Пропедевтические мероприятия по стимуляции речи с детьми раннего возраста, имеющими задержку речевого развития

Пропедевтические мероприятия по стимуляции речи с детьми раннего возраста, имеющими задержку речевого развития.

Чаплыгина Е. В.,

Учитель-логопед ОКДОУ «Детский сад компенсирующего вида «Теремок», Курск

Независимо от темпов овладения языком существует строгая последовательность стадий речевого развития. Любой ребенок с нормальным слухом и интеллектом в своем речевом развитии проходит через определенные стадии, причем, стимулирующее воздействие на речь ребенка в случаях задержки речевого развития должно соответствовать именно той стадии речевого развития, на которой он находится в настоящее время. (3)

Очень важным является развитие речи детей от года до трех лет. Часто, мамы в общении с ребенком в большей степени используют экспрессивно-мимические средства нежели собственную речь. Однако, наиболее адекватным для успешного развития речи ребенка будет употребление родителями простых слов, относящихся к конкретным предметам и реальным, происходящим в настоящий момент действиям. Речь родителей должна быть эмоциональна с выделением ударного слога и четкой артикуляцией. Важно чтобы во время обращения к ребенку он мог видеть как движения губ родителей, так и тот предмет, который называется.

Внимание малыша еще очень рассеянно, поэтому просто механическим повторением нельзя добиться нужного результата. Чтобы малыш не потерял интереса к предлагаемому занятию, попытайтесь подобрать такие предметы, которые привлекут его внимание своей яркостью, необычностью форм, текстуры и т. п. (3)

Ребенку необходимо дать в руки этот предмет, показать, какое действие можно с ним произвести, спрятать его на глазах у малыша (под подушкой или платком) и попросить найти. Необходимо поощрять любой вариант произнесения нового слова, доступный для ребенка.

Изучив работы таких исследователей как Баенская Е. А., Выродова И. А., Разенкова Ю. А., можно составить комплекс упражнений для успешного речевого развития детей от 1 года до 1 г. 6 мес.(1)

«Путешествия по квартире»: важно, чтобы малыш со временем научился находить предмет или игрушку в квартире, ориентиру­ясь только на вашу речевую инструкцию. Для этого надо снача­ла проверить, какие названия помещений в квартире и предме­тов мебели ребенок уже знает, затем кратко сформулировать ваше задание («Мяч на диване. Дай мне мяч»). Важно, чтобы ребенку не пришлось долго искать игрушку и много ходить при этом по квартире: в этом возрасте и зрительное внимание ребен­ка, и его двигательные возможности еще очень несовершенны. Малыш может упасть, споткнувшись о незамеченный край ков­ра по дороге к нужной игрушке, заплакать и забыть, о чем вы его просили.

Постепенно можно учить ребенка вместе рассматривать книжку с крупными яркими рисунками, которую малыш будет держать в руках, а вы будете показывать и называть ему отдельные картин­ки. Попросите его показать пальчиком изображения игрушек или животных. Хвалите его, вместе с ним повторяйте, как «говорят» собачка, кошка, изображенные на картинке.

Будьте очень внимательны к своему малышу. Старайтесь не перегружать его информацией, называя сразу много новых слов. Не расстраивайтесь, если ребенок не повторяет за вами новое слово. Малыш еще не готов к этому. Обычно слова лучше запо­минаются ребенком, когда они просты в произношении, понят­ны и предъявляются ему в эмоционально окрашенной обстанов­ке. Поэтому чаще играйте с мячом («Ой! Мяч! Смотри! Вот мяч!»), катайте машину («Машина едет: би-би! Где би-би?»), ука­чивайте куклу («Ляля, баю-бай!»).

Целенаправленно развивайте у вашего малыша умение повторять за вами слоги и понимать обиходные слова. Используйте для этого приятные для него игровые или бытовые ситуации. Например, во время купания, намыливая малыша, ласково произносите: «Вот ножка!», «Где животик? Вот животик!». При вытирании и одевании просите его вам помогать: «Дай ручку», «Дай ножку», «А где наш животик?», «Вот животик!». Ваш ласковый голос и приятные поглаживающие движения будут стимулировать са­мостоятельные голосовые реакции малыша. Хвалите и поощряй­те каждое звукосочетание и слово, которое произносит ваш ребенок.

