Баринова Елена Владимировна
Развитие познавательного интереса обучающихся к урокам русского языка и литературы на уроках и во внеурочной деятельности
Развитие познавательного интереса обучающихся к урокам русского языка и литературы на уроках и во внеурочной деятельностиОбобщение опыта работы учителя русского языка и литературы.
Характерной особенностью нашего времени является стремление каждого учителя заинтересовать обучающихся своим предметом, так как, только достигнув этого, мы сможем быть довольны результатом своего труда, а вернее, качеством знаний наших учеников. Я работаю над темой «Развитие познавательного интереса обучающихся к урокам русского языка и литературы на уроках и во внеурочной деятельности». Основой моей работы является создание благоприятных условий для достижения поставленной цели.
Как добиться этого? Во – первых, нужно изучить специфику класса, определить его интеллектуальный фон, нужно хорошо знать опыт, мировоззрение, интересы и потребности каждого ученика, психологические особенности данного возраста, единые требования программы по предмету и в соответствии с этим подбирать типы уроков, формы их проведения, конечно, прибегая при этом к дифференцированному методу обучения. Не нужно забывать и об инновационных образовательных технологиях. Вся деятельность учителя как в урочное, так и во внеурочное время должна быть направлена на формирование здоровой, гармонично развитой, интеллектуальной, нравственной личности с креативным мышлением. И возможно это только через интерес ученика к нашему предмету.
Во-вторых, учитель должен создать ситуацию успешности для обучающихся на уроке, тщательно продумать план урока, соответствие форм и методов целям урока, добиться результативной работы обучающихся.
На уроках русского языка стараюсь в объяснении нового материала использовать игровые моменты, в этом мне помогает очень интересная и полезная книга Волиной В.В. «Русский язык. Учимся играя», также с удовольствием беру занимательные упражнения из «Подсказок на каждый день» автора Т. Ю. Угроватовой, материалы из книги «Занимательно о русском языке» авторы которой В.А.Иванова, З.А.Потиха, Д.Э.Розенталь.
Грамматические сказки, рассказы, весёлые стихи, шарады , интересные запоминалки из этих книг развивают мышление ребят, позволяют лучше запомнить новый материал, а самое главное, некоторые дети вместе со мной начинают сочинять собственные тексты, помогающие запомнить изученное, например, в 5 классе при изучении орфограммы №13 «Буквы о-а в корне – раст- - -рос» был составлен рассказ со словами-исключениями: в городе Ростове живёт ростовщик Ростислав, он сажает ростки, тем самым поднимает сельскохозяйственную отрасль. Он подросток, поэтому купил себе костюм на вырост». Действительно, когда разрозненные слова объединяются в смысловые ряды, то они легче запоминаются. Такой вид деятельности развивает творческие способности учащихся, приобщает их к исследовательской деятельности, что особенно актуально в наше время. Сочинение лингвистических сказок как итог повторения изученной темы вызывает в детях большой интерес. Например, при изучении в 7 классе темы «Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных» И.Богданов сочинил сказку о прилагательных-исключениях с двумя буквами НН:
В некотором царстве, в ставленном государстве жил-был чванный король. И однажды нежданно- негаданно случилась в его государстве неслыханная беда: напали враги. Подкрались никем не слышанные и никем не виденные и перебили недрёманную стражу. В считанные минуты захватили желанный город. Король бросил на стол читанный доклад и смотренную карту, призвал народ на священную войну. Медленным чеканным шагом пошли солдаты в невиданный бой. Нечаянно наступая на деланные врагом мины, падали калеченные воины. Как вдруг появился отчаянный богатырь на лихом коне, стал он рубить налево и направо окаянные головы. Всё поле боя было усеяно казнёнными врагами. Враг отступил. А король вспомнил о данном обещании: подарить победителю мыловаренный завод и выдать принцессу замуж за героя. Богатырь отказался быть венчанным с жеманной принцессой и попросил в награду обещанный.
