверь текста». Заголовок будоражит весь «личный багаж» человека. Заголовок рождает загадку, вызывает вопросы и гипотезы… Заголовок настраивает на последующий диалог с текстом»

Находясь вне основной части текста, оно занимает абсолютно  сильную позицию в нем. Это первыйзнак произведения, с которого начинается знакомство с текстом. Заглавие активизирует восприятие читателя и вводит читателя в мир произведения. Заглавие художественного текста не что иное, как первая интерпретация произведения, причем интерпретация, предлагаемая самим автором. Между заглавием и текстом существуют особые отношения: открывая произведение, заглавие требует обязательного возвращения к нему после прочтения всего текста, основной смысл названия всегда выводится из сопоставления с уже прочитанным полностью произведением.

Приемы работы с заголовком

При работе с любым текстом можно существуют три этапа восприятия заголовка:

интерпретация заголовка до текста (предтекстовый период),

интерпретация заголовка в тексте (этап восприятия произведения)

интерпретация заголовка по окончании текста

Более подробно предлагаю рассмотреть приемы работы с заголовком на этапе антиципации(предтекстовый период)

В переводе с латинского «антиципация» (anticipatio) означает предопределение, предвосхищение, предугадывание событий; заранее составленное представление о чем-либо.

Задания на предвосхищение предшествуют чтению текста. Выдвигаются гипотезы по содержанию текста с их последующим подтверждением или опровержением после прочтения текста. Также на осмысление и осознанности чтения направлены такие виды заданий, как предопределение жанра и тематики произведения по названию произведения, составление предварительного плана текста в виде вопросов до его прочтения с учетом характера заголовка.

Приведу пример:перед чтением басни И. А. Крылова «Мартышка и очки» предлагаю детям составить и записать вопросы, на которые, по их мнению, можно найти ответ в тексте, ознакомившись только с заглавием басни. Учащиеся предложили следующие вопросы: «Зачем мартышке очки? Что делала мартышка с очками? Почему Крылов выбрал в действующие лица именно это животное? Какой недостаток высмеивает автор в этой басне?» После ознакомления с произведением учащимся было предложено отметить те вопросы, на которые был получен ответ.

Использование данных приемов значительно повышает степень участия школьников в организации и проведении урока , активизирует речемыслительную деятельность учащихся, придает первичному ознакомлению с произведением и анализу текста целенаправленный характер.

Следующим приёмом работы с заголовком может быть применен прием моделирования. Располагая минимальной информацией дети должны предвосхитить, спрогнозировать сюжет произведения, доказать или обосновать свои мысли.

Сначала читается название. После появления догадок и их развертывания в прогноз читается первый абзац текста, сверяются с ним предложения, и тут же возникают новые вопросы, сопряженные с содержанием абзаца, и предполагается новый прогноз. Таким образом, одним из эффективных приемов обучения пониманию текста является вероятностное прогнозирование содержания текста по заголовку. В сознании читателя смысл прочитанного постоянно обновляется и меняется в ходе восприятия текста.

Второй этап работы с текстом: приём работы с ключевыми словами

За основу взят опыт заслуженного учителя РФ Килессо Татьяны Николаевны, учителя русского языка и литературы «Многопрофильного лицея » г Муравленко.

Ключевыми словами считают такие слова, которые связаны с основными образами, объектами и понятиями текста и сжато представляют тема-рематическое движение содержания текста.

  Ключевые слова принято делить  на 2 группы:

а)  понятийно-логические (объективные) ключевые слова связаны с номинацией основных образов, объектов (предметов, явлений, действий) или понятий текста и сжато передают тема-рематическое движение объективной информации в данном тексте. Такие ключевые слова помогают более точно определить тему текста.

б)оценочные, или экспрессивные (субъективные) ключевые слова выражают преобладающую в тексте авторскую оценку: эмоциональную (эмоционально-оценочные), рациональную (рационально-оценочные). Такие ключевые слова в наибольшей степени помогают понять авторскую позицию, идею текста

Сейчас мы с вами на практике проведём эту же работу. Работать мы будем с текстом Владимира Крупина «Вятская тетрадь».

Давайте обратим внимание на название произведения «Вятская тетрадь». Составьте и запишите вопросы, на которые, по вашему мнению, можно найти ответ на вопрос, ознакомившись с названием произведения.

Почему тетрадь вятская?

Зачем Крупину тетрадь?

О чём писал Крупин в тетради?