Чаще употребляйте слова-действия, прося ребенка выполнить действия со знакомыми предметами. Если ребенок умеет выпол­нять это действие по образцу, но не реагирует на просьбу, то, может быть, он просто не знает значения этого слова. Тогда по­просите ребенка выполнить это действие, сопровождая вашу просьбу («Покатай». «Надень». «Подними») поясняющим жестом или помогите ему осуществить это действие.

Звуковой состав первых слов вашего малыша еще очень простой, он употребляет только те звуки, которые наиболее просты в про­изношении (например, губные «б», «и», «м»: баба, папа, мама) или связаны с физиологическими потребностями (например, подъемом средней части спинки языка при сосании и глота­нии — «й», подъемом корня языка при кашле — «к», «г»). Раз­учивая новое слово с малышом, помните, что оно должно быть простым, коротким и соотноситься у ребенка с конкретным предметом или действием («бах» — упасть, «ляля» — кукла).

Обязательно выучите вместе с ребенком слова «нет», «да», «еще». Для этого используйте наиболее знакомую и понятную для ре­бенка ситуацию кормления: «Хочешь еще?», «Больше не надо?». Попросите другого члена семьи предложить вам и ребенку пищу, которую он точно не захочет есть. Покажите ребенку, как надо словами выражать свое нежелание: говорите «нет» и отрицатель­но качайте головой. Используя аналогичный прием, научите ре­бенка произносить слово «да». Внимательно следите за тем, что­бы ребенок не ограничивался в общении с вами только утверди­тельными или отрицательными движениями головы, стимулируй­те его к речи, наклоняясь к нему и произнося: «Я тебя не по­нимаю (не слышу). Что ты говоришь?»

Когда ваш малыш уже начал говорить несколько слов, попробуй­те составить их список и подумайте, в какой ситуации вам будет легче стимулировать их произнесение ребенком. Постепенно по­пробуйте сделать фразу ребенка более распространенной: «Ты хо­чешь еще кекса? Еще кекса?» Интонация вопроса и сама ситуа­ция как бы приглашают ребенка к разговору, и ребенок, эмоци­онально заинтересованный в получении лакомства, может легко повторить за вами последнюю фразу. Похвалите его и наградите лакомством. Так вы постепенно приучите малыша использовать для удовлетворения своих потребностей определенное выражение (еще кекса, еще молока).

Не обращайте внимания на то, что ребенок искажает произно­симые слова. Самое важное сейчас — наладить с ним словесный диалог. Любознательный малыш с удовольствием начнет исполь­зовать новое слово во всех подходящих ситуациях.

Говорите с ребенком, используя знакомые слова. Новые слова выделяйте голосом, интонацией, сопровождайте демонстрацией предметов или действий. Повторяйте специально для ребенка слова, которые вы хотите, чтобы он произнес. Хвалите его за каждую попытку сказать новое слово.

По данным Гвоздева А. Н. во второй половине второго года жизни словарный запас малыша стремительно нарастает: значительно увеличивается коли­чество слов, понятных ребенку. Качественно изменяется и речь самого ребенка. От так называемого облегченного языка, детского жаргона он постепенно переходит на качественно другой уровень, связанный с началом усвоения элементарных норм родного языка. (2) Сначала в речи ребенка преобладают предложения «телеграфного стиля», которые грамматически никак не оформлены. Однако малыш уже способен чутко улавливать достаточно тонкие нюансы словоупотребления и по возможности воспроизводить их в собственной речи.

Наряду с этим ребенок часто употребляет некоторые важные глаголы в форме повелительного наклонения (дай, кати, идем), используя эти слова, чтобы добиться от вас совершения определенного действия.