Особое внимание отвожу словарной работе на уроках русского языка, пришла к выводу, чтобы дети хорошо знали правописание непроверяемых букв нужно использовать мнемотехнику, то есть специальные приёмы, способы, облегчающие запоминание нужной информации. С этой целью я взялась за составление « Словаря трудных слов» с весёлыми " запоминалками". Например, для того ,чтобы запомнить правописание сомнительной буквы, я предлагаю ребятам найти ошибкоопасное место в слове, обратить внимание на этот слог, возможно, в нём скрывается какое – то слово – помощник. Допустим, возьмём слово «Эксперимент». Где же может проходить эксперимент экспертов? Оказывается, в Риме. Или «Куда уехал лаборант?» В бор, при этом объясняю этимологию слова, что оно образовалось от латинского «лабор», что означает «труд». Почему в слове «обаятельный» пишется непроверяемая «а» ? Потому что оно образовалось от славянского слова «баяти» - говорить, а можно запомнить фразу «Обаятельный Алик». Например, словарная работа по орфограмме №6.Правописание Ъ: у подъезда дома с двухъярусным балконом адъютант поджидал некого субъекта с инъекцией. Наконец появился фельдъегерь, в руках которого был трёхъязычный словарь, он готов был дать объективную оценку международной конъюктуре, рассказать о причинах возникновения конъюктивита. Смогла этой работой заинтересовать ребят, таким образом появился проект М.Цодиковой "Трудные слова".
Изучая фонетику, мы с ребятами придумали фразы для запоминания непарных звонких и глухих согласных: «Рим, рой Нил» ( с её помощью запоминаем непарные звонкие согласные) и «Хочу щец» - для непарных глухих согласных); для запоминания непарных твёрдых – «Жора шёл у цирка» (запоминаем начальные гласные предложения), для непарных мягких появилось слово «чащей», а для запоминания смягчающихся согласных перед мягкими согласными мы используем слово «Сезон».
Для правильного ударения в словах мы с ребятами сделали презентацию на тему «Весёлый орфоэпический словарик». Провели исследовательский проект с 7 б классом, дали следующее задание : в предложенных словах ребятам нужно было расставить ударение, естественно, были ошибки ; затем мы их познакомили с нашим словарём и опять попросили поработать над ударением в словах, большинство ребят сделали это в соответствии с орфоэпическими нормам.
При устном опросе на уроках русского языка проводится игра «Сильное звено», можно повторить теорию в необычной форме, ребятам бывает интересно поучаствовать и выявить сильнейшего. Количество ответов соответствует определённым оценкам. Что интересно, в подростковом возрасте, когда теряется интерес к учёбе в силу психологических особенностей, но есть желание быть лидером, слабым звеном как-то быть неудобно. И даже «отъявленные» хулиганы включались в игру и старались как можно дольше продержаться. При изучении в лексике темы «Антонимы» ребята с удовольствием поработали со сборником пословиц и поговорок и выписали те из них, которые основаны на антитезе.
При подаче нового материала я стараюсь использовать различный раздаточный материал: обобщающие таблицы, рисунки, схемы, алгоритмы рассуждений, кластеры – всё это записывается в «Тетрадь - справочник», для словарной работы дети с 5 класса заводят «Орфографический словарь», в котором в алфавитном порядке записываются слова для запоминания, и «Этимологический словарь».
На уроках русского языка при повторении изученных орфограмм ребятам помимо различного вида диктантов предлагаются тесты, вначале простые, затем сложные с дополнительными заданиями, например, ребятам нужно не только вставить пропущенные буквы, но и объяснить лексическое значение подчёркнутых слов. Активно мной используются тесты и при проверке знаний учащихся на уроках обобщающего и контрольного характера. Важным этапом при повторении изученного материала является выполнение домашнего задания как устного, так и письменного. Памятки «Я учу устные уроки», «Я выполняю письменное домашнее задание по русскому языку» дают ребятам ясное представление о последовательности в выполнении домашней работы, также организуют добросовестное отношение к этому виду деятельности.
Для того чтобы достигнуть целей, поставленных на уроке, я стараюсь использовать различные формы уроков: и классические, и нетрадиционные. Обобщающие уроки часто провожу в форме КВН. Делю класс на команды, уравновешиваю их интеллектуально, т.е. формирую так, чтобы в каждой было возможно одинаковое количество отличников, хорошистов, троечников и слабоуспевающих учеников. Даю заблаговременно вопросы проблемно-поискового характера и тогда же указываю точную дату проведения урока. Подобная форма уроков «подстёгивает»: ребят, они серьёзнее относятся к полученным заданиям, боятся подвести товарищей по команде.
При необходимости прибегаю и к интегрированным урокам. Например, на уроке в 5 классе, изучая тему «Прямое и переносное значения слов» разумно детей сразу познакомить с основными видами тропов и попытаться найти их в стихотворениях Ф.И.Тютчева и А.А.Фета, при этом на уроке литературы данные тексты анализируются.
