Портрет будущего первоклассника

Целенаправленное обследование ребенка по подготовке его к школе целесообразно проводить за год до школы.

Выделение факторов риска в развитии поможет определить:

1. На что нужно обратить внимание в первую очередь?

2. Какую систему занятий выбрать и как их организовать?

3. Так ли необходимо определять ребенка в школу в следующем году?

4. Какая школа в большей мере соответствует возможностям ребенка.

5. Какие трудности возможны в процессе обучения.

Попробуем ответить на эти вопросы, анализируя факторы риска.

Социальное развитие ребенка во многом определяет длительность его социально-психологической адаптации к школе и успешность в учебе. Несформированность навыков общения может вызвать затруднения, но не станет препятствием, если учитель, зная особенности ребенка, будет относится к нему спокойно, доброжелательно и тактично. На первом этапе обучения (хотя бы в первые полгода) не рекомендуется отдавать ребенка в группу продленного дня.

Организация деятельности, ее особенности определяют эффективность работы ребенка в процессе учебных занятий, его способность выполнять все необходимые задания, возможность внимательно слушать учителя, усваивать новые знания и т.д. В противном случае, возможны трудности при обучении письму, чтению, математике. Однако ребенка будут считать не «неспособным», а не желающим учиться, будут упрекать в том, что не старается. Действительно, такой ребенок может хорошо работать, но его внимание необходимо организовать, сложную инструкцию разбить на части и повторять несколько раз. Все действия при этом должны выполняться поэтапно. Вот почему таким детям не рекомендуется школа с интенсивной программой обучения, противопоказаны дополнительные нагрузки в первом классе. Родителям придется довольно много времени уделять выполнению домашних заданий, так как многое из того, чему учат в классе, ребенку незнакомо. И еще: у таких детей, как правило, снижены показатели памяти и внимания. Поэтому предпочтительна индивидуальная работа.

Общее развитие ребенка – аспект подготовки, которому взрослые уделяют много внимания. Современные дети (не считая тех, кто растет в неблагоприятных социальных условиях) много видят, слышат, им читают, с ними активно занимаются. Важно, чтобы они имели не только определенный запас знаний, но и могли ими пользоваться – рассуждать, делать элементарные выводы, выделять общие и отличительные признаки предметов, явлений, событий. А для этого следует чаще задавать им вопросы («А что, если…?», «Как ты думаешь, почему…?»).

Высокий уровень общего развития ребенка порой единственный критерий для выбора школы. Но необходима всесторонняя объективная оценка ребенка.

Развитие внимания и памяти ребенка – необходимый компонент успешного обучения в школе. Осложнить его могут неустойчивое внимание, трудности переключения или, наоборот, постоянное отвлечение, низкий объем и устойчивость памяти, трудности произвольного запоминания. Причины отставания очень часто кроются в состоянии ребенка (неудовлетворительное здоровье, эмоциональное напряжение, утомление), в неадекватно жестких требованиях родителей. Поэтому, оценивая внимание и память ребенка, взрослый должен помнить, как необходимо малышу спокойная обстановка. И еще: комплексные трудности в письме, чтении, математике у детей с неустойчивым вниманием, как правило, проявляются не в первом, а во втором классе. Для избежания пробелов в обучении необходимо постоянно повторять пройденный материал.

Речевое развитие – ведущий компонент подготовки ребенка. Без определенного  уровня развития речи обучение в школе практически невозможно. Однако, Несформированность речи встречается почти у 60% первоклассников. В основном это нарушения звукопроизношения, трудности звукобуквенного анализа, бедный словарный запас, неумение вести диалог и составить связный рассказ по картине. Поэтому трудно усваиваются программы интенсивного обучения.