Родителям важно знать, что первоначально дети употребляют слова-действия изолированно и только потом, ближе к 2 годам, начинают строить с их помощью фразы.

В начальном детском лексиконе наблюдается зависимость между ростом глагольного словаря и успешностью накопления слов в таких морфологических группах, как существительные и прилагательные. Если ребенок умеет говорить не больше десяти глаголов (в качестве глаголов рассматриваются и лепетные слова «бух», «прыг»), то усвоение слово-наименований (продукты, игрушки, предметы быта) и слов-определений (качественные, прилогательные) происходит медленно и все лексическое развитие малыша задерживается до момента освоения им новых глаголов. Значение глагольной лексики для развития фразовой речи трудно переоценить. Освоив всего несколько десятков слов, ребенок примерно в возрасте 1 г. 8 мес. — 1 г. 10 мес. начинает строить первые двухсловные высказывания: «Аля топ», «Мама, папа бай-бай». Это типичные примеры из так называемого «доморфологического» этапа развития детской речи, когда слова в высказывании не связаны между собой морфологически, т. е. не имеют окончаний и других морфологических маркеров. (4)

Конечно, не все двухсловные высказывания обязательно содержат в себе лепетные слова со значениями глаголов, многие из них образованы принципиально по другим моделям: «мама нет», «есё сыя» — еще сыра, «папа де?» — где папа? Закономерно возникает вопрос о том, точно ли совпадают значения слов во взрослом и детском языке. Не связан ли спе­цифичный для детского языка способ употребления отрицательного слова «нет» («мама нет» — нет мамы), наречия «много» («сина много» — мно­го машин), некоторых вопросов («папа де?» — где папа?) с особым по­рядком установления грамматических связей между словами в начальном детском лексиконе?

Самый важный шаг в речевом развитии, который должен сделать ребенок в этом возрасте, связан с постепенным переходом от лепетных слов к собственно словам, от аморфного, понятного только маме слова-предложения к короткой двухсловной фразе, значение которой доступно другим людям. Существенно изменяется и содержание детских высказы­ваний: от выражения эмоционального состояния или сиюминутного же­лания малыш переходит к наименованию объектов и различению их свойств и совершаемых действий.

На этом этапе познавательное развитие существенно опережает рече­вое, поэтому для активизации речи ребенка особенно актуальными стано­вятся задания, связанные с выделением из его ближайшего окружения от­дельных предметов, их свойств и способов действий с ними и игровая или бытовая стимуляция называния этих объектов и действий.

Изучив работы таких исследователей как Баенская Е. А., Выродова И. А., Разенкова Ю. А., можно составить комплекс упражнений для успешного речевого развитиядетей от 1 г. 6 мес до 2 лет (1).

Ваш малыш уже может успешно повторить за вами простое двух­сложное слово. Хорошо поиграть с ребенком в игру «Телефон». Произносите знакомые слова, которые вы уже слышали в собственной речи вашего малыша, в трубку игрушечного телефона или в «рупор» (его можно сделать из листа бумаги). Старайтесь произносить слова четко, с выделением ударного слога. В этом возрасте дети еще очень часто опускают начальный звук в слове или конечный согласный, могут заменить слово более легким по произнесению («ди» — иди, «кота» — кот). Для облегчения задания его можно начинать с повтора цепочек слов-звукоподражаний (мяу-мяу), постепенно переходя к собственно словам. Когда игра уже будет знакома ребенку, можно попробовать включать в нее новые слова, которые малыш хорошо знает, но сам еще не произносит, используя прием звуковой имитации.

Важным шагом в развитии речи ребенка является формирование у него умения по просьбе взрослого называть окружающие пред­меты. Если ваш малыш привык только повторять нужное слово за вами, а в произвольном общении предпочитает жесты, взгля­ды, эмоциональные восклицания, вам следует предпринять все меры для создания необходимых предпосылок, формирующих собственное речевое общение. Прежде всего постарайтесь орга­низовать предметное взаимодействие с ребенком: не оставляйте малыша в одиночестве, в окружении множества игрушек. Наобо­рот, сами предлагайте ему поиграть в куклы, в машинки. Совме­стную игру следует организовывать по принципу «Давай вмес­те...», причем стремиться сопровождать свои действия рассказом о новой игрушке, ее качествах, демонстрируя возможные дейст­вия с нею.

