Улучшение качества образования с применением тьюторских практик

Маркова Марина Юрьевна

учитель математики

Статья описывает процесс применения тьюторских практик, индивидуального подхода и творчества в обучении с целью повысить успеваемость на уроках математики.

В рамках данного исследования на базе ГБОУ № 76 была проведена еще экспериментальная работа с применением математических сказок на уроках математики. Работа была направлена на поддержку слабых учащихся 5 «В» класса. Целью работы являлась повышение успеваемости в конце учебного года. В начале эксперимента, который проводился параллельно с учебным годом, было проведено тестирование на определение уровня владения предметом, на уровень обученности и успеваемости.

Первым этапом работы с учащимися стали индивидуальные встречи в формате дружеских бесед. Было проведено шесть встреч по 45 минут, на которых обсуждались успехи учеников в учебе, их интересы, досуг, ближе к концу первого этапа между тьютором и тьюторантами обсуждались более личные темы, например, атмосфера дома, в классе и тому подобное. Целью данного этапа было выявление основных сфер интересов тьюторантов, слабых и сильных сторон личности, определение зоны комфорта и наиболее подходящего подхода при общении между тьютором и тьюторантом. Также целью было повышение мотивации учащихся к работе с тьютором, избавление от страха перед наставником, повышение уверенности в себе и своих силах. Было выявлено, что большинство тьюторантов (10 из 15) происходят из семьи, в которой родители уделяют достаточно мало времени и внимания каждому ребенку по отдельности. Подход к ученикам имел наибольший эффект, если общение проходило максимально дружелюбно со стороны тьютора, при использовании лексики одобрения и подбадривающей интонации.

На втором этапе проходил сбор и усвоение информации, составление «теоретического портфолио знаний», как необходимых для успешной сдачи экзамена, так и сверх необходимого минимума. Этот этап занял 7 месяцев (октябрь-май). Работа по сбору материала осуществлялась как тьютором, так и тьюторантами с учетом их индивидуальных особенностей и интересов. Примером собранных тьютором образовательных материалов служат тексты, аудио- и видеоматериалы по темам «математика», «шахматы», «школа» и другим, то есть по тем темам, которые коррелировали не только с предметом, но и с основными интересами тьюторантов. Задачей тьюторантов была систематизация теоретических знаний с помощью таблиц, графиков и рисунков. Например, учащиеся после прочтения всего доступного материала о новой теме систематизировали его в таблицу или же график и далее рассказывала тьютору о том, что выяснила для себя. Тьютор при необходимости поправлял или добавлял некоторую информацию. После успешного совместного разбора темы и практической отработки на упражнениях, график или таблица, сделанные тьюторантами, помещались в портфолио. В результате данного вида работы учащихся был освоен основной объем теоретического материала, увеличен запас лексики, повысился уровень уверенности в себе, поскольку высказывания «я ничего не знаю» уже не являлись актуальными. Хотелось бы отметить и некоторые сложности в процессе работы в начале второго этапа. Поскольку ученики была достаточно слабомотивированны, несколько раз работа не продвигалась из-за невыполненных некоторыми учащимися заданий. Посредством поддержки учителя, с течением времени подобные случаи происходили все реже, и к концу эксперимента не возникали вовсе.

Третий этап работы – реализационный – прошел 27 мая, во время итоговой контрольной работы. По итогам учащиеся получили отметки «хорошо» и «отлично». Таким образом, цель эксперимента была достигнута.

На четвертом этапе была проведена рефлексия, в ходе которой ученики поделились своими впечатлениями об экзамене и вместе с тьютором обобщили все пройденное, рассказали, что из изученного пригодилось, что было новым и непонятным на контрольном зачёте, после чего наметили последующий план своей работы и изучения предмета. Помимо успешной сдачи учениками зачётной контрольной работы, большим достижением мы считаем существенное повышение мотивации и интереса к изучению математики, нехватка знаний больше не вызывает панический страх, что является итогом тщательной психологической работы тьютора.

Подводя итог проведенного эксперимента, можно сделать вывод о том, что применение тьюторской практики к слабоуспевающему учащемуся дает существенный положительный результат и при усердной работе приводит к значительному росту успеваемости и мотивированности. Однако в ходе проведения эксперимента мы выявили, что, ввиду нехватки времени у учителей-предметников, которые зачастую совмещают тьюторскую деятельность с обучением конкретному предмету, выделить тьютора каждому слабоуспевающему учащемуся на данный момент не представляется возможным, поскольку индивидуальный подход требует тщательной подготовки, полного погружения в процесс, и, следовательно, затрат большого количества времени.