Баринова Елена Владимировна
Современные образовательные технологии на уроках физики
Современные образовательные технологии на уроках физикиНаше время – время перемен. Новые веяния пришли с новым 21-м веком и в российское образование. Появились новые подходы к извечным проблемам: как и чему учить, новые педагогические технологии, приёмы, методы, новые взгляды на взаимоотношения преподавателя и студента. Сегодня особенно важно развивать познавательную деятельность обучающихся, формировать интерес к процессу познания, к способам поиска, усвоения, переработки и применения информации, что позволило бы студентам быть субъектом учения, легко ориентироваться в современном быстро меняющемся мире.
В течение последних десятилетий наблюдается постепенное снижение интереса обучающихся к предметам естественного цикла.
-
Такое явление в условиях научно-технической революции и расширяющегося процесса информатизации общества кажется парадоксальным.
-
Одни (60,2% от 100 опрошенных студентов) ссылаются на то, что эти предметы не понадобятся им в будущем.
-
Другие (5,3% опрошенных) считают, что на уроках изучаются вопросы, уже известные им из книг, журналов, телевизионных передач.
-
Третьи (34,5%) жалуются на сложность предметов, они не видят особого смысла заставлять себя учить формулировки и ломать голову над задачами.
-
Нередко высказывается мысль, что это достаточно специальные предметы, которые не нужны ста процентам населения, а потому их следует изучать в школе по выбору.
Экспертиза нынешнего состояния курса физики показывает:
– слабую мировоззренческую, политехническую и гуманитарную направленность (он мало способствует развитию мышления, нравственному и эстетическому воспитанию, формированию диалектического подхода к окружающему миру);
– явно недостаточную ориентацию на жизненно важные проблемы, и прежде всего на проблемы экологического образования;
– недостаточную мотивированность (не знакомые с общей картиной, обучающиеся часто не понимают, зачем изучаются те или иные частные вопросы; кроме того, многие понятия начинают формироваться слишком поздно, без учета возрастных интересов обучающихся);
– отсутствие подхода, учитывающего интересы и способности обучающихся (в результате чего для одних курс физики оказывается слишком сложным, а для других, напротив скучен и неинтересен).
Наше время – время перемен. Новые веяния пришли с новым 21-м веком и в российское образование. Появились новые подходы к извечным проблемам: как и чему учить, новые педагогические технологии, приёмы, методы, новые взгляды на взаимоотношения преподавателя и студента.
Сегодня особенно важно развивать познавательную деятельность обучающихся, формировать интерес к процессу познания, к способам поиска, усвоения, переработки и применения информации, что позволило бы студентам быть субъектом учения, легко ориентироваться в современном быстро меняющемся мире.
Создаются новые технологии, разрабатываются новые методики преподавания, появляются нестандартные формы проведения уроков, вариативные программы и учебники и т. д. Успех во многом зависит от мастерства педагога. Однако нужного результата можно не достичь, если не учитывать индивидуальные особенности ребенка.
Современное преподавание в колледже сталкивается с проблемой снижения интереса обучающихся к изучению предметов. Такой предмет как физика общество давно отнесло к категории самых сложных. Перед педагогом ставиться задача – пробудить интерес, не отпугнуть ребят сложностью предмета, особенно на первоначальном этапе изучения курса физики.
Особенно важна в настоящее время проблема развития творческих способностей обучающихся, ведь сейчас первостепенной задачей стало воспитание творческой личностью средствами каждого учебного предмета.
Знакомясь с множеством современных педагогических технологий по направлениям модернизации, я выбрала технологии на основе активизации (Активизация - постоянно текущий процесс побуждения к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе) и интенсификации (Интенсификация обучения — это передача большего объема учебной информации обучаемым, при неизменной продолжительности обучения без снижения требований к качеству знаний) деятельности обучающихся. Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных.
Под этим понятием я подразумеваю, такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью.
В колледже имеются компьютеры, есть доступ к Интернету, все больше компьютеров приобретается в семьях обучающихся. Это способствует внедрению новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс.
С целью повышения эффективности обучения физике регулярно использую на своих уроках современные образовательные технологии: здоровье сбережения, информационно-коммуникационные, проблемного обучения, развития критического мышления, использования исследовательских методов в обучении и игровые технологии.
В практике преподавания физики использую репродуктивные, проблемные, эвристические и исследовательские методы в разных формах, например в форме группового обучения, самостоятельного добывания знаний обучающимися, лекции, беседы, дискуссии, рассказа, практического занятия, нетрадиционных уроков, внеклассных мероприятий, проектно-исследовательской деятельности обучающихся по предмету. Широко использую наглядные пособия, таблицы, технические средства обучения.