Чаще предлагайте вашему малышу те игры, в которые нельзя иг­рать самому и которые потребуют от ребенка в ходе игры обяза­тельного словесного обращения к вам. С мальчиком можно за­гружать самосвал, побуждая малыша командовать машине: «Вверх! Вниз! Стоп!» Девочке понравится укачивать куклу, назы­вая ее по имени, успокаивая перед сном ласковыми словами. Так можно самым простым предметным действиям ребенка придать «человеческий» характер, уча разговаривать с игрушками, как с вами, и влиять на их «поведение» словами.

Если вам кажется, что ребенок просто ленится произносить сло­ва, хотя уже может назвать достаточно много предметов, попро­буйте поиграть с ним в игру «Незнайка». Пусть Незнайка, роль которого можете сыграть вы сами или большая кукла, ходит по дому и приговаривает: «Вот мишка. Вот сани...», называя неко­торые предметы неправильно. Если малыш не заметит ошибки, то этот предмет исчезнет в огромной дорожной сумке. «Спасти» игрушку или вызволить необходимую вещь можно, только назвав ее правильно. Чтобы малыш лучше усвоил эти несложные пра­вила игры, сначала в нее играют двое взрослых.

Если ваш малыш легко называет знакомые предметы, можно по­степенно переходить к работе с предметными картинками, учить малыша узнавать изображения и называть знакомые предметы по картинкам. При сопоставлении картинки и игрушки их надо обя­зательно показывать малышу одновременно и произносить назва­ния четко, с выделением ударения: «Вот лиса. Покажи ее лапки, глазки, хвостик. Подними у лисы хвостик. И вот лиса. Где у нее хвостик? Покажи! Кто это?» Помните, что при разучивании новых слов следует использовать сначала игрушку, а затем картинку.

Обратите особое внимание на умение ребенка произносить ко­роткую фразу. Большинство детей овладевают фразовой речью достаточно успешно. Как правило, переходным этапом от одно­словного слова-предложения к развернутой фразе являются вы­сказывания типа «патя» — платье в сочетании с указательным жестом в направлении шкафа, которые наблюдаются у всех де­тей на более ранних этапах. Постепенно в речи ребенка появля­ются новые выражения, из которых вытесняется невербальный (жестовый) компонент: «би-би тям» — машина там, «исё сёкя» — еще сока. Такие высказывания иногда называют «телеграфным стилем».

Для успешного формирования полноценной фразовой речи необ­ходимо появление следующего структурного типа высказываний, которые строятся на основе фиксации действия и объекта, на ко­торый они направлены («би-би кать» — катить машину, «пить сё-кя» — пить сок). Малыш обычно начинает с обозначения дейст­вий, выражающих его желания или указывающих на перемеще­ние предметов в пространстве. Обратите внимание ребенка на то, что, повторяя слово-действие, он может добиться аналогичных результатов с другими объектами (мячом, коляской). Так у ре­бенка постепенно сформируется умение оперировать стандартной структурой двухсловной фразы в сходных ситуациях. Стимулируя вашего малыша к произнесению именно фразы, а не одного сло­ва, вы можете прекратить понимать его в игре, если он попро­бует вернуться к однословному слову-предложению.

В дальнейшем будет полезно, если вы обратите внимание малы­ша и на другие варианты построения фразы, например при со­гласовании именительного падежа с глаголом. В игре «Кормим куклу» изобразите, что вы кормите куклу Катю, Лялю, затем иг­рушечного мишку, зайца, в конце игры покормите малыша. Рас­сказывайте во время кормления, кто сейчас ест: «Катя ам-ам», «Ляля ам-ам». Пусть малыш повторит ваши действия, а вы зада­вайте ему вопросы типа «Катя что делает?», «Кто ест?». Играя в эту игру, вы через некоторое время добьетесь того, что от одно­словных ответов ваш малыш перейдет к фразе из двух слов.

