Управление процессом формирования действия самоконтроля на уроках математики на основе икт

УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕЙСТВИЯ САМОКОНТРОЛЯ

НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ НА ОСНОВЕ ИКТ

Черевко И.М., учитель начальных классов

МБОУ СОШ №7 г. Ноябрьск, ЯНАО

В Федеральном государственном общеобразовательном стандарте на­чального общего образования отмечается, что «особенностью содер­жания современного начального образования является формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, по­знавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к ор­ганизации самостоятельной учебной деятельности». Сегодня началь­ное образование призвано решать главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка - систему учебных и позна­вательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учеб­ные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Внедрение ИКТ в работу начальных классов способствует достижению основной цели - улучшению качества обучения, доступности образова­ния, обеспечению развития личности, ориентирующийся в информаци­онном пространстве.

Эффективность использования информационных технологий зависит от назначения, способов и форм применения этих технологий. На уроках в начальной школе используют следующие электронные ресурсы: муль­тимедиа презентацию; информационно-обучающие программы; компью­терное тестирование; электронные сборники-тренажёры; электронные энциклопедии.

Использование ИКТ в учебном процессе способствует формированию универсальных учебных действий, в том числе регулятивных.

Важным компонентом регулятивных УУД является действие самокон­троля, когда получаемые им образовательные результаты рефлексивно выявляются и оцениваются им самим по отношению к индивидуально формулируемым целям. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию действия самоконтроля. «Самоконтроль - это компонент самосознания, который включает регулирование человеком своей деятельности и ее исправление (корректировку)».

Структура самоконтроля:

уяснение учащимися цели деятельности и первоначальное ознакомление с конечным результатом и способами его получения, с которыми они будут сравнивать применяемые ими приемы работы и полученный результат;

сличение хода работы и достигнутого результата с образцами;

оценивание состояния выполняемой работы, установление и анализ до­пущенных ошибок, и выявление их причин (констатация состояния);

коррекция работы на основе данных самооценки и уточнение плана ее выполнения, внесение совершенствований.

В соответствии с уровнем сформированности действия контроля выде­ляют несколько видов самоконтроля: по результату (итоговый) - состоит в сличении результата с заданным образцом, т.е. совершается проверка; пооперационный (пошаговый) - состоит в выявлении полноты, правиль­ности и последовательности произведенных действий, обращает внима­ние учащихся на способ осуществляемого ими действия; предваряющий (прогнозирующий) - дает учащимся возможность предвосхищать резуль­таты еще не осуществленного действия

Одной из форм контроля, позволяющей оперативно и эффективно про­верить результаты обучения в начальной школе, являются триггеры и те­стовые технологии. Триггер - это интерактивное средство анимации, по­зволяющее задать действие выделенному элементу, анимация запускается по щелчку. Тест - испытание, исследование. Можно сказать, что «тест - объ­ективное и стандартизированное измерение, поддающееся количественной оценке, статистической обработке и сравнительному анализу».

В начальной школе важно не только правильно организовать контроль, но и планомерно и систематически осуществлять его на каждом уроке. Именно поэтому методы непрерывного и интенсивного контроля знаний являются существенными компонентами современной информационной технологии в образовании, и тестирование - важнейший из них.

На разных этапах учебного процесса я применяю вводное, текущее и ито­говое тестирование. Содержание, уровень сложности многих готовых те­стов часто не соответствует программному материалу, поэтому для работы создаю свои тесты, опираясь на уровень подготовки класса. Для создания тестов использую программу Power Point тестовые оболочки (шаблон Ко­маровского А.Н., Рожко Н.В. и др.). Содержание тестов водится в шаблон слайда. Учащиеся работают самостоятельно определенное программой вре­мя. Оценивает работу компьютер. Ребенок имеет возможность вернуться к неправильно выполненным заданиям, исправить допущенные ошибки. Тест должен включать разнообразные тестовые задания по форме, со­держанию, степени сложности и количеству вопросов, достаточно полно охватывать материал проверяемой темы.