Тетра́дь (от греч.τετράδιον— четвертая часть листа, от греч.τέτρα— «четыре») — носитель информации, предмет для произведения записей

Вятская - Его произведения неразрывно связаны с Вятской землей и своими корнями, и литературными сюжетами, и языком. Это цикл зарисовок о Вятке, ее истории, о промыслах, ее жителях, ее святынях.

жанр произведения – записки.

В чём особенность жанра записок?

Записки – литературное произведение в форме воспоминаний, дневников.( Толковый словарь русского языка под. Ред. Т.Ф. Ефремовой)

Учитель: Почему Владимир Крупин обращается именно к жанру записок? (Возможность непринужденной беседы с читателем, размышления, раздумья, возможность поделиться с читателем самым сокровенным).

Следующий приём – приём моделирования.

Вятская тетрадь – догадки – текст – вопросы по тексту – догадки

(В пословицах и поговорках раскрывается характер народа – способность смеяться над собой . Как извест­но, глупый человек над собой ни за что смеяться не станет. Только веселый, смышленый и даже хитрый человек может смеяться над собственной неудачей)

Второй этап:

-Какие слова в тексте являются ключевыми?

Выпишите или отметьте в тексте понятийно-логические (объективные) слова и субъективные ключевые слова.

Текст

Вятская тетрадь

(отрывки)

Все знают выражение: вятский – народ хватский. Это даже как-то автоматически произносится. Скажешь где угодно в нашей стране, что ты вятский, тут же добавят, что вятский – народ хватский. «Да, - подхватишь, бывало, - семеро одного не боятся, а один на один – все котомки отдадим». Меньше тех, кто знает и другие продолжения первых слов. А они такие: вятский – народ хватский: на полу сидим и не падаем; или: вятский – народ хватский: семеро на возу, один подает и кричат «Не заливай!».

должны выйти примерно такое выделение( проверка на слайде)

- Мы можем  изобразить  этот текст  как-то графически?  Каким образом?

Объяснение схемы : В основе графической схемы лежит ключевое слово. Его должны обрамлять оценочные или экспрессивные слова.Определить движение информации в тексте помогут нам глаголы..

Произносится автоматически

с кажешь, подхватишь добавят

Где угодно

-Можно ли по схеме выявить авторскую позицию? Почему?( автор ярко выделяет основное понятие, эмоциональность речи)

- Каким образом эмоциональность подчёркивается в тексте?( пословицы, оценочные слова)

Вывод: Какова авторская позиция по отношению к основному понятию( народ- вятский, хватский; семеро одного не боятся)( удалой, лихой, … Автор любуется вятским народом и смеётся над ним одновременно)

Согласны ли вы с авторским определением вятского характера?

Таким образом, работа с заголовком и анализ ключевых слов помог нам  выйти на авторскую позицию, более глубоко постичь идейный замысел произведения. А это еще один шаг к успеху ученика.

К.Г.Циолковский: «…коренные вятичи - люди смышленые, смелые, предприимчивые, умельцы на все руки…»

Наш земляк, Борис Петрович Чирков, народный артист СССР

«…не думайте, что земляки мои – народ отсталый, вялые тугодумы. Вот уж нет так нет! Люди они смекалистые, живые, хитроватые, с юмором. И работники старательные, и умельцы ловкие… В то же время сами про себя навыдумывали целую кучу поговорок насмешливых. Да ведь шутит над собой только тот, в ком сила есть, в ком ума и таланта достаточно»

ВладимирВасильев, ПРЕДСЕДАТЕЛЬ ЗАКОНОДАТЕЛЬНОГО СОБРАНИЯ КИРОВСКОЙ ОБЛАСТИ:
Когда говорят о гостеприимстве, я сразу думаю о своих земляках. Потому что вятское гостеприимство - особого рода. Оно - с уважением, но без подобострастия. И все, что есть на данный момент, вятчане готовы предоставить гостю. "

ФИЛЬМ

Рефлексия: Уважаемые коллеги вот и подходит к концу наш мастер-класс. Я хочу, чтобы от нашей встречи у вас остались хорошие впечатления. Напишите на своих яблочках, чтобы вы хотели унести с собой, что вам пригодиться в вашей работе. А теперь свои яблочки с пожеланиями и отзывами оставьте на дереве вдохновения, чтобы оно почувствовало вашу поддержку

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/80993-master-klass-prijomy-opredelenija-avtorskoj-p