Оценка личностного роста воспитанника ОДОД, на примере работы объединения «Волонтеры»

Рудник Светлана Александровна

учитель русского языка и литературы, Педагог ДО

Работа учителя - это не только 45 минут урока, иногда это дополнительные занятия, где мы учим не только правильно говорить и писать, но и думать.

Все наши замыслы,

все поиски и построения

превращаются в прах,

если у ученика нет

желания учиться.

В.А. Сухомлинский

А для того, чтоб у него было это желание, мне понадобилось не просто задуматься, о, оценке личностного роста обучающихся, но и подобрать те формы и методы обучения которые не просто завлекут детей в систему дополнительного образования, но и позволят системе быть прозрачной, чтоб все результаты детей были ощутимы.

Учебное занятие – основной элемент образовательного процесса. В системе дополнительного образования существенно меняется форма его организации. Главное – не сообщение знаний, а выявление опыта детей, включение их в сотрудничество, активный поиск знаний и общение. Находясь с системе дополнительного образования я сделала вывод, что главное всё-таки не то количество знаний, которое может получить ребенок на нашем занятии, а тот полезный практический опыт, который мы ему предлагаем, т.е на первый план выходят воспитательные задачи, а не образовательные.

Для того, чтоб выявить результаты своей работы и личностные показатели детей, для начала я постаралась выяснить, а совпадают ли мои цели обучения, с целями детей, для этого использовалась анкета целеполагания.

Когда я убедилась, что в основе у детей, лежит практический результат, я постаралась подобрать практические формы занятий, исходя из принципов системы дополнительного образования:

• Принцип добровольности все мы знаем, как не просто бывает добиться от детей, этого желания: заниматься в объединении, именно, поэтому я выбираю те методы, которые не напугают детей. Если ребенок не хочет участвовать в опросе, концерте, конкурсе – я никогда не заставляю его, всегда можно подобрать другой метод, ведь в системе нет ни экзаменов, ни ЕГЭ - нет оценок, и для одного результат выиграть во всероссийском конкурсе, для другого просто выйти на сцену, взять интервью, начать рисовать.
• Принцип эмоциональности, он основывается на психологии ребенка, если я, как педагог, не буду испытывать никаких эмоций в отношении своего предмета, занятие не запомнится ребенку, да и мне самой будет тяжело вести такое занятие.
• Принцип творчества, в своей работе я всегда стараюсь сделать так, чтоб дети смогли продемонстрировать свои достижения, если нет выхода на районные и городские мероприятия, а у них есть какие-то идеи, то мы всё равно занимаемся разработкой и реализацией этих идей и рано или поздно демонстрируем свой результат.
• Право на свободное время детей,  Я всегда помню о том, что нельзя перегружать ребенка в системе ДОД, стараюсь не задавать д.з , если они сами на это не настроены, или если без этого не двинуться дальше, чаще всего они сами готовы что-то придумать .
• И наконец, принцип разнообразия видов деятельности, сегодня, существует богатый выбор форм деятельности педагога, а наличие современных технических средств, делают их ещё более доступными и востребованными, поэтому, как бы хороша ни была та или иная форма, нельзя на ней зацикливаться, сегодня, смотрим фильм, завтра, разрабатываем проект, послезавтра играем и т.д

И в основе всего лежит творческое начало ребенка, которое  я стараюсь развить, открыть.

Что же такое результат в системе дополнительного образования.

Результат – это любой итог деятельности, чем бы она не завершилась.

Образовательный результат – итог работы ребенка в образовательном процессе, организованным педагогом, т.е. итог освоения ребенком предлагаемого ему содержания образования.

Когда я писала программу, я  прорабатывала, какие результаты могут, предъявить мне дети, воспользовавшись знаниями и опытом, полученными на моих занятиях.

А для проверки результата, не обойтись без мониторинга.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ – постоянно организованное наблюдение за процессом с целью сопоставления состояний с ожидаемым результатами по определенным показателям.

В отличие от системы обязательного образования, не имеет четких критериев оценки (нет ЕГЭ и прочих стандартов).

Для себя я выделила следующие формы мониторинга:

• Наблюдательные формы  (пассивные)
• Индивидуальные формы  (индивидуальный подход, очень важен в системе ДОД)
• Групповые формы (помогают решить ряд воспитательных задач)

К наблюдательным формам я отнесла: педагогическое наблюдение (непрерывный процесс, но минус  в том, что многое зависит от моего субъективного мнения, поэтому я хоть и активно его использую, но не до конца доверяю), Диагностические карты (как и все педагоги я их заполняю в середине и в конце года, в контрольных точках обучения), смотры (активно использую, особенно, когда мне необходима оценка не только работы детей, но и моей собственной).

В индивидуальных формах я использую: беседы, консультации, портфолио ребенка (дневник результативности, альбом впечатлений), индивидуальная творческая работа и участие в конкурсе, всё то, что показывает личный рост ребенка в той или иной области.

Иногда одна беседа индивидуально, может заменить месяц общения в группе, ведь часто детям не хватает ощущения, что они важный элемент совместной работы, поэтому распределяя роли в какой-нибудь проектной деятельности, необходимо пообщаться и с каждым по отдельности, иначе они будут чувствовать себя не разработчиками, а просто исполнителями.

К групповым формам я отношу, конкурсы, соревнования, открытые занятия, проектная деятельность, акции, в моей деятельности  именно эти формы являются наиболее привлекательными для детей, а значит, наиболее эффективны: мы активно участвуем в акциях и детям эта форма нравится больше всего ионии демонстрируют, то чему они смогли научиться: они с удовольствием берут интервью на интересующие их тему, могут организовать агитационную работу (как это было в школьных акциях «Посылка солдату» и «Варежка»), а так же разработать и реализовать небольшой творческий проект, обычно это очень эмоциональная, творческая и социальна полезная работа, и дети это чувствуют.

Я привела примеры, как я, на своих занятиях пытаюсь выяснить результативность детей, это весь набор методов, который только есть: и наблюдательные и групповые и индивидуальные, я стараюсь использовать их в комплексе, иначе не будет целой картинки.

И закончить я хотела бы цитатой: Ученик, который учится без желания, — это птица без крыльев. (Саади)