Закрепите у вашего ребенка умение заканчивать фразу, читая с ним короткие, хорошо знакомые стишки и недоговаривая по­следнее слово в конце строчки. Если ребенку очень нравится ка­кое-нибудь стихотворение, и он постоянно просит его почитать, попробуйте предложить ему произнести 1—2 строчки. Если он скажет только одно слово вместо всей строки, ничего страшно­го, подбодрите и похвалите его, в следующий раз у малыша по­лучится лучше, а пока вам надо прийти ему на помощь и еще раз начать читать стихотворение.

Помните, что переход к двухсловным предложениям знаменует собой качественный скачок не только в речевом, но и в когни­тивном развитии ребенка. Внимательно прочитайте наши реко­мендации по развитию фразовой речи у ребенка раннего возра­ста. Следите за формированием фразы у вашего ребенка, запи­сывайте образцы его собственных самых длинных высказываний.

В раннем возрасте дети — чрезвычайно талантливые ученики, и развитие у них фразовой речи идет очень быстро. Примерно за 1,5—2,5 месяца ребенок преобразует свои первые высказывания, оформленные, с точки зрения взрослых, без соблюдения каких-либо языковых правил, в грамматические конструкции, практически не отличающиеся от образцов правильной взрослой речи.

Примерно к 2 г. 6 мес. дети овладевают сочинительной связью частей сложного предложения, в это же время в их инициативных высказывани­ях появляются сложноподчиненные союзы и союзные слова.

После 2,5 лет дети значительно точнее начинают формулировать временные отношения, используя в своих высказываниях наречия вре­мени.

Если ребенку уже исполнилось 2 года и он постепенно на­чинает говорить фразой, то родителям надо обратить особое внимание на темпы овладения им новыми словами. Накопление новых слов и выражений в словарном запасе напрямую зависит от тех требований к его речи, которые предъявляются ребенку в семье, и усло­вий, в которых малыш растет и развивается. Дошкольным педагогам и воспитателям хорошо известно, что, как правило, наиболее успешно раз­вивается речь у детей, которые воспитываются в семьях, где уже подрос­ли их братья или сестры. Старшие дети охотно используют малышей в своих играх, активизируя их двигательную и речевую активность, обучая следовать элементарным правилам, требующим внимательного выслуши­вания и точного выполнения словесных команд и запретов.

Если это единственный малыш, то, как правило, гулять с ним необходимо в определенном, хорошо знакомом и ему, и вам месте — на детской площадке, в песочнице, в скверике. Вокруг гуляют мамы и бабушки таких же малышей, которые хорошо знакомы друг с дру­гом и обмениваются на площадке интересующей их информацией. А де­ти, которые тоже уже знают друг друга, в то же время играют каждый сам по себе, обращая внимание скорее на новые игрушки своих соседей по песочнице, чем на них самих. Для того чтобы маленькие дети начали са­мостоятельно общаться со своими сверстниками, нужен взрослый посред­ник, который первоначально возьмет на себя инициативу в игре. Необхо­димо каждый раз придумывать для малышей новую простую игру или занятие: собирать вместе шишки или листья, складывать камешки в ямку, искать потерянную в песочнице лопатку. Дети сначала будут только пас­сивно отвечать на заданные вами вопросы или выполнять ваши задания. Однако постепенно они привыкнут взаимодействовать в игре не только с вами, но и с играющими в эту же игру сверстниками, смогут перейти от отраженного повторения ваших высказываний к самостоятельной иници­ативной речи, обращенной не только к взрослому, но и к другим детям. А желание быть первым в игре (найти лучшую шишку, самый большой лист и т. п.) будет стимулировать у них активное употребление коротких фраз типа «Я нашел!», «У меня больше!».