Начинать работу по формированию действия самоконтроля на уроках математики необходимо уже с первых дней обучения детей в школе и про­водить эту работу в различных видах учебной деятельности на различных этапах урока. На начальном этапе обеспечения самоконтроля целесоо­бразно использовать контроль по результату, используя в практике зада­ния с триггерами на формирование вычислительных навыков, задания с прямыми ответами «да» - «нет», в ходе решения задач.

С помощью триггеров можно пользоваться технологией «горячих зон», когда, не меняя слайд, можно изменять какую-то отдельную часть. Мы пока не получим требуемый результат. Ребенок имеет возможность сразу проверить правильность вычислений, исправить ошибки.

Для формирования пооперационного (пошагового) самоконтроля, ко­торый состоит в выявлении полноты, правильности и последовательности произведенных действий, необходимо использовать следующие тестовые задания: на дополнение, на выбор решения задачи, на постановку вопроса к задаче, задания на восстановление последовательности.

Предложенные варианты заданий нацеливают ученика на осознанный контроль своих действий, анализ их содержания, последовательности, правильности и соответствия заданным схемам и образцам. При выпол­нении заданий учащиеся планируют, сопоставляют и оценивают извест­ные способы решения, сознательно отбирают рациональные, продумыва­ют последствия их выполнения.

Пооперационный контроль относится не только уже к выполненным действиям, но и к планируемым, что обеспечивает возможность анали­зировать работу над учебным заданием еще до фактического его выпол­нения, предполагать, прогнозировать результат. Для обеспечения про­гнозирующего самоконтроля в тесты на уроках математики включаю следующие задания:

на соответствие, выбор решения уравнения,

на опре­деление количества цифр в частном,

на порядок выполнения арифметиче­ских действий,

на составление плана решения задачи.

Владея такой формой контроля, ученики, получив учебное задание, не спешат сразу его решать. Вначале они планируют ход его выполнения, сопоставляют и оценивают известные им способы решения, сознатель­но отбирают наиболее рациональные в данных условиях, продумывают возможные последствия их применения и лишь после этого приступают к выполнению задания. Если возникает необходимость, ученики могут вернуться к любому этапу выполнения задания, проверить состав выпол­ненных действий, осознать ошибочные и их исправить. Овладение плани­рующим, прогнозирующим контролем свидетельствует о том, что учебная деятельность приобрела необходимые черты саморегуляции.

Мною используются данные тесты исходя из уровня подготовки класса. В ходе работы, нажав на выбранный ответ, учащиеся проверяют правиль­ность выполнения задания. Если ответ неверный, то появляется послед­ний слайд презентации, указывающий на ошибку. Этот тест можно вы­полнить коллективно или индивидуально, с последующей самопроверкой или взаимопроверкой.

Тестирование организует непрерывный и быстрый контроль знаний, обеспечивает объективность оценки, широкий охват материала. Наличие вариантов ответов в тестах помогают учащимся объективно оценить свои действия, увидеть ошибки. Сравнение своего результата с правильным ответом становится инструментом анализа ошибки, ее причины, выявле­ния возникающих затруднений. Тестовые задания выступают для ученика не только как тренировочная практическая работа, требующая лишь при­менения имеющихся знаний, но и как объект познания. Вопросы и зада­ния тестов развивают мыслительные операции детей, учат их обобщать явления, устанавливать причинно-следственные связи, побуждают к при­менению определенных способов действий, формируют навыки самокон­троля.

Таким образом, тестирование, как один из способов формирования действия самоконтроля, имеют право на существование, наравне с тради­ционными проверочными работами. Разумное сочетание всех видов кон­троля позволяет более качественно осуществлять мониторинг учебных достижений.

Литература:

Воронина В.В., Кокурина В.В., Зуева Е.В. Современные информацион­ные технологии в начальной школе // Информатика в школе. –2005. – № 4.

Манвелов С.Г. Задания по математике на развитие самоконтроля уча­щихся. – М.: Просвещение, 1997.

Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагоги­ческих учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

Федеральный государственный образовательный стандарт начально­го общего образования. – М., Просвещение, 2009.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/99413-upravlenie-processom-formirovanija-dejstvija-