Развитие творческого мышления средствами предмета «Технология»

КИРОВСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра дошкольного и начального школьного образования

«Развитие творческих мыслительных способностей

учащихся начальных классов

средствами предмета «Технология»».

Пастухова Вера Борисовна,
учитель начальных классов,

Вятскополянского МОУ

многопрофильный лицей,
стаж работы 35лет,
высшая категория.

2014 год.

Я работаю учителем начальных классов уже 35 лет. Всё это время приходилось решать разные педагогические задачи в зависимости от качественного и количественного состава классов, уровня родительской компетентности, личного педагогического опыта, нововведений в школе и т.д., всегда с интересом воспринимала всё новое, передовое, так как считаю, что учитель должен держать руку на пульсе жизни не только ради интереса, но, прежде всего, ради наших учеников.

Определяя направления своей работы, многие педагоги, психологи, работающие в образовании, стремятся выбрать максимально эффективные виды деятельности. Одним из таких видов, по мнению специалистов, является работа по развитию креативности (от английского слова creativity – способность к творчеству), творческих способностей детей, которые могут проявляться в мышлении, общении, характеризовать личность в целом. Принимая во внимание то, что развитие творческих способностей любых видов возможно у всех детей, не зависит от их уровня интеллектуального развития и способствует более успешному решению любых жизненных проблем, необходимость работы педагога в этом направлении крайне ценна.

Современные дети живут и развиваются в эпоху информационной цивилизации, новых компьютерных технологий. В этих условиях развитие школьника не может сводиться только к обучению счету, измерению, вычислению и т.д. Особую ценность сегодня приобретает развитие способности самостоятельно и творчески мыслить. Очень часто на уроках у неопытных педагогов можно встретиться с такой ситуацией: все дети сосредоточенно решают предложенную им задачу, а несколько человек пытаются что-то делать, но пока у них ничего не получается; учитель ласково говорит одну и ту же фразу: “Думайте, дети, думайте!”. А если кто-нибудь из учащихся вдруг спросит, как думать? Сможет ли учитель однозначно ответить ученику? Конечно, же, нет!

Как научить школьника творчески мыслить, то есть порождать новые идеи, оригинальные подходы к решению проблем? Многие исследователи видят причину формирования нетворческого стиля мышления в том, что в процессе обучения дети постоянно сталкиваются с задачами закрытого типа, т.е. имеющими заданный набор элементов и единственное правильное решение. В результате такого обуче­ния у детей формируется тип мышления, базирую­щийся на ранее сформированных знаниях и опе­рациях. Черты же креативного мышления могутсформироваться только в том случае, если у ребенка есть возможность работать с заданиями «открыто­го типа». Эти задачи предполагают полную само­стоятельность в выборе способа решения и делаютвозможным выдвигать любые решения проблем.

А.Роу в исследовании, проведенном на 64 из­вестных ученых, обнаружила в их биографиях одну общую черту: все они еще в детстве приоб­щились к творчеству, к радости открытия, зани­маясь в тех или иных кружках. При этом авторподчеркивает еще одно существенное положение: творческие мыслительные способности легче и чаще всего про­являются именно в той деятельности, к которой у ребенка есть определенные склонности. Поэто­му детей необходимо включать и наблюдать как можно в большем количестве деятельностей, да­вать им как можно более разнообразныеразвивающие задания.

Существуют три общих группы факторов, которые характеризуют сложности развития творческого мышления у детей. Первая группа включает природные задатки и индивидуальные особенности, определяющие формирование творческой личности. Во вторую группу входят все формы влияния социальной среды на развитие и проявление творческих мыслительных способностей. Третья группа – это зависимость развития креативности от характера и структуры деятельности. Таким образом, я, как учитель, должна организовать не просто деятельность, а творческую деятельность.

Основной формой организации деятельности учащихся является урок, регламентированный по времени, по требованиям и по структуре. Но, как отмечает психолог В.Н.Дружинин в «Психологии общих способностей», для формирования креативности необходимо отсутствие регламентации. Исходя из этого противоречия, от учителя требуется способность к самостоятельному конструированию системы работы на уроке, умение гибкой дифференцированной разработки методики преподавания в каждом классе в соответствии с возможностями своих учеников.

Дети, как правило, приходят в начальную школу из детских садов, где преобладающей деятельностью является игра. В школе же невозможно постоянно играть, т.к. учение – это деятельность, требующая специальных умений и навыков, а также немалой силы воли. Иосиф Гликман, доцент Московского педагогического университета, кандидат педагогических наук, утверждает, что одно из условий, которое гасит в детях желание учиться – это громадность школьного материала, который нужно усвоить и запомнить. Попытка передать каждому школьнику основные знания, накопленные человечеством, утопична, но содержание школьного образования продолжает разбухать. Попытка втиснуть в память и сознание школьника весь материал, объявленный обязательным в соответствии со стандартом, приводит к чрезвычайной перегрузке, усталости и сопротивлению детей. Итак, налицо противоречие между реальными возможностями учащихся в повседневной школьной жизни и теми требованиями, которые им предъявляет современная школа, и для разрешения противоречия нужен тщательный отбор содержания, способствующего развитию творческого мышления.

Как я уже отметила, дети приходят в школу из детского сада, где в системе проводились развивающие занятия, в основном, похожие по структуре на школьный урок. Наиболее любимыми считались занятия, напоминающие уроки технологии, поэтому я решила использовать в полной мере то, что детям ближе и не вызовет отрицательной мотивации. Очень важным моментом считаю также и тот факт, что особенность технологии, как учебного предмета, по сравнению с другими общеобразовательными предметами начальных классов заключается в том, что программные умения и навыки дети приобретают в процессе выполнения различных работ и конкретных изделий, которые учат детей добывать ответ на вопрос, как устроены вещи, как по-другому можно их сделать. Сам термин «технология» предусматривает чётко продуманную организацию деятельности, активно способствующую развитию творческого мышления. В XXI в. технологическое образование становится объектив­ной необходимостью. Настоящий этап развития общества отличает­ся интенсивным внедрением во все сферы человеческой деятельно­сти новых, наукоемких и высоких технологий, обеспечивающих более полную реализацию потенциальных способностей личности. Такая тенденция нашей действительности настоятельно требует подготовки подрастающих поколений, владеющих технологической культурой, готовых к преобразовательной деятельности и имеющих необходимые для этого научные знания. Технологическая культура — это новое от­ношение к окружающему миру, основанное на преобразовании, улучшении и совершенствовании среды обитания человека. Техноло­гическое образование должно обеспечить человеку возможность более гармонично развиваться и жить в современном технологиче­ском мире.

Технологическое образование включает в себяинформаци­онно-познавательныйидеятельностный компоненты.

Информационный компонент (технико-технологическая ком­петентность) отражает основные аспекты технико-технологической картины мира, т. е. технологические знания и умения как в узком, так и в широком смысле. В начальной школе в узком смысле это перво­начальные обобщенные знания о технологии и технике, о рациональ­ной организации труда, мире профессий, а в широком смысле это представления не только о результатах научно-технического про­гресса, но и о духовно-культурной среде, также созданной мыслью и руками человека-творца.

Деятельностный компонент — это практическое овладение учащимися алгоритмами созидательной, преобразующей, творче­ской деятельности (в доступных этому возрасту видах труда), направ­ленной, в частности, на развитие технологического мышления. При этом основными критериями успешности обучения детей становятся самостоятельность и качество выполняемой работы, а также умения открывать знания, пользоваться различными источниками инфор­мации для решения насущных проблем.

