Ценностное отношение к учению у младших школьников посещающих репетиторский центр

Смагулова Ирина Владимировна

Психолог

В статье рассматриваются особенности ценностного отношения к учению детей младшего школьного возраста. Проведен анализ существующих подходов к содержанию понятия ценностное отношение, уточнено содержание когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов ценностного отношения к учению.

Аннотация: В статье рассматриваются особенности ценностного отношения к учению детей младшего школьного возраста. Проведен анализ существующих подходов к содержанию понятия ценностное отношение, уточнено содержание когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов ценностного отношения к учению.

Ключевые слова: ценность, ценностное отношение, учение, младший школьник.

Smagulova I.V.,

Magistrant

Department of  Pedagogy and Psychology

Altay State Pedagogical University

Russia, Barnaul

VALUABLE ATTITUDE TO THE LEARNING OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS  WHO ATTENDS AND DOESN’T ATTEND TUTORING CENTER.

Annotation: The article discusses the features of the formation of the value attitude to educational activities among students of primary schools. The analysis of existing approaches to the content of the concept of value attitude was done. There is also a structure of cognitive, emotional, and behavioral components of a value-based attitude toward learning.

Key words: Valuable attitude, educational activity, primary school, student of a primary school.

Само понятие «младший школьный возраст» уже говорит о том, что с него начинается пора школьной жизни. И если основной деятельностью у дошкольника являлась игра, то для школьника таковой становится учебная деятельность. У ребенка зарождается осознание собственной общественной позиции — позиции школьника. Обычно младший школьник, приходя в школу, перенимает ценности и притязания своих родителей, а позже он начинает оглядываться на плоды своего труда, на свою действительную успеваемость и место среди товарищей. Иногда происходит так, что ребенок может не справляться с учебными задачами, и тут родители обращаются к помощи репетиторов.

Проблема ценности образования сегодня стоит на одном из важных мест в системе принятой в нашем обществе иерархии ценностей. Тем не менее, образование сегодня воспринимается людьми не как терминальная ценность (то есть ценность-цель), а как инструментальная ценность (ценность-средство) [8].

Так, например, еще в середине прошлого века образование представлялось истинной ценностью; люди гордились, в случае, если они или их дети сумели окончить высшее учебное заведение. Иными словами, образование было обращено к терминальным ценностям. Спустя время сам факт наличия образования стал перемещаться в сторону категории инструментальных ценностей. Другими словами, оно явилось средством вложения денег, как к некому фактору, дающему право получения необходимой должности, выбора более престижной работы и т. д.

В результате образовалось противоречие между установкой к образованию, провозглашенной на уровне социума и государства, и установкой к нему самой личности. Повсеместно выделяется релевантность лозунга «Образование на всю жизнь». Не секрет, что современному индивиду для реализации и востребованности в течение жизни необходимо улучшать имеющиеся и исследовать новые профессиональные компетенции. Но понимание необходимости непрерывного обучения в будущем может провоцировать фрустрацию, и как следствие, депрессию. В этой связи в противовес этому следует изменить установку индивида по отношению к образованию и образовательной деятельности в целом, то есть формировать отвечающую современным реалиям личную позицию в контексте освоения новых знаний. И развивать такое терминально-инструментальное, но при этом и ценностное отношение к обучению необходимо «с младых лет», т. е. с уровня начального общего образования. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) обнаруживается достаточно большое количестве обращений к понятию «ценностей»: в документе фигурируют духовные ценности, ценности российского народа, ценности семьи, ценности труда и т. д. [9, с.11-12].

Формирование ценностей (ценностных ориентаций), как было указано выше, связано с нормами, установленными в обществе. Ценности, несомненно, оказывают воздействие  на поведение человека, но чуть в меньшей степени, нежели мотивы, которые непосредственно побуждают к поступкам. Ценности, в отличие от мотивов, чаще всего четко осознаются человеком.

В современных исследованиях ценностные ориентации рассматриваются в аспекте трудностей психологической адаптации личности и процессов ее саморегуляции. Продуктивность школьников младшего возраста напрямую базируется на том, какие у них преобладают жизненные ценности. От этого зависят его будущие ориентиры на последующую взрослую жизнь.

Структура ценностных ориентаций обозначена содержательной стороной направленности личности и представляет собой основу ее установок к окружающей действительности, к людям, к себе, фундамент мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, и, как следствие, продуктивности личности.