Именно на третьем году жизни речь постепенно становится для вашего ребенка полноценным средством общения. Ему уже не надо будет употре­блять эмоциональные возгласы и жесты, чтобы привлечь внимание дру­гих людей к себе или получить необходимый предмет. Однако это не значит, что ваш малыш уже говорит «как взрослый». Его речь все еще очень ситуативна, привязана к определенному контексту общения. Вместе с тем она должна быть понятна не только вам, его артикуляция уже позволяет самостоятельно произносить короткие фразы и воспроизводить знакомые тексты сказок и стихов (повторение за взрослым или завершение речи взрослого).

Заключительный период раннего возраста связан с освоением ребенком родного языка в полном объеме, достаточном для общения не только с близкими людьми, но и с незнакомыми взрослыми, со своими сверстниками и детьми старшего возраста. Речь хорошо говорящего трехлетнего ребенка - это активное средство общения с другими людьми. Малыш выступает как инициатор такого общения, обращается к старшим с многочисленными вопросами (возраст «почемучек») и постепенно начинает осваивать короткий монолог (рассказ о событиях, происходящих с ребенком в настоящий момент).

В речи ребенка еще достаточно много ошибок, связанных с неправильным употреблением некоторых форм слов или сложных словообразовательных моделей, однако мы можем одновременно наблюдать и постепенное овладение детьми нормами и правилами родного языка. Именно с этим возрастом принято связывать начало процесса «сверхгенерализации», ког­да дети, до этого употреблявшие в своей речи правильные словосочетания по подражанию образцам взрослой речи, начинают сами активно строить свой язык, стараясь преобразовать его по единой, хорошо ими освоенной словообразовательной или формообразующей модели. Этот процесс в целом носит позитивный характер, потому что он свидетельствует о переходе от пассивного, подражательного усвоения родного языка к его активному постижению.

Первые речевые опыты с языком у маленьких детей часто оказывают­ся неуспешны и приводят к увеличению ошибок в словообразовании и словоупотреблении, однако взрослым не следует мешать детям в их экс­периментах, а, наоборот, своими вопросами или специальными оговорка­ми следует направлять наблюдения детей в правильное русло.

Изучив работы таких исследователей как Баенская Е. А., Выродова И. А., Разенкова Ю.А., Громова Ю. А. можно составить комплекс упражнений для более успешного речевого развития детей от двух до трех лет. (1)

Стимулируйте у детей употребление в речи нескольких глаголов, последовательно описывающих развитие действия с одним геро­ем. Например, рассматривая совместно с ребенком серию карти­нок про мишку, который хотел полакомиться медом лесных пчел, начинайте фразу, но не заканчивайте ее, чтобы малыш вставил в конце нужное слово. «Мишка по лесу... (идет, гуляет). На дере­ве — улей с медом. Мед мишка очень... (любит, хочет). Вот миш­ка на дерево... (лезет). А сейчас сюда пчелы... (летят)». Помни­те, что в таком рассказе должно быть совсем немного слов, но их употребление должно как бы подталкивать ребенка к вспоми­нанию и называнию нужных глаголов. Постепенно можно будет переходить к «нанизыванию» глаголов друг на друга, когда при рассказе по картинкам ребенок в хорошо знакомом тексте ис­пользует прием подстановки нужного глагола после союза «и», неоднократно повторяемого взрослым. Взрослый при этом пока­зывает на картинке нужное действие, но не называет его («Миш­ка мед любит и на дерево... Пчелы увидели медведя и на него...»). Заключительным приемом, используемым при пересказе по кар­тинкам содержания хорошо известного текста, может быть упо­требление взрослым первого предложения с последующим при­глашением ребенка его продолжить («Мишка по лесу идет и...»).