Таким образом, я выдвинула гипотезу, суть которой такова: если обеспечить правильный отбор содержания, методического обеспечения и форм организации деятельности учащихся на уроке (не только технологии), можно добиться хорошей динамики в развитии творческих мыслительных способностей младших школьников.

ЦЕЛИ, которые я поставила перед собой, следующие:

Создать условия для развития творческих мыслительных способностей учащихся на уроках технологии.

Стимулировать положительную мотивацию учащихся средствами урока технологии.

Способствовать воспитанию у детей таких качеств личности, как уважение к себе и своему труду, труду учителя, одноклассников.

Итак, тема опыта моей работы такова: «Развитие творческого мышления учащихся младшего школьного возраста средствами уроков технологии», где под средствами подразумеваются содержание, методы, приёмы и формы организации деятельности учащихся на уроке.

Основа моей педагогической деятельности – это идея поэтапного развития творческих способностей учащихся.

В ряде работ наиболее известных авторов (И.С.Якиманская, Н.И.Алексеев и др.) формулируются черты новой образовательной системы, которые имеют личностно ориентированную направленность. От того, как и каким методическим арсеналом владеет учитель и насколько гибко он может его изменить, зависит качество развития ученика, поэтому я, как педагог, просто обязана работать в творческом режиме, в режиме педагогической помощи и поддержки учащимся.

Известный психолог П.Торренс отмечает, что страх, боязнь фрустрации сковывает воображение, инициативу, делает творческое мышление невозможным, ограничивает стремление к самостоятельным поискам и способам решения тогда, когда ребёнок находится в атмосфере недоверия и страха. Вот поэтому ведущей педагогической идеей я считаю идею сотрудничества, а это значит, как пишет Ш.Амонашвили, «педагогу необходимо помочь детям в развитии позитивного представления о себе путём внимательного отношения к высказываниям с их стороны, поощрять их деятельность». Всё это создаст благоприятную атмосферу для появления новых идей и мнений, развития чувства психологической защищённости.

В работе руководствуюсь следующими принципами:

1.Разностороннее и комплексное развитие на основе различных направлений в учебно-воспитательной деятельности, что позволяет ярче раскрыть творческие мыслительные способности ребёнка.

2.Последовательность обучения от теории к практике (основные законы, правила и навыки усваиваются и приобретаются в процессе выполнения специальных заданий, а затем сознательно применяются в творческих работах).

3.Использование различных форм урока и интегрированного обучения, способов деятельности, комплексных творческих заданий, что позволяет воздействовать на детей с разными формами мышления (стандартное и нестандартное мышление).

4.Разнообразие заданий творческого характера по возможности на всех этапах урока.

5.Распределение материала по спирали, что позволяет совершенствовать полученные знания и умения на более высоком уровне, но с учётом не только возрастных, но и индивидуальных особенностей.

6.Поощрение домашнего творчества детей с целью выявления их интересов как постоянных, так и меняющихся.

Я руководствуюсь наиболее значимыми, на мой взгляд, принципами личностно-ориентированного урока, сформированными И.С.Якиманской:

*использование субъективного опыта ребёнка;

*свобода выбора при выполнении заданий;

*накопление ЗУН не в качестве самоцели, а важного средства реализации детского творчества;

*обеспечение эмоционального контакта «ученик-учитель» на основе содружества, сотворчества, мотивации достижения успеха через анализ не только результата, но и процесса его достижения.

Новизна опыта моей работы заключается в следующем:

введение в структуру урока проблемных заданий, что создаёт возможность реализации режима творческого мышления

регулярное использование конструкторских, технологических и операционно-технических задач на уроках

построение работы на основе диагностических карт учащихся, составленных не только на основе тестирования, к которому я отношусь достаточно осторожно, но и наблюдения за учащимися в процессе работы на всех уроках

введение уроков свободного творчества

методика поэтапного формирования умений учащихся самим составлять задания творческого характера, связанные с изменением конструкции изделия, с заменой материала и с различным оформлением изделия

использование специфических методов и приёмов, способствующих развитию творческих мыслительных способностей учащихся, а также обучение учащихся методам работы для быстрого и успешного решения поставленных задач

проведение нестандартных уроков технологии.

Теоретической базой опыта моей работы по проблеме развития творческих мыслительных способностей стали теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гольперин, Н.Ф.Талызина), развивающего обучения (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Л.В.Занков), личностно-ориентированного обучения (И.С.Якиманская), проблемного обучения (М.И.Махмутов). В работах учёных чётко прослеживается такая мысль, что только учёт всех качеств ребёнка как природных, так и личностных, помогут учителю иметь ясную картину основных линий развития каждого ребёнка, а взаимосвязь содержания, методов, форм, стилей педагогического общения станет средством для обеспечения полноценного развития детей, их способностей.

Л.С.Выготский определяет творчество как ту деятельность, «которая создаёт нечто новое, всё равно, будет ли это созданное творческой деятельностью какой-либо вещью внешнего мира, или известным построением ума или чувства, живущим и обнаружившимся только в самом человеке». Однако особенности этой деятельности трактуются учёными, психологами и специалистами разнообразно.

Я знакома с некоторыми классификационными характеристиками творческих способностей. Это предложенная А.И.Луком таблица 15 основных творческих способностей, описанные американским психологом Л. Кохеном 7 уровней творческого поведения, а также Д.Лефбриджем. Мне, как учителю, более понятна характеристика по Дж.Гилфорду (см. приложение №7):

быстрота – способность высказывать максимальное количество идей, в данном случае, не их качество, а именно количество;

гибкость – способность к многообразию идей;

оригинальность – способность порождать новые нестандартные идеи, проявляющиеся в ответах, не совпадающие с общепринятыми;

точность – законченность, способность к совершенствованию или приданию завершённого вида своему продукту;

Успехом в работе по развитию мыслительных творческих способностей является знание природы таких психических качеств личности, как память, воображение, восприятие, внимание, мышление, а также условия их развития. Естественно, что их нельзя рассматривать отдельно друг от друга, потому что они находятся в процессе постоянного взаимодействия.

СУЩНОСТЬ ОПЫТА: (Приложение№1)

1этап - этап диагностики. Её цель: выявление реального уровня развития не только творческого мышления, но и психических качеств, которые лежат в основе творческого мышления, чтобы в дальнейшем скорректировать работу с учётом результата. Для этого практикую первый шаг:

1.Изучаю интересующие меня материалы психологических исследований детского сада, отслеживаю динамику развития детей (май-июнь).

2.При проведении первого родительского собрания анкетирую родителей с целью выявления степени участия в творческих занятиях ребёнка и анализа родительского влияния на формирование креативности детей (май). (Приложение 2.)

3.Индивидуальные беседы с детьми во время посещения квартир с целью знакомства с ребёнком в привычной для него обстановке. Можно увидеть продукты творчества (рисунки, аппликации, интерьер и т.д.), понять увлечение ребёнка, стиль воспитания в семье и многое другое, что в будущем позволит правильно построить работу с данной семьёй и конкретным учеником (июль-август).

4.Диагностирование учащихся в игровой форме. Цель: выявить реакцию каждого ребёнка на игру, коммуникативные качества личности, раскованность, стеснительность и т.д. Анкетирование «Давайте познакомимся!»