Развитие движений и пространственная ориентация – несомненно, важный показатель готовности к школе.  Почти все движения, которым учат ребенка (или он учится сам), - произвольные, самые сложные по организации. К шести – семи годам должны быть сформированы элементарные двигательные действия (особенно бытовые). Несформированность (неловкость) моторных действий может стать основой трудностей обучения письму. Поэтому, определяя готовность ребенка к школе, важно иметь в виду не только развитие «больших» движений (бег, прыжки, спортивные движения), но и способность манипулировать мелкими предметами, умение правильно держать ручку, не напрягая руки, и выполнять простые графические движения (рисовать вертикальные и горизонтальные линии, круг, квадрат, треугольник). При этом штрих должен быть четким, линии ровными, без разрывов.

Обучая детей письму, важно обратить внимание на темп. Все задания должны выполняться медленно, по четкой инструкции. Не рекомендуются как прописи с рабочей строкой 4 мм, так и программы интенсивного обучения.

Зрительно-пространственное восприятие и зрительно-моторные координации – это те функции, которые можно с полным основанием считать значимыми для обучения в школе. Если они недостаточно сформированы, ребенка невозможно научить хорошо читать и правильно писать.

Обычно трудности письма и чтения выявляются в первые месяцы обучения. Как их преодолеть? Фиксированным вниманием к способу написания букв, медленным темпом обучения, систематической, но не длительной (10-15 минут) работой по формированию функций. (В процессе обучения возможны оптические ошибки, зеркальное письмо). Темп чтения медленный, так как ребенок с трудом дифференцирует и различает близкие по конфигурации буквы, цифры. Не рекомендуются программы интенсивного обучения, ранее (с первого класса) изучение иностранного языка.

Успешность психологической адаптации ребенка к школе определяет и его личностное развитие. Однако недостаточность сформированности личностного развития может быть компенсирована условиями обучения, тактикой работы педагога и доброжелательным отношением родителей. Важно выбирать не столько школу, сколько педагога, так как жесткий, бескомпромиссный педагог, не щадя ребенка, способен создать ситуацию, при которой ребенок не сможет учиться. Это совсем не означает, что педагог должен идти на поводу у ребенка. Речь идет о строгости, требовательности одновременно с доброжелательностью. Можно постоянно указывать на ошибки, но лучше найти то, за что можно похвалить.

Личностное развитие – это результат взаимодействия ребенка и окружающих взрослых. Вот почему так важно, чтобы еще до школы это взаимодействие было эффективным.

Здоровье ребенка – один из самых главных факторов, определяющих успех и трудности обучения. Среди первоклассников почти 40 % составляют часто болеющие дети: пропускают занятия, долго восстанавливаются. Для детей с отклонениями в здоровье характерны низкая работоспособность, повышенная утомляемость, трудности с письмом, чтением, обучением.

Меньше всего и родители, и педагоги обращают внимание на детей с отклонениями в состоянии психического здоровья (неврозоподобные расстройства).  Чаще всего их поведение взрослые расценивают как нарушения, с которыми ребенок «не хочет» бороться, «не старается», не понимая того, что таким детям нужна консультация врача – психоневролога, противопоказаны интенсивные программы обучения, дополнительные нагрузки, необходим щадящий режим учебных занятий, с одним днем отдыха в течении недели (лучше в четверг), дневной сон, строгое соблюдение режима дня (сон, отдых, прогулки, время для выполнения домашних заданий – до одного часа и т.д.)

Определение ведущей руки – дополнительное обследование, позволяющее выявить ведущую руку. Леворукость не является фактором риска, если у ребенка нет других несформированных показателей развития. Леворукому ребенку не нужна специальная программа обучения или школа. В том случае, если у леворукого ребенка есть Несформированность каких-либо функций, отклонения в здоровье, ему можно рекомендовать то же, что и праворуким детям.

Если исходить из интересов ребенка, если мы хотим, чтобы малыш вырос психически здоровым, незакомплексованным и желающим учиться, не стоит отдавать его в перезагруженную школу. В идеале ребенок должен оказаться в некоей комфортной среде, где его научили бы общаться и относились бы к нему бережно.