Очень важно активизировать в самостоятельной речи ребенка употребление разнообразных прилагательных. Многие родители ошибочно полагают, что самым важным для ребенка является умение назвать цвет предмета. Это глубокое заблуждение! Ваш малыш прежде всего должен освоить такие качественные прила­гательные, как большой — маленький, горячий — холодный, хо­роший — плохой и т. п. Эти слова выражают не только понима­ние малышом основных характеристик знакомых ему предметов окружающего мира, но и его эмоциональное отношение к ним. Собственно обозначение цвета словами закрепляется в речи зна­чительно позже, чем умение соотносить предметы одного цвета между собой. Очень часто даже хорошо говорящие дети предпо­читают называть все цвета одним, особо полюбившимся им на званием, например «желтый» или «синий». Подождите немного: ваш малыш начнет лучше рисовать, станет просить у вас каран­даши, вот тогда вы сможете выучить с ним названия не только основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый), но и их от­тенков.

Обратите особое внимание на произношение вашего ребенка. Ему должны уже быть доступны в произношении некоторые мно­госложные слова, например «халатики», «вафельки», «бусинки». Понаблюдайте, как ребенок произносит губно-губные (п, б, м) и губно-зубные (в, ф) согласные, достаточно ли активно смыкают­ся его губы. Очень часто у детей, рано перешедших на искусст­венное вскармливание, губная артикуляция очень вялая, но это становится заметно именно после 2 лет, когда словарь ребенка активно наращивается. При увеличении длины слова ребенок на­чинает как бы мямлить, четкость его произношения резко пада­ет, губы размыкаются и в речи начинают искажаться даже про­стые слова. Потренируйте вашего малыша в игре произносить слоговые серии типа «ва-ва-ва», и он успешно справится и с про­изнесением звука «в» в многосложных словах. Если, наоборот, вместо одних звуков ребенок устойчиво употребляет другие, рез­ко отличающиеся от необходимых по способу артикуляции (на­пример, в слове «надо» говорит «нага»), проверьте, сможет ли он воспроизвести нужный звук изолированно (игра «Пулемет» — «д-д-д»), и если у ребенка это получится, попробуйте учить с ним слово по слогам. Обязательно учитывайте при таком обучении возрастные особенности вашего ребенка, завуалируйте занятие под игру, в которой можно получить лакомство или игрушку, ответив на вопрос взрослого «Тебе это надо?» («Да, на-до!»).

Дети после 2 лет уже начинают употреблять в своей речи неко­торые существительные в нужном падеже («Где твоя книжка? — «На столе!»). Если ваш малыш пользуется при этом не предло­гом «на», а заменяет его на аморфную словоформу «а» — не вол­нуйтесь. Все дети проходят через такой способ употребления предлогов. Гораздо важнее сейчас понять, все ли значения пред­логов доступны вашему малышу, может ли он спрятать игрушку в карман, за спинку, под стол, в ящичек, умеет ли находить предметы, ориентируясь на речевую инструкцию, содержащую раз­личные предлоги (Достань машинку из ящика. А мячик спрятан в сумочке). Постарайтесь убирать предметы в необычные места, чтобы ребенку надо было обратить особое внимание на предлог, употребленный в речевой инструкции при их поиске (за дива­ном, под диваном, на диване под подушкой, под подушкой в кресле).

Помните, что артикуляционные возможности вашего малыша еще значительно отстают от его речевых способностей: малень­кий ребенок может рассказать внимательному собеседнику о многом, употребив при этом значительное количество слов в ис­каженной форме. Старайтесь не обидеть вашего ребенка чрезмер­ными придирками к его речи, чаще используйте прием «совме­стного говорения» трудных слов, сопровождая это эмоциональ­ным поощрением и похвалой маленького собеседника.

Для того чтобы ваш малыш успешно усвоил основные оконча­ния множественного числа существительных (кот — коты; дом — дома), словообразовательные суффиксы со значением размерно­сти (нос — носище — носик), принадлежности (мамин, папин), надо обязательно проговаривать вместе с ребенком эти слова, следя за тем, как малыш произносит окончания. Раньше, в более младшем возрасте, было вполне допустимо использовать многие слова в усеченной форме (маленькая — маленька), одна­ко сейчас необходимо сосредоточить все внимание именно на воспитании у ребенка умения говорить все гласные в окончани­ях слов. Помогите малышу услышать нужное окончание в слове с помощью вопроса («Машина какая?») и обязательно похвали­те его за правильный ответ, еще раз выделив нужную часть только что произнесенного ребенком слова («Молодец! Машина красная!»).