Предлагаемые игры: «Мяч по кругу», «Что имя твоё значит?», «А что у вас?», «Свой дом» (коллективный рисунок). Эта работа проводится в рамках адаптационной школьной программы «Первые дни ребёнка в школе». (сентябрь-октябрь) (Приложения 3, 3а.)

Но хочу заметить, что только одного тестирования недостаточно, поэтому в системе провожу наблюдения на всех уроках.

Второй шаг первого этапа – это создание маршрутной карты класса на основе диагностики и наблюдения. Данная карта включает в себя сводную таблицу, которая заполняется постепенно в процессе работы с детьми. Если всё делать своевременно и отойти от формализма, можно целенаправленно скорректировать работу по развитию креативности. Параллельно данной работе составляю памятки для родителей, стремящихся развивать творческие мыслительные способности своих детей.

(Приложение 4, 5)

Творческое развитие ученика и отношение между учеником и мною, которые складываются на протяжении обучения, делю на 4 этапа:

Подготовительный.

Начальный уровень творческого развития – этап сотрудничества.

Средний уровень – этап сотворчества.

Высокий уровень творческого развития – этап индивидуального творчества.

На первом этапе работы я помогаю ребёнку безболезненно адаптироваться к школьным условиям, спокойно относиться к допущенным ошибкам, а также преодолеть страх перед чистым листом и неудачно проведённой линией, неверно наклеенной деталью аппликации и т.д.

На втором этапе нужно помочь ученику практически. Это и есть начало нашего сотрудничества. Дальнейшую работу веду по принципу возрастающей активности ученика, т.е. дети сами обращаются за помощью, если в этом есть необходимость. В такой обстановке даже самый закомплексованный ученик рано или поздно включается в работу.

На третьем этапе у ученика формируется потребность в самостоятельном совершенствовании своей работы. В это время можно позволить себе уже не только практический совет, но и критику. Детям с более развитым уровнем творческих мыслительных способностей достаточно замечания, другим же ребятам приходится чаще подсказывать, направлять, поощрять их фантазию и поиски.

На четвёртом этапе прочные знания и развитие разных форм творческого мышления рождают у ребят желание совершенствовать свои возможности. У ученика формируются качества творческой личности, имеющей интересные замыслы и умеющей эти замыслы реализовывать самостоятельно. На этом этапе я - эксперт, высказывающий своё мнение о достоинствах и недостатках, но предварительно обязательно спрашиваю ученика, что можно было бы сделать по-другому. Конечно, выход на индивидуальное творчество не может состояться одновременно у всех учеников. С менее способными ребятами приходится работать дольше, но всё-таки необходимо вывести на уровень самостоятельного творчества и этих ребят, чтобы ещё больше закрепить творческую активность. Содержательный блок работы по развитию творческого мышления включает в себя такие компоненты:

ЗУН

опыт творческой деятельности

опыт эмоционально-ценностного, личностного отношения.

Курс «Технология» под ред. Е.А.Луцевой, который я выбрала, носит интегри­рованный характер. Интеграция заключается в знакомстве с раз­личными сторонами материального мира, объединенными общими закономерностями, которые обнаруживаются в способах реализа­ции человеческой деятельности, в технологиях преобразования сырья, энергии, информации. Однако эти общие закономерности, являющиеся сутью понятий «технологичность» и «технология», отра­жаются в отдельных видах деятельности с присущими им спецификой, особенностями, делающими их уникальными.

В связи с этим задачами курса являются:

•развитие личностных качеств (активности, инициативности, воли, любознательности и т. п.), интеллекта (внимания, памяти, вос­приятия, образного и образно-логического мышления, речи) и твор­ческих способностей (основ творческой деятельности в целом и эле­ментов технологического и конструкторского мышления в частности);

•формирование общих представлений о мире, созданном умом и руками человека, об истории деятельностного освоения мира (от открытия способов удовлетворения элементарных жизненных потребностей до начала технического прогресса и современных тех­нологий), о взаимосвязи человека с природой — источником не толь­ко сырьевых ресурсов, энергии, но и вдохновения, идей для реализа­ции технологических замыслов и проектов;

• воспитание экологически разумного отношения к природ­ным ресурсам, умения видеть положительные и отрицательные стороны технического прогресса, уважения к людям труда и культур­ному наследию — результатам трудовой деятельности предшеству­ющих поколений;

• овладение детьми элементарными обобщенными технико-технологическими, организационно-экономическими знаниями;

• расширение и обогащение личного жизненно-практическо­го опыта учащихся, их представлений о профессиональной деятель­ности людей в различных областях культуры, о роли техники в жизни человека.

В отличие от традиционного учебного предмета «Трудовое обучение» данный курс технологии закладывает основы гуманизации и гуманитаризацией технологического образования, которое должно обеспечить учащимся широкий культурный кругозор, продуктивное творческое мышление, максимальное развитие способностей, индиви­дуальности детей, формирование духовно-нравственных качеств лич­ности в процессе знакомства с закономерностями преобразовательной, проектной деятельности человека и овладения элементарными техни­ко-технологическими знаниями, умениями и навыками. Начальная школа становится первой ступенью в достижении учащимися совре­менной технологической компетентности наряду с естественно-мате­матической и гуманитарной.

Для реализации совместной деятельности с учётом этих компонентов использую учебно-методический комплект (автор Е.А.Лутцева), т.к. именно это учебное пособие, на мой взгляд, обогащает представления детей о рукотворном мире как результате творческой преобразующей деятельности человека. На доступных примерах ручного труда раскрываются общие алгоритмы решения любой технологической задачи - от обоснования замысла до нахождения оптимального способа его реализации, что соответствует моим целям.

При отборе содержания на конкретный урок использую также карточки с творческими задачами по технологии, которые должны соответствовать целям и задачам конкретного урока. Задачи, как правило, трёх видов:

-конструкторские;

-технологические;

-организационно-технические. (Приложение № 6)

Например, при изготовлении бумажной лодочки детям предлагается такая задача первого вида: найдите способ устранения внешнего вредного воздействия воды, чтобы избежать намокания лодочки. Если детям не удаётся найти ответ, в помощь им предлагаю картинки с изображением гуся, утки. Как правило, после этого дети определяют способ устранения намокания лодочки. Если и после работы с картинками учащиеся не могут найти выход из ситуации, предлагаю провести опыт, в ходе которого какой-либо предмет, например, карандаш намазывается жиром, затем – опускается в воду, и, глядя на результат, дети могут точно определить способ борьбы с намоканием лодочки. В качестве промежуточного задания можно также предложить подумать, почему при мытье посуды с жирных поверхностей вода скатывается. Задачи такого характера может составлять не только учитель, но и ученик, если его этому научат. А как?

Широко использую задания творческого характера, т. е. задания, предполагающие вариативность решения и рассчитанные на реализацию творческих возможностей учащихся. Эти задания связаны с изменением конструкции изделия (количества, формы, размеров, способов соединения комплектующих деталей, с заменой материалов и с различным оформлением изделия).

Формирую у моих учеников умения решать и составлять задания творческого характера поэтапно.