Эффективность воспитания и обучения студентов зависит от здоровья. Здоровье – важный фактор работоспособности и гармонического развития подросткового организма. Конечно, многое зависит от исходного состояния здоровья студента, но не менее важна и правильная организация учебной деятельности.
Поэтому большое внимание на уроках физики я уделяю здоровье сберегающим технологиям.
Физика - фундаментальная наука, так как другие науки (биология, астрономия, химия) описывают только некоторые системы, подчиняющиеся законам физики. Основные средства и методы, используемые современной медициной (электронные и протонные микроскопы, рентгеноструктурный анализ, электронография, меченые атомы), заимствованы у физики. Связь физики с другими науками позволяет сделать пропаганду здорового образа жизни понятной для студентов, доступной, наглядной и аргументированной.
Здоровьесберегающие технологии, применяемые мной в учебно-воспитательном процессе, можно разделить на три основные группы:
- технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса (обстановка и гигиенические условия в группе, поза обучающегося, чередование позы);
- технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности студентов (правильная организация урока, использование каналов восприятия, учёт зоны работоспособности обучающихся, распределение интенсивности умственной деятельности);
- психолого-педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности (снятие эмоционального напряжения, создание благоприятного психологического климата на уроке, личностно-ориентированные технологии).
Следуя принципам здоровьесбережения обучающихся, решаю на уроках физики такие задачи, как:
- снятие учебных перегрузок студентов, приводящих их к состоянию переутомления;
- охрана и укрепление психического здоровья обучающихся (предупреждение стрессов, распространения среди обучающихся вредных привычек, зависимостей);
- формирование культуры здоровья обучающихся.
Мной проводятся здоровьесберегающие уроки по физике двух видов:
- урок, в который включены элементы здоровьесбережения, так как содержание урока имеет отношение к здоровью.
-стандартный хорошо продуманный методически урок по физике, на котором на первый взгляд ничего не говорится о здоровье, но это здоровьесберегающий урок, так как это урок, на котором стремлюсь:
- полноценно выполнить учебную программу;
- формировать у обучающихся интерес к своему предмету;
- установить с обучающимися доверительные, партнерские отношения;
- продумывать урок максимального умственного, психологического и нравственного комфорта;
- максимально использовать индивидуальные особенности обучающихся для повышения результативности их обучения.
До начала урока на перемене проверяю подготовку кабинета к работе: состояние парт, доски, учебного оборудования, освещённость, а также при необходимости проветриваю помещение. Профилактика нервного напряжения требует учета характера воздействия цвета на человека. Экспериментальные исследования ученых позволили установить диапазон оптимальных цветов, наиболее благотворно влияющих на человека. Поэтому в кабинете физики используются бежевые тона. На стенах нет ничего лишнего, потому что это вызывает тревогу, раздражение обучающихся.
С первых минут урока, с приветствия стремлюсь создать обстановку доброжелательности, положительный эмоциональный настрой.
На уроках чередую разные виды учебной деятельности: опрос обучающихся, запись формул, законов, понятий, чтение материала в учебнике, слушание, ответы на вопросы, решение задач, рассматривание наглядных пособий, проведение демонстрационных опытов и экспериментов. При этом использую различные виды преподавания: словесный, наглядный, самостоятельную работу, аудиовизуальный, практическую работу. Это снимает проблемы переутомления и отсутствия интереса к изучаемой теме.
На уроках стараюсь показать связь изучаемого материала с повседневной жизнью:
При изучении вопроса о влиянии музыки на самочувствие человека рассматриваю влияние тональности и громкости музыкальных произведений на его психическое и физическое состояние. Обучающиеся задумываются о том, что жалобы соседей на громкую музыку бывают обоснованными. В содержательную часть урока включаю вопросы, связанные с анатомией человека, с принципами работы органов и систем, со здоровьем и здоровым образом жизни.
На определение объема легких курящего и некурящего человека, определение сопротивления тканей тела человека постоянному и переменному току.
При изучении явления инерции, рассматриваю вопросы расчета тормозного пути автомобиля при различных условиях, выполнения правил дорожного движения.
При изучении резонанса очень полезными оказываются факты, иллюстрирующие опасное влияние низких звуковых частот (например, в рок-музыке, так популярной у подростков) на функционирование внутренних органов.