Раньше ребенок говорил о событиях только в настоящем време­ни, теперь ему доступно употребление форм наиболее распрост­раненных глаголов в прошедшем времени, а также «предвосхи­щение» некоторых событий. Однако не следует перегружать ребенка избыточными требованиями. Часто взрослые, чтобы про­демонстрировать другим людям, как хорошо умеет говорить их ребенок, дают малышу заведомо сложные для этого возраста задания типа «Расскажи, что ты будешь делать летом на даче у дедушки». Предполагается, что малыш вспомнит прошлое лето и расскажет о своих планах на этот год. Однако возможности па­мяти ребенка еще очень ограниченны, не переоценивайте его возможности! Малыш может замкнуться и отказаться отвечать на ваш вопрос или, наоборот, переволноваться из-за своих неудач­ных попыток что-то вам рассказать. Так можно спровоцировать речевой негативизм или нервный срыв у вашего малыша!

Не требуйте от детей сразу отвечать на ваш вопрос распростра­ненным предложением. Речевые возможности маленьких детей не только ограничены трудностями усвоения некоторых форм речи (монолог) и спецификой детской памяти и внимания, но и во многом зависят от сформированности длительного речевого вы­доха, связанного с физиологическими особенностями детского организма. Лучше задайте малышу еще несколько уточняющих вопросов, а затем вместе еще раз повторите нужную фразу. Прием постепенного наращивания количества слов не только позволяет ребенку исчерпывающе ответить на заданный ему во­прос, но и в наибольшей степени предохраняет его от риска воз­никновения запинок в самостоятельной речи.

Слоговая структура сложных слов уже доступна ребенку, ее вос­произведение может нарушаться только в новых или непонятных ребенку словах. Будьте особенно внимательны в подборе таких за­даний! Вашему малышу в 3 года еще совсем не обязательно уметь произносить такие слова, как «экскаватор» и «электричество», за­то слово «велосипед» должно звучать в его речи правильно. Вспомните прием прохлопывания трудных слов и выучите неко­торые из них с вашим ребенком. Помните, что правильно произ­носимые звуки должны обязательно звучать и в трудных словах. Например, если ваш малыш говорит слово «сани», то значит на­до учить с ним и слова «стоп», «пуск», «ка-пус-та» так, чтобы звук «с» различался при его произношении. Учитывайте, что ребенку наиболее сложно освоить произношение звука в стечениях («ст», «кс», «ск»), если они расположены в середине слова.

Как правило, на осмотре (консультации) у логопеда в детской по­ликлинике, который все дети обязательно должны пройти по до­стижении 3 лет, обращается внимание не только на такие харак­теристики речи вашего ребенка, как словарный запас, граммати­ческое оформление, развернутость и логичность, но и на четкость произношения. Конечно, не все звуки малыш должен уметь про­износить к 3 годам, но наряду со звуками раннего онтогенеза, которые, как правило, не искажаются детьми (д, т, п, б, в, ф, м, н, к, г, х), он должен постепенно осваивать и более сложные ар­тикуляции. После 3 лет абсолютно недопустимым является меж­зубное произношение свистящих и шипящих, которое многие ро­дители ошибочно считают милой особенностью детской речи. Последовательность освоения ребенком звуковой системы родно­го языка подчинена строгим закономерностям, которые хорошо известны логопедам и позволяют им уже в раннем возрасте ди­агностировать у ребенка даже негрубые отклонения в формиро­вании артикуляции.

Список использованной и рекомендуемой литературы

1.Баенская Е. Р., Выродова И. А., Разенкова Ю. А. Научитесь общаться с младенцем «Просвещение» М – 2008

2. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи.-М., 1961

3. Громова О. Е. Путь к первым словам и фразам «Просвещение» М – 2008

4. Леонтьев А. Н. Язык, речь и речевая деятельность.- М., 1969

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/81950-propedevticheskie-meroprijatija-po-stimuljaci