Причины и мотивы использования инновационных методов в работе современных педагогов

Столярова Мария Сергеевна

учитель истории и обществознания

В статье рассматривается идея необходимости внедрения в современную систему образования инновационных методов. Получают обоснование методы и мотивы использования инновационных технологий в работе современного педагога. Автором статьи была предпринята попытка доказать, что переход к новому более качественному образованию характеризуется, прежде всего, локальными имениями всей системы образования и методик преподавания.

Современная система среднего образования детей находится в процессе огромных изменений, которые были вызваны политическими, экономическими, социальными и культурными реформами в нашей стране. Именно переход в инновационной деятельности современных педагогов позволяет наиболее адекватно отвечать тем требованиям, которые диктует современное время, социальная среда, потребности самих обучающийся. Переход к новому более качественному образованию характеризуется, прежде всего, локальными имениями всей системы образования и методик преподавания. На современном этапе огромное внимание уделяется внедрению инновационной деятельности учителя как наиболее важного этапа в развитии системы российского образования.

Проблема введения инноваций в систему школьного образования требует изучения многих вопросов, которые на современном этапе не достаточно изучены. Не изучена, например, зависимость распространения инноваций от своеобразия образовательной и воспитательной среды, от того, насколько правильно понимают сами педагоги инновационную деятельность, от возможности средней общеобразовательной школы в целом.

Классическое определение инноваций характеризует их как процесс отклонения от нормы и это отклонение не всегда приносит успех. Современная система образования в России часто употребляет этот термин и даже возводит его в своеобразный норматив деятельности педагога. Возможно, ли представить каждый коллектив учителей школ группой современных новаторов (Ушинских) и будет ли от этого польза? Казалось бы, мы столкнулись с противоречиями непреодолимого характера, но это не совсем так.

Современная педагогическая наука под готовностью педагога к иным более современным методам преподавания понимает соединение личностных и специальных качеств. К личностным качествам следует относить: большую работоспособность, довольно высокий эмоциональный критерий, постоянное стремление заниматься новым в сфере образования, быть устойчивым к внешним раздражителям. К специальным качествам принято относить следующие: высокое знание современных технологий, умение овладеть новыми методами в сфере обучения, умение создавать новые проекты, уметь признавать свои ошибки и искать пути для их устранения.

Одним из основных условий, которое позволяет довольно успешно реализовать инновационную деятельность, является способность брать на себя ответственность, иногда даже идти на небольшой риск, уметь достаточно и быстро и квалифицированно разрешать сложившиеся конфликтные ситуации, которые могут возникнуть при реализации вводимых новшеств.

Все вышеназванное можно свести к одной наиболее главной причине, которая и диктует необходимость обращения к инновационной деятельности в современных учебных заведениях – огромная конкуренция, с которой сталкивается абсолютно каждый педагогический коллектив. На современном этапе о самовыживаемости, о конкурентоспособности должны заботиться сами учебные заведения. Для этого они обязаны уметь анализировать рыночную ситуацию, знать истинный потенциал своих конкурентов, не только не уступать им в методах преподавания, но и быть впереди их.

В образовательном процессе можно выделить несколько типов инноваций в зависимости от их назначения:

• общие. В их число входят наиболее глобальные концепции в системе современного образования. Обязательное применение практических технологий, гуманизация современного образования, гибкая система управления всеми педагогическими процессами в учебном заведении, внедрение информационных технологий;
• частные, позволяющие каждому педагогу внедрять авторские программы, разработанные на основе современной парадигмы всеобщего среднего образования.

Наиболее распространенные в учебно-воспитательном процессе инновации связаны:

• с обращением к наиболее деятельной системе образования, введением целостного подхода в процессе образования, так как традиционный поход, который был основан на получении знаний только методом передачи от учителя к ученику, уже не способен отвечать содержанию принципиально нового подхода в системе образования и запросам стремительно изменяющегося общества;
• организацией единого учебно-воспитательного процесса и вводом новых образовательных технологий, которые и будут являться организующим фактором, позволяющим перейти на более инновационные методы преподавания;
• специализацией самого учебного заведения, которое способно выработать наиболее гибкую систему образования человека на протяжении всей его жизни.

Ряд концептуальных положений в процессе обновления системы образования позволяет разделить инновационные процессы на проблемно-ориентированные и методико-ориентированные.

Методико-ориентированные инновационные процессы направлены на реализацию конкретной образовательной технологии или конкретной методики. В качестве примера можно привести следующее:

• внедрение наиболее современных информационных технологий;
• обращение к интеграционному принципу в содержании образования;
• обучение, направленное на развитие личности;
• использование дифференцированного обучения;
• обращение к проектному методу обучения;
• обучение должно быть проблемным;
• внедрение программированного обучения;
• использование модульной системы обучения.

В связи с этим система методико-ориентированных педагогических технологий диктует наличие педагогического мастерства абсолютно каждого учителя, который должен использовать в своей практике следующие подходы в своей деятельности:

• подход личностно-ориентированный. С целью достижения именно личностного роста того или иного студента должна использоваться стратегия сотрудничества, позволяющая определиться ему как будущему учителю в выборе методов работы;
• подход сущностный. Суть этого подхода проявляется во взаимодействии преподавателей высших учебных заведения и педагогов общеобразовательных школ. Это взаимодействие должно быть направлено на решение общей задачи – иметь в будущем учителя, который способен преподавать в новых условиях;
• подход операционно-деятельностный. Данный подход базируется на позициях, которые выработал государственно-образовательный стандарт. У обучающихся должно выработаться умение применять полученный знания в дальнейшем;
• подход  акмеологический.  Данный  поход  тесно  взаимосвязан с подходом сущностным, его суть заключается в разработке новых или изменении уже существующих методов в системе обучения с целью
• формирования у школьников творческого мышления и стремления к саморазвитию;
• подход креативно-развивающийс. Именно такой подход позволяет у школьников формироваться творческому подходу к учебной деятельности,
• формирует творческие умения и навыки;
• подход контекстный базируется на полном соответствии школьных предметов, предложенных в государственном образовательном стандарте.

Современная рыночная модель экономики дает заказ на подготовку не только высокопрофессиональных специалистов, но и людей способных мыслить и действовать очень оперативно. Добиться этого возможно при помощи определенных инноваций, включающих в себя элементы проблемности и ориентированности на определенный результат.

Суть инновационных процессов подробно отражена в методических материалах разработанных министерством и образовательными центрами.