В урок, посвященный различным видам электромагнитных излучений, включаю вопросы, связанные с воздействием электромагнитных волн на живые организмы.
Внешнюю мотивацию деятельности обучающихся на уроке вызываю через систему оценивания результатов обучения, похвалу, поддержку, соревновательный момент. При этом стимулируется внутренняя мотивация обучающихся: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу. Во избежание субъективизма при оценке ученических работ использую рейтинговую систему оценивания: самооценка; оценка друга, соседа по парте; коррекционная оценка; совместная оценка преподавателя и студента. Таким образом, исключается эмоциональная стрессовая нагрузка у обучающихся при оценивании его результатов, и учитываются различные психофизические особенности детей.
Способствую созданию благоприятного психологического климата на уроке через создание доброжелательной обстановке на уроке, проявление внимания к каждому высказыванию, позитивную реакцию на желание студента выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности или небольшое историческое отступление. При этом с одной стороны, решается задача предупреждения утомления обучающихся, с другой, появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка. В обстановке психологического комфорта и эмоциональной приподнятости работоспособность группы заметно повышается, что, в конечном итоге, приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким результатам. Заряд положительных эмоций, полученных студентами и самим преподавателем, определяет позитивное воздействие колледжа на здоровье.
На уроках использую мультимедийные презентации, цифровые образовательные ресурсы «Открытая физика», «Живая физика» и другие диски с обучающими программами, что позволяет мне грамотно и доступно излагать учебный материал. Многие мои студенты, имеющие дома компьютер, используют обучающие программы для выполнения творческого домашнего задания, с результатами которого выступают на уроке. Это позволяет мне проводить индивидуальную работу с обучающимися, расширять их образовательную среду.
Увлекаю и обучаю студентов составлять презентации отдельных тем курса физики для дальнейшего представления на уроке. В кабинете физики накоплена коллекция презентаций.
Использование проблемного обучения позволяет обучающимся даже со слабыми вычислительными навыками не только почувствовать сложность физических явлений, но и понять их суть, побудить обучающихся к самостоятельному решению проблемы, ее осмыслению, попытаться поставить себя на место изобретателя, испытать удовлетворение от интеллектуального труда. Такой подход в обучении позволяет студентам сопоставить получаемый ими результат с ранее изученным материалом, сделать выводы, задуматься. Использование технологии проблемного обучения предусматривает на уроке: актуализацию опорных знаний; возникновение проблемной ситуации; осознание сущности затруднения и постановка проблемы; нахождение способа решения путем догадки или выдвижения гипотезы; доказательство гипотезы или догадки; проверка правильности решения проблемы.
Предварительно подготовив специальное содержание текстов, в группах с высоким уровнем сформированности умений самостоятельной работы обучающихся, использую технологию развития критического мышления. Критическое мышление обучающихся проявляется в разумном рассмотрении разнообразия подходов, выработке различных аргументов с тем, чтобы вынести обоснованные суждения и независимые продуманные решения. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру и каждый студент, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы.
Технологию использования исследовательских методов применяю как на уроках при организации и проведении исследовательских работ, так и во внеурочной деятельности обучающихся. Стремлюсь к созданию условий, при которых обучающиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из различных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в парах, группах; развивают исследовательские умения при выявлении проблем, сборе информации, проведении наблюдений и эксперимента, анализе, построении гипотез, обобщении; развивают системное мышление.
Использование игровых технологий при обучении физике позволяет мне:
- проводить уроки в нетрадиционной форме;
- раскрывать креативные способности обучающихся;
- дифференцированно подходить к оценке учебных компетенций студентов;
- развивать коммуникативные навыки обучающихся;
- обеспечивать свободный обмен мнениями;
- учитывать возрастные психологические особенности студентов;
- организовывать процесс обучения в форме состязания;
- облегчить решение учебных задач;
- вовлечь всех обучающихся в учебный процесс;
- ощущать значимость результата каждым студентом в отдельности;
- практически закрепить полученные знания;
- способствовать формированию мотивационной сферы обучающихся;
- расширять кругозор;
- формировать навыки совместной деятельности.
Игровые технологии реализую в форме групповой работы.
При разработке и проведении уроков с элементами игры учитываю и использую жизненный опыт обучающихся, межпредметные связи с экологией, математикой, астрономией, ОБЖ, историей.
Таким образом, использование современных образовательных технологий на уроках физики существенно повышает эффективность образовательного процесса, делает процесс обучения более интересным, способствует развитию познавательной мотивации и интеллектуальных способностей обучающихся.
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.