ЗАДАЧА ПЕРВОГО ЭТАПА: научить детей целенаправленно анализировать объекты труда, определяя их функциональное назначение, выявляя главные и второстепенные признаки. С этой целью для анализа предлагается не один, а несколько (4-5) вариантов изделия, имеющих одно функциональное назначение, но отличающихся какими-либо несущественными деталями. Вот пример, как может быть проведён анализ образца изделия, направленный на формирование умения сравнивать изделия, имеющие одно функциональное назначение.

1КЛАСС.

Объект труда – записная книжка в мягком переплёте.

Как называются предметы, выставленные на наборном полотне?

Для чего нужны записные книжки?

Чем похожи все записные книжки?

Чем отличаются друг от друга?

Чем ещё могут различаться?

Какие детали обязательно должны быть у всех записных книжек?

Можно ли назвать обложку и листы для записи основными деталями?

2КЛАСС.

Объект труда – подушечка-прихватка.

Рассмотрите изделия, которые лежат у вас на столах. Как можно назвать эти изделия?

Для чего нужны прихватки?

Из каких деталей состоит прихватка?

Каково назначение подушечки? Петли? Для чего в середину подушечки вставлена прокладка?

Какие детали прихватки можно назвать главными? Объясните почему

Чем ещё могут отличаться прихватки друг от друга?

Какие детали прихватки можно изменить?

3КЛАСС.

Объект труда – модель машины.

Рассмотрите выставленные модели. Выберите модели машин.

Какую полезную работу могут совершать эти машины?

Какие части машин называют основными? Покажите названные части машин.

Почему перечисленные части машин называются основными?

Как иначе можно назвать эти части?

Чем могут отличаться машины друг от друга?

Какие машины вы ещё знаете?

Итак, вопросы 5 (1класс), 6,7 (2,3 классы) требуют от учащихся создания в уме других вариантов изделия, имеющих общее функциональное назначение и сохраняющих главные признаки.

ЗАДАЧА ВТОРОГО ЭТАПА - формирование умения выполнять задания творческого характера, разработанные учителем. Они связаны с изменением конструкции изделия, с заменой рабочих материалов и изменением оформления изделия. Задания должны отвечать таким условиям:

*быть целесообразными;

*учитывать те изменения, которые необходимо будет внести в другие детали изделия, например, изменение размеров корпуса ракеты (самолета) приведет к увеличению размеров стабилизаторов (несущих поверхностей);

*предусматривать вариативность решения, например, заложенная в задании возможность различных вариантов его решения позволяет всем учащимся реализовать свои творческие возможности. Так, задание типа «Измени размеры основы закладки» допускает различные варианты выполнения. Одни ученики могут увеличить (уменьшить)длину и ширину, другие — увеличить (умень­шить) только длину или только ширину. Дажеболее конкретное задание — «Измени способ соединения вкладыша и обложки» (пап­ка-игольница,I класс) может быть выполне­но по-разному: сшить нитками, проволокой, тесьмой, скрепками, крепление вкладышас помощью специальных углов, планок;

*учитывать ЗУН детей

*быть чётко и грамотно сформулированными

*критический самоанализ выполненных работ.

1КЛАСС.

Объект труда – поздравительная открытка. Задание: изменить форму, основу открытки.

2КЛАСС.

Объект труда – петух из мочала. Задание: изменить количество деталей, комплектующих изделие.

3КЛАСС.

Объект труда – записная книжка в жёстком переплёте. Задание: сделать приспособление для хранения календаря.

ЗАДАЧА ТРЕТЬЕГО ЭТАПА - научить учащихся составлять и выполнять собственные варианты заданий творческого характера, что является продолжением задач первого и второго этапов.

3КЛАСС.

Объект труда – модель плота.

Увеличь размеры плота.

Сделай приспособление для увеличения скорости плота.

Сделай тент для плота.

Сделай плот из другого материала.

4КЛАСС.

Большинство детей способны в работе осуществлять творческий подход, поэтому им предоставляется самостоятельно продумывать технологию изготовления. С детьми, испытывающими определённые затруднения, составляю поэтапные творческие рекомендации.

Дальнейшая работа над заданиями, составленными самими учащимися, строится с учётом целей, определённых на этот урок. Варианты:

можно обстоятельно проанализировать задания в плане их целесообразности, обстоятельности и грамотности формулировки

можно предложить выполнение самого интересного задания

можно предоставить выбор задания для выполнения самим учащимся

можно предложить учащимся обменяться заданиями, выполнить их, а затем осуществить взаимопроверку.

Использование на уроках технологии заданий творческого характера позволяет организовать творческую практическую работу учащихся с учётом их индивидуальных особенностей. По опыту работы я знаю, что на одном уроке могут иметь место задания, характерные для всех трёх этапов формирования и умения выполнять и составлять задания творческого характера.

На основе выбора содержания мною используются разные методы, но я остановлюсь только на тех, которые, на мой взгляд, в условиях специфики уроков технологии наиболее продуктивны.

Методы проблемного обучения (способствуют развитию нестандартного мышления, базируются на психологических закономерностях и вводят учащихся в состояние интеллектуального затруднения, которое требует поиска новых знаний и новых способов получения знаний). Для проблемных вопросов, применяемых мною на уроке характерно следующее: увлекательная форма, емкое содержание, доступный для учеников уровень сложности, сложность, выступающая в форме противоречия. Иногда проблемный вопрос ставлю в виде задачи, а поиск решения проблемной задачи строю по следующей схеме, предложенной Г.А.Понуровой.

Методические приёмы создания проблемных ситуаций, используемые мной на уроках:

подвожу школьников к противоречию и предлагаю им самим найти способ его разрешения;

сталкиваю противоречия практической деятельности;

излагаю различные точки зрения на один и тот же вопрос;

предлагаю классу рассмотреть явление с различных позиций (например, летчика, моряка, садовода, ученика и т.д.);

побуждаю обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты;

ставлю конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

определяю проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские);

ставлю проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределённостью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.).

Метод проектов (использую на четвертом году обучения, когда в полной мере мои учащиеся могут работать в малых группах, в коллективе, т.к. данный метод предусматривает сочетание индивидуальной самостоятельной работы с работой в сотрудничестве). Е.С.Плат выделяет 4 типа проектов, но я использую исследовательские (четкая цель, значимость, экспериментальная и опытная работа, обработка результатов), творческие (стенгазеты, оформление кабинета), ролево – игровые (работники фабрик, фирм, заводов и т.д.).

Времявыполнения проекта зависит от цели, темы, содержания работы. Разное количество учащихся может быть занято проектной деятельностью.

Проекты бывают монопредметным (только урок технологии), межпредметным (технология – математика, технология – окружающий мир), внепредметным (подготовка выставок, оформление кабинетов, изготовление наглядных пособий, дидактического материала).

Схема для разработки любого типа проекта.

Предложение темы исследования. Выбор проблемы.

Согласование общей линии разработки проекта. Формирование групп. Составление плана. Обсуждение путей сбора информации и осуществление поисковой работы. Обсуждение первых результатов.

Оформление работы над проектом. Презентация проекта. Обсуждение презентации и полученных результатов.

Кроме вышеперечисленных, использую следующие методы: репродуктивный, наглядно-иллюстративный (1 класс), частично-поисковый, творческий (2,3,4 классы)

Моей удачной творческой находкой считаю обучение детей использованию методов, помогающих решать поставленные перед ними задачи:

Метод инверсии. Применение этого метода предполагает поиск решения задачи в направлениях, противоположных традиционным, или средствами противоположного действия. С первого класса приучаю детей задавать себе вопрос: «А что получится, если сделать наоборот?»

