Практические методы активизации познавательной деятельности на уроках биологии

"Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках биологии"

Сегодня, в условиях коренной перестройки школьного образования, обновление школы должно проходить, прежде всего в направлении создания оптимальных условий для всестороннего развития личности, для формирования человека с новым уровнем сознания. Образование, отвечающее, согласно Конвенции о правах ребёнка, интересам, склонностям и запросам школьника, как свободной и самоопределяющейся личности, приобретает особо важное значение в связи с высокими темпами развития науки и техники, потребностью общества в людях образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов.

В решении этих основных задач школы биологическое образование играет особую роль. Его огромная значимость определяется и тем, что на современном этапе развития общества человек вошёл в противоречие с природой, результат которого – экологические кризисы. Они прямое следствие безграмотного, непродуманного, небрежного, а иногда и просто варварского отношения к природе. Отсюда необходимость гармонизации отношений человек – природа и важность всеобщего экологического образования.

Биологические знания должны стать основой для формирования у учащихся различных умений и навыков, в частности таких важных, как умение проводить эксперименты, самим получать и обрабатывать информацию. Выполнение такого рода задач становится возможным только в условиях активного обучения, стимулирующего мыслительную деятельность учащихся.

Правильный подход к выбору методов и средств обучения следует строить на научной основе, рассматривая обучение как целенаправленный организованный процесс взаимодействия, сотрудничества учителя и учащихся, призванный вооружить их научным мировоззрением, знаниями и умениями. Педагогической психологией выведен основной закон усвоения: воспринять – осмыслить – запомнить – применить – проверить результат. Из этой формулы ничего нельзя исключить. А также помнить простую, но очень важную истину: все названные выше этапы усвоения знаний, умений должны выполняться лично каждым школьником, его умственным трудом под руководством учителя.

Познавательная активность школьника выражается в стремлении учиться, преодолевая трудности на пути приобретения знаний, в приложении максимума собственных волевых усилий и энергии в умственной работе. Степень познавательной активности учеников зависит от их воспитанности, сознательности, любознательности, волевых усилий.

Психологи утверждают, что познавательная активность школьника – качество не врождённое и не постоянное, она динамически развивается, может прогрессировать и регрессировать под воздействием школы, семьи, товарищей.

Под активизацией познавательной деятельности подразумевается целенаправленная педагогическая деятельность учителя по повышению уровня учебной активности школьников, по стимулированию у них учебной активности.

Современная педагогика предлагает для активизации учебного процесса использовать проблемно – поисковые варианты словесных, наглядных и практических методов, индивидуальную и групповую форму работы, различные дидактические наглядные пособия и многое другое.

В течение ряда лет я работаю над активизацией познавательной деятельности учащихся на уроках биологии, используя активные формы и методы обучения.

Прежде всего, это такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает задачи проблемного характера. Например, на первом уроке по «Пищеварению» в 8 классе ставлю вопрос: «Почему пища(например, молоко или куриный бульон), введённая шприцем прямо в кровь, вызывает гибель человека, а пройдя через пищеварительную систему, становится безопасной и усваивается клетками? Что происходит с пищей в пищеварительной системе человека?» Ребята высказывают свои предположения, а затем проверяют их по учебникам.

Изучение материала о «Молекулах и атомах» в курсе «Естествознание» в 5 классе начинается с проблемных вопросов: «Почему газ легко сжать, а твёрдое тело нет? Почему нагретый кусок стали легче изогнуть и расплющить, чем холодный?» Они возбуждают интерес к теме урока, затем идёт проблемное изложение нового материала. «Почему объёмы веществ могут изменяться: уменьшаться или увеличиваться?» Напоминаю о состоянии снега после снегопада и через несколько дней. Что делается со снежинками под вашими сапогами, валенками?

-Снег сжимается.

-Снежинки придавливаются, ломаются.

-Они уплотняются.

Новый вопрос: «А почему это возможно?»

-У них ломаются лучики.

-Они ближе подходят друг к другу.

Действительно, если приглядеться к снегу на вашей рукавице, то мы увидим, что между ними есть расстояние, сжимая снег, мы уменьшаем его. Мы можем предположить, что вещества также состоят из отдельных частиц, расстояние между которыми уменьшается или увеличивается при воздействии на тело. Записываем это в тетради: «Вещества состоят из отдельных частиц, между которыми есть промежутки». И снова проблемный вопрос: «Почему же вещества кажутся нам сплошными?»

«Они (частицы) очень маленькие», - предполагают ребята.

Практика показывает, Что наибольший интерес вызывают вопросы, стимулирующие поисковую деятельность, задания на нахождение и исправление чьих – либо ошибок.

