Образовательные технологии развития устной речи школьников

Шишова Мария Викторовна

Данный материал предназначен для педагогов гуманитарного цикла, работающих со школьниками как младшего, так и среднего возраста. В нем обобщен опыт работы по развитию речи учащихся, отмечены основные ошибки и недостатки речи детей, названы условия успешного развития речи, рассмотрены основные виды упражнений, эффективные методы и приемы, различные виды работ, направленные на развитие речи учащихся.

Современный этап развития общества, высокие государственные требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся заявляют об актуальности проблемы формирования навыков речевой деятельности школьников.  Формирование духовно богатой личности, развития творческого потенциала учащегося невозможно без повышения его речевой культуры.

Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь школьника – показатель его умственного развития.

Богатство речи в большей степени зависит от обогащения ребенка новыми представлениями и понятиями, с другой стороны хорошее владение языком, речью способствует познанию сложных связей в природе и в жизни общества.

Успешное развитие речи учащихся возможно при наличии потребности общения, при создании речевой среды, при речевой активности самого ребенка.

Развитие речи на уроках русского языка – это вся работа, проводимая словесником специально и в связи с изучением школьного курса (грамматики, словообразования, правописания и т.д.) для того, чтобы ученики овладели языковыми нормами (произносительными, лексическими, морфологическими, синтаксическими), а также умением выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения. Процесс этот длительный и кропотливый, требующий определенной организации, системы, методической смекалки и выдумки, практического опыта.

Основными недостатками речи учащихся можно назвать следующее: неточность речи, нарушение лексической сочетаемости, употребление лишних слов, нарушение порядка слов в предложении;  бедность речи, ограниченность словаря и неразвитость синтаксического строя, повторение одного и того же слова, употребление рядом или близко однокоренных слов, однотипность синтаксических конструкций, отсутствие связи, неумение строить контекст; нарушения требования выразительности, употребление слов иной функционально-стилистической окраски, неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций.

В современной методике приняты следующие виды связной речи (или упражнения по развитию речи):

- развернутые ответы на вопросы;

- различные текстовые упражнения, связанные с анализом прочитанного, с изучением грамматического материала, с активизацией грамматических форм или лексики, если высказывания (или написанные тексты) в основном отвечают изложенным выше требованиям;

- записи по наблюдению, ведение дневников;

- устный пересказ прочитанного;

- устный рассказ учащихся по заданной теме, по картинке, по наблюдениям, по данному началу и концу и т.п.;

- рассматривание художественных текстов, заученных на память;

- импровизация сказок, зачатки литературно-художественного творчества;

- письменные изложения образцовых текстов;

- перестройка данных учителем текстов (выборочные пересказы и изложения, творческие формы пересказа и изложения, инсценировка рассказов и пр.);

- диалоги - пересказы с сохранением диалогической формы, а также самостоятельные диалоги между учащимися (устно);

- различные виды драматизации, устного (словесного) рисования, воображаемой экранизации прочитанных произведений или собственных рассказов;

- письменные сочинения разнообразных типов;

- статьи в газетах, отзывы о прочитанных книгах, о спектаклях, кинофильмах, то есть в сущность сочинения особых жанров;

- письма;

- деловые бумаги: заявления, объявления, адреса, телеграммы и др.

Любой устный ответ ученика (не только на уроках русского языка и литературы) является упражнением в устной речи и должен отвечать требованиям к содержанию, построению и оформлению речевого высказывания.

С языковой точки зрения в методике развития речи принято выделять 3 направления: работа над словом (лексический уровень); работа над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень); работа над связной речью.

Можно выделить основные приемы:

• толкование лексемы с помощью толкового словаря:
• показ самого предмета или его изображения;
• этимологический анализ или этимологическая справка;
• использование ребусов;   
• составление логической цепочки слов;
• использование кроссвордов и чайнвордов.

В процессе работы над развитием речи необходимо опираться на знание психолого-педагогических и методологических основ формирования связной речи школьников.

Эффективность работы обеспечивается разнообразием методических форм и приемов работы по развитию речи.

Работа по развитию речи учащихся на уроках вносит существенный вклад в формирование общей культуры всесторонне развитой, социально активной личности будущего выпускника школы. Эта работа развивает мышление учащегося, их наблюдательность, вдумчивое и бережное отношение к родному слову.

На каждом уроке необходимо учить говорить на аудиторию, т.е нести ответственность за понимание смысла слова. Удачными являются такие формы и методы, как монолог, диалог, устное словесное рисование, занимательный рассказ, поэтические минутки, работа в группах, семинары, дискуссии, языковые игры.

Использование творческих работ (на основе личных впечатлений, на основе читательских впечатлений, на основе жизненных впечатлений, на основе фантазийных впечатлений) позволяет обратить внимание и интерес к внутреннему миру каждого ребенка.

Основными формами работы являются виды беседы:

1. беседа по тексту или анализ текста (анализ исходного текста, анализ текста на этапе подготовки к сочинению, анализ текста, созданного учащимися);
2. анализ элементов и частей текста (формулировок тем, планов, материалов к высказыванию);
3. беседа об изображённом на картине, об увиденном на экскурсии и т.п. (слово (рассказ) учителя, составление плана, рабочих материалов, композиционной схемы);
4. упражнения - обучающие и проверочные, классные и домашние, устные и письменные, аналитические, аналитико-синтетические, синтетические (упражнения аналитического характера по готовому тексту, аналитико-речевого характера по готовому тексту, на переработку готового текста, требующие создания нового текста на основе данного, тренирующие учащихся в создании своего текста).

Развитие речи протекает более успешно в благоприятной речевой среде. Речевая среда – это семья, класс, школа; взрослые и друзья, с которыми постоянно общается ребёнок. Благоприятная речевая среда складывается там, где проявляется большой интерес к книге, к чтению, где постоянно возникают и удовлетворяются интеллектуальные потребности, где обнаруживается стремление к высокой культуре речи.

Речь – понятие межпредметное. Она должна развиваться в комплексе с другими учебными предметами, особенно устными. Следовательно, в этом направлении должны работать и другие учителя – предметники. В школе нет ни одного урока, где бы дети не говорили и не слушали, а часто и читали, и писали. Безусловно, учителя всех предметов следят за речью учащихся, объясняют значения новых (незнакомых для учащихся) слов, нередко оценивают последовательность ответа, его выразительность и т.д. Развитие речи – необходимый компонент каждого урока, так как владение правильной речью жизненно необходимо всем людям. Поэтому очень важно начать работу с первых дней ребёнка в школе и продолжать её на протяжении всего обучения школьника на всех уроках.