Комментарии

На уроке продуманно использованы современные педагогические технологии: здоровьесберегающие, информационно-коммуникативные, уровневая дифференциация, проблемное обучение.

На уроке параллельно с изучением нового материала проводился опрос и повторение ранее изученного. Диалог учителя с учащимися показал, что учащиеся знают пройденный материал хорошо, они также умеют обобщать, делать выводы, применять полученные знания на практике. Учитель грамотно использует разные методы работы (устный опрос, комментированная работа учащихся у доски, конструирование предложений, нахождение собственных ошибок и исправление их, самостоятельная работа учащихся).

В конце урока учитель провел самостоятельную работу с использованием дифференцированного подхода, что позволило более слабым ученикам повысить интерес к предмету.

Ребята на уроке работают активно, с интересом, стараются на вопросы давать полные ответы, приводить примеры, доказывающие правильность рассуждений.

Урок получился плодотворным, с хорошей рабочей обстановкой, доброжелательной атмосферой и своей цели он достиг.

Насыщенная полезная программа для духовно-нравственного воспитания детей, развития мелкой моторики и творческих способностей. Предложены оригинальные работы по рукоделию, которые вызовут интерес у каждого ученика. Программа прописана подробно, понятно расписаны цели и задачи, поможет применить любому педагогу для реализации своего занятия. В программе помимо задач духовно-нравственного воспитания прописаны задачи воспитания патриотизма. Чтобы их осуществить достаточно будет добавить в программу работу на тему патриотизма и страны.

Все этапы урока четко спланированы и выдержаны. Стиль урока доброжелательный, создающий творческую атмосферу делового сотрудничества.

Учитель использовал разнообразные формы работы на уроке: взаимопроверка, беседа, дифференцированная работа по карточкам, работа в группах, комментированное письмо, творческая работа.

Темп урока высокий, учащиеся понимали учителя, были активны, показали хорошие знания при опросе теоретического материала и при выполнении практических заданий.

Урок был проведен на высоком методическом и теоретическом уровне, был насыщен наглядностью, дидактическим и раздаточным материалом.

Педагог знает и систематически применяет современные методики диагностирования, контроля и оценки достижений обучающихся: устные и письменные опросы, контрольные и диагностические работы, тесты, проекты, зачеты, самостоятельные творческие работы. успешно формирует у обучающихся навыки самоконтроля, самооценки и взаимооценки. Учитель применяет различные формы контроля (стартовый, промежуточный, тематический, итоговый), который строится на принципах критериальности, уровневого характера, комплексности, приоритета самооценки, гибкости и вариативности форм оценивания. Особое внимание педагог уделяет формированию универсальных учебных действий, умениям саморефлексии обучающихся, развитию их личностных качеств и метапредметных умений.

Педагог знает и систематически применяет современные методики диагностирования, контроля и оценки достижений обучающихся: устные и письменные опросы, контрольные и диагностические работы, тесты, проекты, зачеты, самостоятельные творческие работы. успешно формирует у обучающихся навыки самоконтроля, самооценки и взаимооценки. Учитель применяет различные формы контроля (стартовый, промежуточный, тематический, итоговый), который строится на принципах критериальности, уровневого характера, комплексности, приоритета самооценки, гибкости и вариативности форм оценивания. Особое внимание педагог уделяет формированию универсальных учебных действий, умениям саморефлексии обучающихся, развитию их личностных качеств и метапредметных умений.

Педагог знает и систематически применяет современные методики диагностирования, контроля и оценки достижений обучающихся: устные и письменные опросы, контрольные и диагностические работы, тесты, проекты, зачеты, самостоятельные творческие работы. успешно формирует у обучающихся навыки самоконтроля, самооценки и взаимооценки. Учитель применяет различные формы контроля (стартовый, промежуточный, тематический, итоговый), который строится на принципах критериальности, уровневого характера, комплексности, приоритета самооценки, гибкости и вариативности форм оценивания. Особое внимание педагог уделяет формированию универсальных учебных действий, умениям саморефлексии обучающихся, развитию их личностных качеств и метапредметных умений.

Педагог знает и систематически применяет современные методики диагностирования, контроля и оценки достижений обучающихся: устные и письменные опросы, контрольные и диагностические работы, тесты, проекты, зачеты, самостоятельные творческие работы. успешно формирует у обучающихся навыки самоконтроля, самооценки и взаимооценки. Учитель применяет различные формы контроля (стартовый, промежуточный, тематический, итоговый), который строится на принципах критериальности, уровневого характера, комплексности, приоритета самооценки, гибкости и вариативности форм оценивания. Особое внимание педагог уделяет формированию универсальных учебных действий, умениям саморефлексии обучающихся, развитию их личностных качеств и метапредметных умений.