Основополагающая задача учителя начальных классов состоит в переведении этих достаточно отвлеченных понятий в доступные и понятные школьникам образы и действия. За этим часто теряется не менее важная задача, выделенная в ФГОС НОО: для учащихся — «развитие познавательных интересов, ценностного отношения к образованию»; для педагогов — осознание «самоценности начального общего образования как фундамента всего последующего образования». В такой интерпретации действительно можно сформировать у младших школьников ценностное отношение к учебной работе, к познанию. Однако на текущий момент отсутствуют какие-либо «методички», которые бы наглядно показали, каким образом можно сформировать эти самые ценностные отношения к учению, и какой-либо диагностический инструментарий, который бы позволил зафиксировать изменения о представлениях учащимися учебной деятельности.

Общей в работах по данной теме является теоретическая база, согласно которой ценностное отношение к учению у младших школьников определяется единством когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов.

С опорой на общую методологическую базу в психолого-педагогической науке, позволяющую рассматривать отношение к учению и учебной деятельности (Л. И. Божович, А. К. Маркова, В. Я. Мясищев, С. Л. Рубинштейн), нами было уточнено содержание компонентов, дающих основания для определения сформированности ценностного отношения к учению учащихся начальной школы:

– когнитивный компонент основывается на том, что учащихся представляют касательно значения получаемых знаний, опознавания общечеловеческой и субъективной значимости знаний, способствует проектированию собственного поискового маршрута, осознанию необходимости исследовать и открытия личностного смысла изучения предметных знаний;

 – эмоциональный компонент побуждает школьника к активному восприятию информации, помогает регуляции эмоций при решении учебной задачи, формирует эмоциональный отклик, соответствующий учебному и социальному контексту;

– поведенческий компонент регулирует коммуникативную составляющую процесса обучения: готовность и умение слушать собеседника, объяснять и убеждать других; участвовать в коллективном познавательном взаимодействии, в контактах с взрослыми и сверстниками в связи с различными познавательными ситуациями.

На основании выведенных аспектов был предложен инструментарий к нашему исследованию, который позволил бы изучить ценностные отношения к учению в двух выборках более полно и затрагивая разные аспекты психической действительности.

Для каждого из компонентов нами были предложены следующие методики:

- по когнитивному компоненту — методика «Сочинение-размышление на заданную тему «Как я учусь?», позволяющая определить представления обучающихся о значении получаемых знаний;

- по эмоциональному-оценочному компоненту — диагностика отношения к учению: методика «Неоконченные предложения» М.Нюттена в модификации А.Б.Орлова, позволяющая определить мотивацию учения и эмоциональное отношение к учебной деятельности;

- по мотивационно-поведенческому компоненту — анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой и методика «Определение мотивов обучения» (разработка Н.Г. Гинзбурга).

В данной работе задумано исследовать группу респондентов младшего школьного возраста 7-10 лет, посещающих и не посещающих репетиторский центр.

В этой связи вытекает гипотеза: уровень сформированности ценностного отношения к учению у младших школьников, посещающих репетиторский центр, будет ниже, чем у учеников младшей школы, не посещающих репетиторский центр.

Когда ребенок успешен в учебе, у него уже сформировано ценностное отношение к учению, потому как противоречия не возникает: для него ценно учиться, и он учится, познает, и как результат, успешно выполняет учебную деятельность.  В обратном случае, если у школьника отсутствует ценностное отношение к учению, то он и не заинтересован в познавательной деятельности, но от него этого требует общество в лицах родителей, учителей. В таком случае может возникнуть внутренний конфликт, и, как следствие, плохая успеваемость, потому что стремление прилагать усилия к тому, что не представляет ценности, отсутствует. Внутренний конфликт может выражаться в частых болезнях, и, как результат, из-за частых пропусков ученик будет отставать в учении. Как правило, родители детей с недостаточно сформированным ценностным отношением к учению обращаются к помощи репетиторов с целью помочь детям с неуспеваемостью, а также восполнить пробелы, возникшие в знаниях.

Результатом исследования явятся рекомендации для педагогов-психологов по психологическому консультированию родителей детей, посещающих репетиторский центр и разработка психолого-педагогической программы для младших школьников, посещающих репетиторский центр, направленная на помощь детям в пробуждении интереса и ценностного отношения к учению и к познанию в целом.

Смагулова И.В.,

магистрант

кафедра «Педагогики и Психологии»

Алтайский государственный педагогический университет

Россия, г.Барнаул