Простейший пример применения метода: если большой арбуз трудно положить в авоську, то можно натянуть авоську на арбуз.

Метод эвристического комплекса. В основе этого метода лежит объединение технических объектов, их элементов, функций и операций. Обращаю внимание детей на то, что иногда очень полезно объединять технические объекты, которые выполняют одинаковые или различные функции. Затем привожу примеры: молоток-гвоздодёр, гаечный ключ-отвёртка, авторучка с несколькими стержнями и т.д. Затем предлагаю детям подумать, каким образом, применяя этот приём, можно усовершенствовать инструменты и приспособления, используемые на уроке. Мои ребята очень часто называют такие варианты: карандаш с кисточкой, ручка с карандашом, карандаш с ластиком и т.д. Наиболее интересные варианты, предложенные детьми, предлагаю изготовить дома с родителями, или придумать и изготовить свои варианты.

Метод расчленения или редукции. Его сущность заключается в разделении объектов, дифференциации их функций, упрощении и редукции элементов и операций. Задачи на рациональную организацию труда в бригаде или группе невозможно решить, не пользуясь данным методом, т.е. вначале разделить всю работу на части, а лишь потом распределить между членами группы или бригады.

Метод «мозговой штурм». Данный метод использую как в групповой, так и фронтальной форме организации творческой мыслительной деятельности учащихся. Суть метода такова: учитель ставит проблемную задачу перед учащимися, далее учащиеся высказывают разные точки зрения на то, как нужно решить проблему, мнения шлифуются до тех пор, пока не истощится запас идей. В качестве приёма активизации творческого мышления при использовании данного метода применяю список контрольных вопросов или памятки, позволяющие осуществлять самоконтроль.

Памятка для учащихся, решающих познавательные задачи

Внимательно прочтите условие задачи и запомните вопросы к ней.

Начните обдумывать данные в тексте условия и определите, что они дают для ответа на вопрос.

Если в условии не хватает каких-либо данных, вспомните, что вы знаете по теме задачи, и подумайте, что из этих знаний может помочь решению.

Свое решение обязательно докажите. Если из условия задачи следует несколько выводов, каждый из них надо доказать. Проверьте, готовы ли вы ясно и убедительно изложить доказательство.

Проверьте, является ли ваше решение ответом по существу вопроса задачи. Полон ли ваш ответ? Нет ли лишнего, не относящегося к вопросу задачи?

Еще раз проверьте, нет ли в условии задачи данных, противоречащих вашему решению. Все ли данные вы учли?

Проверьте, все ли возможные выводы по существу вопроса задачи вы сделали и доказали?

Подумайте, не противоречат ли друг другу данные условия задачи, не помогают ли одни данные понять значение других данных того же условия?

Метод проблемных процедур. Суть метода: постановка, формулировка проблемы, выдвижение предположений и гипотез, выбор, проверка и обоснование гипотез, подведение итогов, вывод. Так в первом классе можно дать такую задачу: «На поверхность большого магнита попала стальная стружка. Долго думали, как собрать эту стружку. И тут появился изобретатель и сказал, что пойдёт в магазин, кое-что купит и за 15 минут почистит магнит. Вопрос: что купил изобретатель? Как он очистит магнит от стружки?» Чтобы ответить на этот вопрос, ребята должны вспомнить свойства пластилина и рассказать процедуру очистки магнита. Для ребят с более низким уровнем творческого мышления можно сделать более выраженную подсказку. Этот метод мне нравится тем, что любая творческая техническая задача связана с решением определённых проблем, её решение требует применения конкретного метода технического творчества и осуществляется в процессе решения тех или иных творческих процедур. Данный метод опирается на опыт ребят и приучает их быть более наблюдательными.

Итак, используя эти методы в совокупности с другими, я могу в большей мере способствовать созданию условий для развития творческого мышления на уроках технологии.

Несколько слов о средствах обучения, которые я использую в процессе работы. Это таблицы, образцы изделий, схемы, алгоритмы, карточки с задачами, учебники, материалы для опытов, инструменты и приспособления, «бросовый материал», и т.д. Главное, чтобы всё было в меру и не мешало основным задачам урока.

Большое значение придаю формам организации как самого урока, так и организации форм деятельности детей на уроке. С особым удовольствием хочу рассказать об уроках свободного творчества, которые провожу один раз в шесть недель. Цель таких уроков – это практическая реализация творческих задумок ребят. За основу принимаю методику проведения уроков творчества в первом классе по программе Н.Ф.Виноградовой, но существенной разницей является то, что здесь не даются пошаговые инструкции, хотя принципы деятельности учащихся остаются теми же: отсутствие заданного образца, эмоциональные переживания по поводу того, что создаётся на уроке в процессе индивидуальной и коллективной творческой деятельности. Важен сам процесс. Такие уроки можно проводить по-разному, в зависимости от условий, но проводить уроки советую на основе «бросового» материала (пластиковые бутылки, старые перчатки, колготки, гольфы, чулки, носки, алюминиевые баночки и т.д.) и объёмных модулей (коробки и коробки). Идеи использования данного материала генерируются прямо на уроке, затем обсуждается технология и лишь потом идёт сам процесс изготовления полезной вещи.

Есть и другой вариант проведения таких уроков, но здесь делается акцент на домашнюю разработку проекта, большая доля личной самостоятельности учащихся.

Ребята разрабатывают дома и готовят презентацию проектов. Для выставочной презентации выделяю отдельный урок. Ребята могут готовиться к выставке как индивидуально, так и в группах, скомплектованных по желанию. Во время презентации учащиеся класса могут задавать вопросы, вносить в корректной форме какие-либо поправки, давать добрые советы и отзывы. Сама я заблаговременно узнаю, что будет представлять ученик, если необходима помощь, оказываю. Помимо этого обязательно продумываю для каждого участника выставки интересные вопросы, которые заставят ребят проявить творческое мышление. Проблему дефицита времени решаю так: одновременно на урок для презентации берётся не более 5 работ из одного вида материала, чтобы можно было сэкономить время, разнообразить содержание выставки и скомпоновать по виду материала, предназначению и т.д.

Как-то раз, на основе телепередачи «ОчУмелые ручки» ребята предложили проводить в течение нескольких минут в начале урока мини-презентации своих поделок, изобретений и т.д. Идея всем понравилась, особенно мне, как педагогу, целью которого является развитие творческого мышления учащихся. Есть идея – есть творчество, а значит, мне удалось создать условия для этого.

Таким образом, направленная диагностика с прогнозируемым результатом, расширение и углубление содержания предмета технологии, конструирование учебных занятий, направленность методов, форм организации работы учащихся на творческий характер деятельности во время урока – все это способствует эффективному развитию творческих мыслительных способностей у моих учащихся.

Работая в направлении развития творческих мыслительных способностей, мне удалось добиться таких положительных результатов:

Мои ученики любят учиться, потому что имеют положительную мотивацию.

В классах, которых я работаю, никогда не бывает неуспевающих.

Качество обученности составляет от 75% до 80%, а по технологии–100%.

Мои выпускники обладают в полной мере общими учебными навыками: хорошо решают задачи как программные, так и нестандартные, обладают навыками самостоятельного учебного труда и др.

Команда нашего лицея, состоящая на 50% из моих учеников, в городском конкурсе по технологии заняла II место.