Педагог знает и систематически применяет современные методики диагностирования, контроля и оценки достижений обучающихся: устные и письменные опросы, контрольные и диагностические работы, тесты, проекты, зачеты, самостоятельные творческие работы. успешно формирует у обучающихся навыки самоконтроля, самооценки и взаимооценки. Учитель применяет различные формы контроля (стартовый, промежуточный, тематический, итоговый), который строится на принципах критериальности, уровневого характера, комплексности, приоритета самооценки, гибкости и вариативности форм оценивания. Особое внимание педагог уделяет формированию универсальных учебных действий, умениям саморефлексии обучающихся, развитию их личностных качеств и метапредметных умений.

Педагог знает и систематически применяет современные методики диагностирования, контроля и оценки достижений обучающихся: устные и письменные опросы, контрольные и диагностические работы, тесты, проекты, зачеты, самостоятельные творческие работы. успешно формирует у обучающихся навыки самоконтроля, самооценки и взаимооценки. Учитель применяет различные формы контроля (стартовый, промежуточный, тематический, итоговый), который строится на принципах критериальности, уровневого характера, комплексности, приоритета самооценки, гибкости и вариативности форм оценивания. Особое внимание педагог уделяет формированию универсальных учебных действий, умениям саморефлексии обучающихся, развитию их личностных качеств и метапредметных умений.

Педагог знает и систематически применяет современные методики диагностирования, контроля и оценки достижений обучающихся: устные и письменные опросы, контрольные и диагностические работы, тесты, проекты, зачеты, самостоятельные творческие работы. успешно формирует у обучающихся навыки самоконтроля, самооценки и взаимооценки. Учитель применяет различные формы контроля (стартовый, промежуточный, тематический, итоговый), который строится на принципах критериальности, уровневого характера, комплексности, приоритета самооценки, гибкости и вариативности форм оценивания. Особое внимание педагог уделяет формированию универсальных учебных действий, умениям саморефлексии обучающихся, развитию их личностных качеств и метапредметных умений.

Педагог знает и систематически применяет современные методики диагностирования, контроля и оценки достижений обучающихся: устные и письменные опросы, контрольные и диагностические работы, тесты, проекты, зачеты, самостоятельные творческие работы. успешно формирует у обучающихся навыки самоконтроля, самооценки и взаимооценки. Учитель применяет различные формы контроля (стартовый, промежуточный, тематический, итоговый), который строится на принципах критериальности, уровневого характера, комплексности, приоритета самооценки, гибкости и вариативности форм оценивания. Особое внимание педагог уделяет формированию универсальных учебных действий, умениям саморефлексии обучающихся, развитию их личностных качеств и метапредметных умений.

Педагог знает и систематически применяет современные методики диагностирования, контроля и оценки достижений обучающихся: устные и письменные опросы, контрольные и диагностические работы, тесты, проекты, зачеты, самостоятельные творческие работы. успешно формирует у обучающихся навыки самоконтроля, самооценки и взаимооценки. Учитель применяет различные формы контроля (стартовый, промежуточный, тематический, итоговый), который строится на принципах критериальности, уровневого характера, комплексности, приоритета самооценки, гибкости и вариативности форм оценивания. Особое внимание педагог уделяет формированию универсальных учебных действий, умениям саморефлексии обучающихся, развитию их личностных качеств и метапредметных умений.

Педагог знает и систематически применяет современные методики диагностирования, контроля и оценки достижений обучающихся: устные и письменные опросы, контрольные и диагностические работы, тесты, проекты, зачеты, самостоятельные творческие работы. успешно формирует у обучающихся навыки самоконтроля, самооценки и взаимооценки. Учитель применяет различные формы контроля (стартовый, промежуточный, тематический, итоговый), который строится на принципах критериальности, уровневого характера, комплексности, приоритета самооценки, гибкости и вариативности форм оценивания. Особое внимание педагог уделяет формированию универсальных учебных действий, умениям саморефлексии обучающихся, развитию их личностных качеств и метапредметных умений.

