Речевые игры на уроках литературного чтения

Попова Алла Юрьевна

Учитель начальных классов

Статья посвящена вопросам формирования и развития навыков устной речи младших школьников на уроках литературного чтения.

Много лет работаю в начальной школе и каждый раз, набирая новый первый класс, убеждаюсь, что не все дети хотят и умеют высказывать мысли вслух, задавать вопросы, рассуждать об увиденном, давать ему оценку.

А ведь речь ребёнка является ключевым моментом в его развитии. Что может быть важнее хорошо развитой устной речи? Без неё нет подлинных успехов в учении. Развитие устной речи – процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоции, без увлечённости. Развитие речи – это последовательная, постоянная учебная работа, которую можно планировать и на каждый урок, и в перспективе. 

Уроки чтения в начальных классах должны играть исключительно большую роль в становлении личности младшего школьника, его образовании, развитии. К огромному сожалению, сегодня львиную долю информации дети получают в «готовом» виде ─ телевидение. Ребенок становится пассивным наблюдателем того, что происходит на экране.

Поэтому нужны были такие приемы, которые внешне отвлекали бы ребенка от задачи - «развивать свою речь» и одновременно служили бы этой цели. Малышам ближе всего игра, и я начала искать, придумывать «речевые игры». Их я провожу в начале урока литературного чтения или в минуты отдыха на уроке. Таких игр накопилось много. Вот некоторые из них:

1. “Слоговые цепочки”

Произношу первый слог: па. Следующий игрок повторяет этот слог и добавляет свой, начинающийся на тот же звук: (ПА – ПО – ПИ – ПУ…).

2. «Хороший или плохой»

Ребята делятся на две команды. Показываю им предмет. Одна группа детей ищет у него достоинства (чем он хорош), а другая – недостатки.

Такое соревнование (кто больше придумает) очень увлекает детей. Одни говорят: «Телефон красивый, на нём яркая наклейка – это хорошо. Через телефон можно выйти в интернет – это хорошо». А другие утверждают: «Телефон хрупкий, его можно разбить – это плохо. От него идёт излучение – это плохо».

И так мы говорим о вазе, журнале, лампе и т.д.

3. «Кто сильнее?»

Всем детям раздаётся равное количество карточек с буквами алфавита. Первым начинает тот, у кого карточка с буквой «А». Он её кладёт перед участником, сидящим слева, и произносит: «А, арбуз, что сильнее?» Игрок достаёт любую из своих карточек и произносит: «Х, холодильник, он сильнее, потому что больше и сможет сохранить в себе арбуз». Игрок слева забирает себе карточки, у него очко. Затем берёт любую из своих карточек и продолжает игру по часовой стрелке. И так до тех пор, пока не кончатся карточки. (Если у игрока карточки с буквами «й», «ь», «ъ», «ы», то он пропускает ход).

4. «Загадалки»

Водящий выходит к доске. Дети по очереди задают ему вопросы о нём самом, его увлечениях, друзьях, семье и т.д.: "Когда у тебя день рождения? Как зовут твоего друга? Какого цвета твой портфель? Где работает мама?» Если водящий ошибся или ответил одним словом, он уступает место другому.   

5. «Рифмобол»

Я называю слово, а дети должы подобрать к этому слову, как можно больше созвучных слов: печка – речка, свечка, сердечко, овечка, крылечко, колечко; птичка – синичка, спичка, табличка, косичка и т. д.

6. «Бывает – не бывает»

Дети придумывают разные предложения: «Целый день идёт снег. Мама варит суп. Заяц залез на дерево». Класс хором утверждает: бывает это или не бывает.

7. «Волшебный карандаш»

Один из учеников (или я) делает несколько взмахов «волшебным карандашом» (красиво украшенная указка). Дети останавливают карандаш словами: «Раз, два, три, замри!» После этого группа «разгадывает», что нарисовал карандаш. Дети рисуют словесные картинки на различные

8. «Составь слова из слова»

Записываю на доске какое – либо слово, из букв которого нужно как можно больше составить новых слов.

Например: «СЛОВА»

Сало, сова, оса, овал и т. д.

9. «Игра в слова»

Определяю тему. Дети по очереди называют определенные слова.

“Вежливые слова”: спасибо, благодарю, добрый вечер, до свидания…

“Красные слова”: ягода, арбуз, галстук, морковь…

“Ласковые слова”: мамочка, сестренка, котенок…

10. «Пятый – лишний»

 Шапка, волосы, глаза, нос, рот.

Синица, ворона, голубь, белка, аист.

Равнодушных к таким упражнениям не бывает. Ведь ученикам кажется, что они просто играют, соревнуются, у них исчезает стеснение, боязнь говорить. Это только первые шаги, но они помогают детям строить предложения, делать выводы, обогащают их словарный запас, учат размышлять. Чередуя подобные игры, можно поддерживать интерес к самостоятельным высказываниям, формировать умение сравнивать, объяснять.

Все задания творческого характера, о которых шла речь выше, помогают мне в своей педагогической практике существенно повысить качество уроков литературного чтения.