Использование элементов проблемного обучения позволяет создать на уроке условия для творческой мыслительной работы учащихся. Автоматически отпадает необходимость необдуманного, неосмысленного запоминания большого объёма учебного материала. Уменьшается время на подготовку домашнего задания.

Другим приёмом активизации познавательной деятельности, воздействующих также на эмоциональную сферу личности школьников является художественное слово. Вчитываясь и вслушиваясь в живое вдохновенное слово поэта или писателя о природе, ученик испытывает эмоциональные переживания, которые, характеризуясь устойчивостью, способствуют формированию активного отношения к наблюдаемым явлениям, развитию познавательного интереса.

На уроке биологии в 6 классе по теме «Виды корней, типы корневых систем», говоря о значении корня, вниманию класса предлагается несколько строк из стихотворения В. Жака:

Мы в букет собрали маки жаркие,

Много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко,

Снова в землю посадили их.

Только ничего не получается:

От любого ветерка качаются!

Почему осыпались и вянут?

Без корней расти они не станут.

Эти строки формируют у детей экологическое мышление.

По существу, использование этого приёма можно прировнять, на мой взгляд, к созданию проблемной ситуации в начале урока. Но создание проблемной ситуации с привлечением произведений литературы и искусства делает её острей, эмоциональней, что способствует более заинтересованному, серьёзному отношению учащихся к основному содержанию темы.

Для повышения эффективности и качества обучения особое значение имеет активная работа учащихся при проверке их знаний и умений. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать. Я стараюсь использовать такие методы и формы опроса, которые позволяют привлечь всех учащихся к активной мыслительной деятельности. Это могут быть программированные диктанты, тесты, заседания «Клуба знатоков», когда группа ребят отвечает на вопросы, а остальные задают вопросы, разгадывание загадок, кроссвордов, ребусов, определение растений, животных и многие другие.

Например, при опросе по теме «Многообразие растений» (5класс), чтобы включить всех ребят в работу провожу конкурс «Знатоков природы», в ходе которого за 1 минуту надо больше написать названий сухопутных растений. Следующее задание: разделить по группам ( водные, сухопутные, почвенные, паразиты) перечисленные растения: астра, картофель берёза, водоросль, горох, ряска, банан, смородина, элодея, ель, морковь, повилика, огурец, пшеница, капуста. Затем ребятам предлагается определить название растения. Гербарный лист закрыт. Ребята угадывают это растение, задавая вопросы типа: «Это растение водное? Оно многолетнее? Это дерево? И т. д.» А в заключение провожу игру «Третий лишний». Назвать лишнее растение и объяснить, почему оно так решили.

Картофель, ряска, элодея.

Повилика, пшеница, морковь.

Малина, смородина, клубника.

Горох, морковь, одуванчик.

Выделяя лишнее в последней тройке, переходим к новой теме «Дикорастущие растения».

Развитию познавательной активности учащихся способствует широкое использование лабораторных работ. Они позволяют школьникам осуществить необходимые наблюдения за различными биологическими объектами и процессами, провести анализ, сравнить, сделать вывод или обобщение; прогнозировать результат. Запись результатов наблюдения я предлагаю делать ребятам в виде текстовых записей, рисунков, схем, таблиц и т. д В конце работы ставлю проблемные вопросы для выводов и обобщений.

Одним из существенных слагаемых активизации познавательной деятельности школьников является дидактическая игра. Значению игры в образовании и воспитании детей и подростков уделялось большое внимание в работах педагогов прошлого и настоящего: Я. А. Каменского, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского, В. А. Сухомлинского. Вот мнение об этом В.Ф. Шаталова: «Таких возможностей, которые раскрывает перед наблюдательным педагогом игра в плане оценки творческих задатков детей, их находчивости, изобретательности, инициативности, не может дать никакой, даже самый лучший в методическом отношении урок».

Кроссворды, ребусы, подбирают пословицы, поговорки к следующей теме урока. Это даёт возможность ученикам проявить инициативу, изобретательность, творчество.

Работа с загадками помогает развивать наблюдательность, сообразительность, находчивость. Загадки могут быть использованы практически в любой теме курса «Природа» или природоведения, ботаники при закреплении нового материала, опросе учащихся, на обобщающих уроках, в качестве домашнего задания.

Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы действий быстро вызывают скуку. А ведь, как сказал В. А. Сухомлинский: «Страшная это опасность – безделье за партой, безделье месяцы, годы. Это развращает морально, калечит человека и … ничего не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, - в сфере мысли».

Подводя итог, можно сказать, что для успешного усвоения материала по биологии важно сочетать традиционные формы обучения с активными.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/98724-aktivizacija-poznavatelnoj-dejatelnosti-obuch