Педагог знает и систематически применяет современные методики диагностирования, контроля и оценки достижений обучающихся: устные и письменные опросы, контрольные и диагностические работы, тесты, проекты, зачеты, самостоятельные творческие работы. успешно формирует у обучающихся навыки самоконтроля, самооценки и взаимооценки. Учитель применяет различные формы контроля (стартовый, промежуточный, тематический, итоговый), который строится на принципах критериальности, уровневого характера, комплексности, приоритета самооценки, гибкости и вариативности форм оценивания. Особое внимание педагог уделяет формированию универсальных учебных действий, умениям саморефлексии обучающихся, развитию их личностных качеств и метапредметных умений.

Педагог знает и систематически применяет современные методики диагностирования, контроля и оценки достижений обучающихся: устные и письменные опросы, контрольные и диагностические работы, тесты, проекты, зачеты, самостоятельные творческие работы. успешно формирует у обучающихся навыки самоконтроля, самооценки и взаимооценки. Учитель применяет различные формы контроля (стартовый, промежуточный, тематический, итоговый), который строится на принципах критериальности, уровневого характера, комплексности, приоритета самооценки, гибкости и вариативности форм оценивания. Особое внимание педагог уделяет формированию универсальных учебных действий, умениям саморефлексии обучающихся, развитию их личностных качеств и метапредметных умений.

Педагог знает и систематически применяет современные методики диагностирования, контроля и оценки достижений обучающихся: устные и письменные опросы, контрольные и диагностические работы, тесты, проекты, зачеты, самостоятельные творческие работы. успешно формирует у обучающихся навыки самоконтроля, самооценки и взаимооценки. Учитель применяет различные формы контроля (стартовый, промежуточный, тематический, итоговый), который строится на принципах критериальности, уровневого характера, комплексности, приоритета самооценки, гибкости и вариативности форм оценивания. Особое внимание педагог уделяет формированию универсальных учебных действий, умениям саморефлексии обучающихся, развитию их личностных качеств и метапредметных умений.

Педагог знает и систематически применяет современные методики диагностирования, контроля и оценки достижений обучающихся: устные и письменные опросы, контрольные и диагностические работы, тесты, проекты, зачеты, самостоятельные творческие работы. успешно формирует у обучающихся навыки самоконтроля, самооценки и взаимооценки. Учитель применяет различные формы контроля (стартовый, промежуточный, тематический, итоговый), который строится на принципах критериальности, уровневого характера, комплексности, приоритета самооценки, гибкости и вариативности форм оценивания. Особое внимание педагог уделяет формированию универсальных учебных действий, умениям саморефлексии обучающихся, развитию их личностных качеств и метапредметных умений.

Педагог знает и систематически применяет современные методики диагностирования, контроля и оценки достижений обучающихся: устные и письменные опросы, контрольные и диагностические работы, тесты, проекты, зачеты, самостоятельные творческие работы. успешно формирует у обучающихся навыки самоконтроля, самооценки и взаимооценки. Учитель применяет различные формы контроля (стартовый, промежуточный, тематический, итоговый), который строится на принципах критериальности, уровневого характера, комплексности, приоритета самооценки, гибкости и вариативности форм оценивания. Особое внимание педагог уделяет формированию универсальных учебных действий, умениям саморефлексии обучающихся, развитию их личностных качеств и метапредметных умений.

Педагог знает и систематически применяет современные методики диагностирования, контроля и оценки достижений обучающихся: устные и письменные опросы, контрольные и диагностические работы, тесты, проекты, зачеты, самостоятельные творческие работы. успешно формирует у обучающихся навыки самоконтроля, самооценки и взаимооценки. Учитель применяет различные формы контроля (стартовый, промежуточный, тематический, итоговый), который строится на принципах критериальности, уровневого характера, комплексности, приоритета самооценки, гибкости и вариативности форм оценивания. Особое внимание педагог уделяет формированию универсальных учебных действий, умениям саморефлексии обучающихся, развитию их личностных качеств и метапредметных умений.

Педагог знает и систематически применяет современные методики диагностирования, контроля и оценки достижений обучающихся: устные и письменные опросы, контрольные и диагностические работы, тесты, проекты, зачеты, самостоятельные творческие работы. успешно формирует у обучающихся навыки самоконтроля, самооценки и взаимооценки. Учитель применяет различные формы контроля (стартовый, промежуточный, тематический, итоговый), который строится на принципах критериальности, уровневого характера, комплексности, приоритета самооценки, гибкости и вариативности форм оценивания. Особое внимание педагог уделяет формированию универсальных учебных действий, умениям саморефлексии обучающихся, развитию их личностных качеств и метапредметных умений.