Хорошо развита монологическая речь, и, как отмечают учителя, которые в дальнейшем работают с моими ребятами, у детей нет проблем с выполнением заданий творческого характера.

Ярко проявляются такие качества личности, как эмпатия, доброта, дружелюбность, любознательность, инициативность, общительность, заботливость, трудолюбие.

В течение 10 лет мы с ребятами традиционно являемся победителями в параллели в рамках проводимой в лицее игры «ЦИВИЛИЗАЦИЯ», наш класс даже однажды стал победителем в номинации «Класс года».

Учащиеся способны самостоятельно принимать правильное решения в сложных ситуациях.

Окончив начальную школу, многие ребята с удовольствием работают в рамках программы «Активист», а затем в Совете старшеклассников.

С удовольствием принимают участие в организации творческой деятельности у малышей. Например, в День дублёра группа моих бывших учеников, а ныне шестиклассников, проводила классный час, который включал в себя элементы урока технологии и, продумав всё до мелочей, провела мероприятие на уровне творчески работающего педагога.

Могут организовать и провести интересные семейные праздники, праздники для друзей.

Можно бесконечно долго рассказывать о том, чего я добилась, работая в системе по развитию творческих мыслительных способностей, но больше всего меня радует то, что мои ребята, в большинстве своём, растут хорошими людьми.

ПЕРСПЕКТИВНОСТЬ:

В будущем планирую пополнение «педагогической копилки» заданиями для организации дифференцированной работы по развитию творческих мыслительных способностей учащихся, разработку и ведение дневников индивидуального развития творческих качеств личности, смелее практиковать интегрированные уроки, а сейчас пока их провожу одна: технология с математикой (1-2 класс), технология – окружающий мир (2-3 класс). Нужно смелее практиковать работу с учителями изобразительного искусства.

ДОСТУПНОСТЬ:

*использование учителем в работе как отдельных составляющих системы, так и всей системы в целом;

*возможность работать в классах любого уровня обучаемости и обученности

учащихся;

*простота алгоритма работы, поэтому есть возможность в применении даже начинающим, но творчески работающим педагогом.

*данный опыт может найти применение в работе не только учителя начальных классов.

Особые требования:

*невозможность в применении педагогом, который работает по инерции;

*применение опыта требует знание методики организации работы на уроке;

*знание основных вопросов психологии, на которых основана теоретическая база системы;

*педагог должен сам быть творческой личностью.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

Амонашвили Ш.А. «Здравствуйте, дети!»

Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте»

Ермолаева – Томина Л.Б. «Проблема развития творческих детей»

Межиева М.В. «Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет»

Лук А.И. «Мышление и творчество»

Окунев А.С. «Урок-мастерская

Степанова Г.В. «Новая педагогическая технология»

Маслов С.И. «Развитие творческих возможностей младших школьников на уроках трудового обучения»

Тикунова Л.И. «Учиться творчеству»

Меновщикова Н.А., Кузина Е.Е., Найдёнова В.А. «Уроки творчества»

Розенберг Л.А. «Развитие творческих сил, литературных способностей младших школьников»

Былевская В.Н. «Развитие творческих возможностей младших школьников»

Атепаева А.М. «Союз учителя с родителями»

Мишарёва Е.И. «Задания творческого характера на уроках технологии»

Трегубова Г.В. «Развитие творческого мышления на уроках русского языка»

Хохлова Т.Е. «Занятия по развитию творческих способностей»

Скранжевская Т.А. «Геометрия вокруг нас»

Якиманская И.С. «Основы личностно-ориентированного обучения»

Стрелковская О.Н. «Индивидуальное поэтапное развитие учащихся»

Туник Е.Е. «Батарея тестов «Творческое мышление»

Лютина Л.В. «Нам помогают ТОППы (творческие объединения по предметам)»

Приложение к описанию опыта №1

Разработка урока технологии по программе Лутцевой Е.А. «Ступеньки к мастерству» 2кл.

Раздел программы«Как человек учился мастерству»

ТЕМА УРОКА: Технологические операции (первый тип урока по классификации)

ЦЕЛИ УРОКА:

Познакомить учащихся с понятием «Технологические операции»

Создание условий для развития творческого мышления учащихся

Способствовать становлению опыта совместной творческой деятельности учащихся

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ:

Листы бумаги (по одному на каждую группу детей)

Учебники для аналитической проработки текста (стр.36-38)

Памятки с алгоритмом работы групп по уровням обучаемости участников

Рабочие тетради

Ручки, фломастеры, карандаши

ХОД УРОКА:

ВМЦ блок: учитель сообщает о том, что ребятам предстоит на уроке сделать несколько важных открытий, но для этого необходимо разбиться на группы, так как можно сэкономить время, оказать своевременную помощь участникам группы в случае непредвиденных затруднений, есть возможность дружеского общения и получения удовольствия от совместной работы. Далее читается тема урока учащимися, осмысляется, делаются предположения о важности изучения данной темы для каждого ученика, учитель корректирует ответы, и происходит коллективная постановка целей на данный урок.

(2 -3 минуты)

Актуализация знаний: предлагается список контрольных вопросов

Кто такой мастер?

Какие три признака качества изделия присущи мастеру?

Из слов ЗНАНИЕ, УМЕНИЕ, МАСТЕРСТВО составь равенство (М=З+У)

Объясните значение слова «ТЕХНОЛОГИЯ», подберите синоним

Поставьте данные слова в нужной очерёдности : выбор материала, поиск формы, конструкция, создание замысла, отделка изделия, изготовление изделия. (Правильный ответ находится на стр.27 учебника, сравните ответ группы, сделайте вывод) (не более 5 минут)

Изучение нового теоретического материала :

Что такое технологическая операция?

Этапы самостоятельной работы

Учащиеся в группах по заданному алгоритму, указанному в карточках, прорабатывают материал учебника на стр.36 – 38.

Составляют коллективный ответ на вопросы карточки, которые направлены на проверку уровня усвоения новых понятий, знаний.

Далее, обобщаются ответы групп.

На доске открываются записи, подготовленные заблаговременно учителем, учащиеся дополняют их недостающими словами

Далее составляются рассказы в группах об очерёдности тех или иных технологических операциях ( в соответствии с заданиями в группах, причём, задания даны с учётом особенностей учащихся в группах). В случае затруднений, ребята обращаются за консультацией к учителю

.

Затем идёт слушание рассказов учащихся, перед каждым выступлением группы классу даётся вопрос, который нацеливает одноклассников на более внимательное восприятие рассказа, ребята из других групп могут задавать вопросы, дополнять, спорить и т.д. (Не более 15 минут вместе с творческими физкультминутками)

Практическая работа:

Конкурс на самый интересный проект выполнения технологических операций..

На листах бумаги, предварительно разделённых на сектора, дети фломастерами в виде рисунков или схем оформляют в нужной очерёдности технологические операции. Далее работы предъявляются классу для обсуждения.

(Не более 12 минут вместе с презентацией)

Итоговая рефлексия:(не более 5 минут вместе с оцениванием)

Детьми выполняются задания в рабочей тетради, направленные на проверку усвоения новых знаний – 2минуты (тест)

Можно ли изменить последовательность технологических операций? Докажи правильность ответа примером

Оцени свою личную работу в группе и работу всей группы.

Выскажи мнение об уроке

Продолжи предложения: я не знал…., я узнал…., я не умел…., я научился…

ПРИМЕЧАНИЕ:

в течение урока дети проводят физкультминутки, которые составляются в соответствии с групповым заданием ( эти упражнения имитируют труд мастеров той или иной профессии).

Следует заметить, что проведение урока по такой технологии требует умение учащихся работать в группе по заданному алгоритму, группы составляются с учётом психологических аспектов и уровня обученности, т.к. задания и объём самостоятельной работы требует от учителя строить работу именно так. Учитель в более слабых группах выступает в роли постоянного консультанта с целью оказания педагогической поддержки.

Домашнее задание:

стр. 38 учебника(творческий уровень).

Для более слабых учащихся составить рассказ по рисункам на стр.20 «Технологические операции»

Задание по выбору:

изготовить по своей технологии простую закладку для дневника или учебника. Подготовить презентацию.

Задание по выбору (второй уровень):

подумай, как можно упростить технологию изготовления блокнота (см. стр. 37), сэкономив при этом время и материалы?

Попробуй изготовить такой блокнот. Подготовь презентацию.

Задание по выбору (третий уровень):

придумай своё изделие, продумай его технологию. Попробуй изготовить. Подготовь презентацию.

ПРИМЕЧАНИЕ: в целях экономии места в дневнике, раздаются отпечатанные карточки с заданиями, если ученик выбрал то или иное задание, он получает соответствующую карточку.

Приложение №1а

ВИДЫ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ МНОЮ В РАБОТЕ

ТИПОВОЙ

Структура урока:

В М Ц блок (введение в урок, мотивация, целеполагание)

Актуализация или творческая разминка

Изучение нового материала (теоретическая и практическая часть)

Обсуждение технологии проекта (работа по индивидуальным маршрутным картам или в альбомах (тетрадях) по технологии)

Индивидуальное творчество

РОД учащихся, (рефлексивно-оценочная деятельность)

Выбор домашнего задания, обоснование

УРОК СВОБОДНОГО ТВОРЧЕСТВА

Структура урока:

В М Ц блок

Аналитическая деятельность, выбор проектной технологии, обоснование

Практическая деятельность (самостоятельная, частично-самостоятельная или в группе)

Презентация

РОД учащихся

Выбор домашнего задания (по желанию), обоснование.

УРОК – ПРЕЗЕНТАЦИЯ или УРОК – ВЫСТАВКА

Структура урока:

В М Ц блок

Презентация личных или групповых проектов

«А я это делаю так…» (обмен мнениями, личным опытом )

РОД учащихся

Выбор темы следующей презентации или выставки

Обсуждение перспективного домашнего задания

Кроме данных уроков, провожу уроки – путешествия в прошлое, интегрированные уроки, уроки – игры, структура которых зависит от поставленных целей и задач, поэтому не расписываю подробно. Естественно, что каждый учитель проводит такие уроки по-своему, с учётом особенностей учащихся, программы и т.д.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ :

Индивидуальные

Фронтальные

Статические пары

Статические группы или бригады

Приложение №2.

УТВЕРЖДЕНИЯ, С ПОМОЩЬЮ КОТОРЫХ РОДИТЕЛИ МОГУТ ОЦЕНИТЬ СТЕПЕНЬ СВОЕГО УЧАСТИЯ В ЗАНЯТИЯХ РЕБЕНКА

Я отвечаю на все вопросы ребенка наскольковозможно терпеливо и честно. Серьезные вопросы и высказывания ребенка явоспринимаю всерьез.

Дома я выделил специальное место, где ребенок может демонстрировать свои работы.

Я не ругаю ребенка за беспорядок в его комнате или на столе, если это связано с творческимзанятием или если работа еще не закончена.

Я предоставил ребенку комнату или часть комнаты исключительно для его занятий.

Я показываю ребенку, что он любим таким,какой он есть, а не за его достижения.

Я поручаю ребенку посильные заботы.

Я помогаю ребенку строить его собственные
планы и принимать решения.

Я беру ребенка в поездки по интересным местам.

Я помогаю ребенку улучшить результат его работы.

Я помогаю ребенку нормально общаться с детьми из разных социальных и культурных слоев.

Я устанавливаю разумный поведенческий стандарт и слежу, чтобы ребенок ему следовал.

Я никогда не говорю ребенку, что он хужедругих детей.

Я никогда не наказываю ребенка унижением.

Я помогаю ребенку находить книги и материалы для его любимых занятий.

Я стараюсь приучить ребенка мыслить самостоятельно.

Я регулярно читаю ребенку.

Я приучаю ребенка к чтению с малых лет.

Я побуждаю ребенка придумывать истории, фантазировать.

Я внимательно отношусь к индивидуальным потребностям и интересам моего ребенка.

Я каждый день нахожу время, чтобы побытьс ребенком наедине.

Я позволяю ребенку принимать участие в планировании семейных дел и путешествий.

Я никогда не дразню ребенка за ошибки.

Я хвалю ребенка за выученные стихи, рассказы и песни.

Я учу ребенка свободно общаться со взрослыми любого возраста.

Я придумываю разные практические эксперименты, чтобы помочь ребенку больше узнать.

Я позволяю ребенку играть с ненужным хламом, если ему это интересно.

Я побуждаю ребенка находить проблемы и затем решать их.

В занятиях ребенка я всегда нахожу то, что достойно похвалы.

Приложение №2.

Я не хвалю его беспредметно и неискренне.

Я честен в оценке своих чувств к ребенку.

Не существует тем, которые я совершенно исключаю для обсуждения с ребенком.

Я действительно даю ребенку возможность принимать решения.

Я помогаю ребенку быть личностью.

Я помогаю ребенку находить заслуживающие внимания телепрограммы.

Я развиваю в ребенке позитивное восприятиеего способностей.

Я никогда не отмахиваюсь от неудач ребенка,говоря: «Я этого тоже не умею».

Я поощряю в ребенке максимальную независимость от взрослых.

Я верю в здравый смысл ребенка и доверяю ему.

Я предпочитаю, чтобы основную часть работы, за которую взялся ребенок, он выполнял самостоятельно, даже если я не уверен в позитивном конечном результате.

Если отец или мать соглашаются более чем с 30 из 40 утверждений, это означает, что они слишком сильно концентрируются на ребенке, которому стоит предоставить несколько больший простор для самостоятельных действий. Если родитель соглашается с 20% из них, то ему стоит задуматься.

Приложение №3.

АНКЕТА «ПОЗНАКОМИМСЯ!»

Предложите ребенку ответить на следующие вопросы.

*Как тебе больше нравится, чтобы тебя называли?

*Какая твоя самая любимая игрушка?

*Сколько тебе лет? Когда у тебя день рождения?

*Кто живет в твоей семье?

*Что тебе нравится больше всего на свете?

*В какие игры ты любишь играть?

*Вспомни название самого красивого места, которое ты когда-либо посещал.

*Как называется твоя любимая книжка?

*Назови свой самый любимый праздник.

*О чем ты мечтаешь?

Игра «А ЧТО У ВАС?»

Ведущий называет любое качество, свойство,особенность поведения и т. д. и просит встать ипоменяться как можно быстрее местами тех детей,которым присуща эта особенность.

Например, ведущий может сказать так: «Поменяйтесь местами те, у кого дома есть кошка илисобака!» — или «Поменяйтесь местами те, кто любит мороженое!» и др.

Игра. «СВОЙ ДОМ»

Дети рисуют свой автопортрет из альбома творческих заданий или то, что они больше всего любят. Во время рисования ведущий подходит к каждому ребенку и тихо беседует с ним по поводу рисунка. Это помогает лучше познакомиться сребенком, узнать его внутреннее состояние, его особенности. Затем ведущий показывает детям изображенный на большом листе бумаги дом (лучше, если это будет сказочный теремок, дворец и т. д.). Ведущий говорит детям о том, что теперь это будет «наш дом» — дом нашей группы. Сейчас дом еще пустой, но совсем скоро в нем будут житьдети — каждый там, где ему нравится».

Лист прикрепляют на стену на уровень ростадетей. Каждый ребенок выбирает, в какой частидома он будет жить, — и его «автопортрет» прикрепляется именно туда.

Когда процесс «расселения» закончен, ведущийговорит, какой прекрасный получился дом, какдружно мы будем в нем жить. Этот общий дом остается на стене на протяжении всех занятий, и каждый ребенок может подойти к нему, что-то дорисовать, доработать, изменить.

Расположение рисунков детей в «доме», их доработка могут помочь ведущему проанализироватьвзаимоотношения детей в группе, их самооценку, внутренние переживания.

Приложение №3а

КРАТКИЙ ТЕСТ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Закончи рисунок

На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигурки. Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя получатся интересныепредметы или сюжетные картинки. На выполнениеэтого задания отводится 10 минут.

Постарайся придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать.Сделай ее полной и интересной, добавляй к ней новые идеи.

Придумай интересное название для каждой картинки и напиши его внизу под картинкой.

Оригинальность ответа. Для каждой фигуры в отдельности в списке 1 приведены оценки за оригинальность ответа. Поэтому интерпретацию результатов целесообразно начинать, используя этотсписок.

Премиальные баллы за оригинальность ответа. Всегда встает вопрос об оценке оригинальности ответов, в которых испытуемый объединяет несколько исходных фигур в единый рисунок. П.Торренс считает это проявлением высокого уровнятворческих способностей, поскольку такие ответыдовольно редки. Они указывают на нестандартностьрешения и отклонение от общепринятого. Инструкция к тесту и раздельность исходных фигур не указывают на возможность такого решения, но вместе с тем и не запрещают его. П.Торренс считает необходимым присуждать дополнительные баллы по оригинальности за объединение в блоки исходных фигур:

за объединение двух рисунков — 2 балла;

за объединение трех-пяти рисунков — 5 баллов;

за объединение шести-десяти рисунков — 10 баллов.

Эти премиальные баллы добавляются к общей сумме баллов за оригинальность по всему заданию.

Разработанность. При оценке тщательности разработки ответов баллы даются за каждую значимую деталь (идею), дополняющую исходную стимульную фигуру, как в границах ее контура, так и за ее пределами. При этом, однако, основной, простейший ответ должен быть значимым, иначе егоразработанность не оценивается.

Один балл дается за:

— каждую существенную деталь общего ответа, при этом каждый класс деталей оцениваетсяодин раз и при повторении не учитывается;

каждая дополнительная деталь отмечается точкой или крестиком один раз; — цвет, если он дополняет основную идею ответа;

— специальную штриховку (но не за каждую линию, а за общую идею) - тени, объем, цвет;

— украшение, если оно имеет смысл само по себе;

—каждую вариацию оформления (кроме чистоколичественных повторений), значимую по отношению к основному ответу: например, одинаковые предметы разного размера могут передавать идею пространства;

— поворот рисунка на 90 и более, необычность ракурса (вид изнутри, например), выход за рамки задания большей части рисунка;

— каждую подробность в названии сверх необходимого минимума.

Если линия разделяет рисунок на две значимыечасти, подсчитывают баллы в обеих частях рисунка и суммируют их. Если линия обозначает определенный предмет - шов, пояс, шарф и т. д., то она оценивается в 1 балл.

Приложение №4.

Приложение №5.

Второй вариант (Третий класс)

Третий вариант (Четвертый класс)

Приложение №6

Творческие задачи по технологии

Конструкторские задачи.

1.На усиление прочности, устойчивости и надежности изделия.

В собранной по образцу модели подъемного крана при поднятии груза стрела крана опускается вниз. Детям предлагается устранить этот недостаток.

2.На выбор способов устранения вредного действия или явления (трения, намокания, коррозии и т. д.).

быстро размокает. Предлагается подумать, что надо сделать, чтобы бумага, из которой сделана лодочка, не намокала.

3.На определение оптимальной формы, числа деталей, способа их крепления, выбор или замену материалов, необходимых для изготовления изделия.

После анализа образца тележки из деталей конструктора предлагается сделать подобную тележку, но из меньшего числа деталей.

4.На внесение изменений, облегчающих и делающих более удобной эксплуатацию.

При сборке модели подъемного крана детям предлагается усовершенствовать подъемный механизм.

5.На внесение изменений в размеры с сохранением соразмерности частей и деталей изделия.

Детям предлагается реконструировать модель крана, сделав стрелу в два раза выше.

6.На расширение или сужение параметров действия изделия.

Предлагается усовершенствовать модель крана так, чтобы она могла передвигаться по площадке.

Технологические задачи.

7.На выбор рациональных способов разметки и контроля.

Как сделать прямоугольный лист бумаги квадратным без использования линейки?

8.На использование приспособлений, экономящих усилия, время и материал и позволяющих выполнить очень трудные операции.

Для изготовления бумажных шариков на елку потребуется 8 одинаковых кружков. Необходимо нарисовать шаблон, с помощью которого можно будет быстро разметить и вырезать эти кружки.

9.На выбор технологии, позволяющей экономно использовать материал.

Из прямоугольного листа бумаги надо вырезать два треугольника произвольных размеров. Как быстрей и экономней это сделать?

10.На выбор технологии, позволяющей экономно использовать свои усилия.

При изготовлении сюжетных карточек к задачам на движение дается задание определить самый экономный порядок сборки, не требующий лишних операций.

11.На выбор технологии, позволяющей экономить время.

12. На выбор технологии, улучшающей качество изготовляемого изделия или позволяющей выполнить очень трудные операции.

При изготовлении модели парашюта предлагается самостоятельно решить, как в центре его вырезать квадратное отверстие.

Организационно-технические задачи.

13. На рациональную организацию труда в бригаде.

При изготовлении ребристого шарика из бумаги детям предлагается распределить работу в парах.

14. На рационализацию рабочего места. Один из учеников предложил прикрепить на поверхность стола пластину из оргстекла, на которой удобно делать черновые записи.

15.На расширение параметров использования инструмента без внесения в него существенных конструктивных изменений (не нарушая техники безопасности).

Как начертить окружность, если нет ни циркуля, ни шаблона?

16.На совершенствование трудовых приемов.

Определить, в какую сторону (вправо, влево) надо наклонять ножницы при резании нескольких слоев бумаги. Объяснить почему.

Приложение №7.

Динамика различных показателей в процессе работы по развитию творческих мыслительных способностей учащихся.

ПО УРОВНЮ ОБУЧАЕМОСТИ В ПРОЦЕНТАХ

1 класс2 класс

3 класс 4 класс

ПО УРОВНЮ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ КАЧЕСТВ (ШКАЛА ДЖ.ГИЛФОРДА)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/99593-razvitie-tvorcheskogo-myshlenija-sredstvami-p