Уроки литературы стараюсь проводить в форме бесед, диспутов, обязательно с нравственным уклоном, с привлечением мнения православной церкви. Предлагаю на своем сайте конспект урока по рассказу И.А.Бунина "Кавказ".
Задача, стоящая перед педагогом на современном этапе, состоит прежде всего в том, чтобы всемерно способствовать саморазвитию личности школьника. Что я подразумеваю под словом «саморазвитие»? Это движение ученика к максимально полному и многогранному осознанию себя, к пониманию своей индивидуальности. Это сложный непрерывный процесс субъективных переживаний внутреннего мира ребенка, включающий и отражение событий внешнего мира. Это путь к пониманию и принятию других людей, к уважению их своеобразия, к признанию их безусловной ценности. Это в конечном итоге чувство сопричастности к обществу и способность к проявлению «добрых чувств» и исполнению сложнейшей задачи – «быть на Земле Человеком». Сделать это в сегодняшних условиях, при таких могучих и страшных конкурентах: мутной телевизионной волне, льющей на наших детей совсем иные ценности, демонстрирующей насилие и внешний блеск, пропаганде новой «морали» - сделать это крайне сложно. Но без развития полноценной личности школьника, без приобщения к подлинной культуре и, в частности, литературе задачу образования и воспитания не решить.
Я считаю, что литература как вид искусства представляет огромные возможности для приобщения детей к вечным нравственным ценностям, указывает путь их духовного личностного становления и взросления. Но чтобы это произошло, дети должны стать заинтересованными, квалифицированными читателями.
Путь воспитания квалифицированного читателя чрезвычайно труден. Для этого ученики должны не просто овладеть суммой литературоведческих понятий, хотя без знания основ интерпретации текста нельзя обойтись. Это прежде всего обучение диалогу с писателем, формирование умения воспринимать художественный текст как систему образов, умение видеть способы создания художественного образа, обучение самостоятельному глубокому анализу художественного произведения, умению рассуждать и желанию рассуждать. Рассуждение – ёмкое понятие. В широком смысле слова это едва ли не синоним мышления. Без него нет ни художественного произведения, ни самого человека, «мыслящего тростника», по выражению Б.Паскаля. Всякий художник, используя богатства родного языка, создает свой образный язык, творит свою эстетическую реальность. Ещё Л.Н.Толстой в 1857 году в дневнике писал: «Не могу писать без мысли». Рассуждения, раздумья пронизывают все этапы художественного творчества: от замысла произведения до последней точки в нем. Поэтому свою задачу я вижу прежде всего в том, чтобы учить детей улавливать движение мысли писателя, а не в погоне за модным сейчас анализом средств языковой выразительности. Бесспорно, форма произведения, «сосуд», в который автор облек свое творение, важна, но самоценна всё-таки мысль. Вот поэтому во главу угла в работе по анализу художественного произведения я ставлю именно это: умение следовать за мыслью автора, думать над проблемами, которые он поднимает в произведении, учиться самим формулировать эти проблемы, делать выводы и обобщения, не оставаться равнодушным. Ведь и впрямь: «Следовать за мыслями великого человека есть наука самая увлекательная».
Главной задачей для меня является то, чтобы постараться заинтересовать своим предметом всех обучающихся, которые приходят на урок. Чтобы достичь таких результатов, стараюсь сделать урок интересным, познавательным, побуждающим к исследованию, открытию нового, желанию думать.
С чего начать? Можно с проблемной ситуации. Как создать её? Это может быть неожиданный вопрос, броская фраза, обмен мнениями, сопоставление разных точек зрения. Но началом к любому рассуждению должен быть импульс, способствующий пробуждению мысли ученика, поиску ответа на предложенный вопрос:
Почему И.С. Тургенев изменил финал реальной истории в рассказе «Муму»?
Почему М.Троекурова не приняла помощи В.Дубровского?
Какую роль в развитии событий играет природа? Каков смысл притчи о судьбе сосны и ели? (по сказке-были М.Пришвина «Кладовая солнца»)
Какие поучения вы могли бы дать своему младшему брату (сестре), товарищу?
Почему Н.В. Гоголь скорбит, изображая гибель Андрия?
Докладную записку какого содержания мог бы написать настоящий ревизор?
Для чего Н.В.Гоголь вводит в повесть «Шинель» молодого сослуживца А.А.Башмачкина?
Вот, например, остановимся на вопросах для 8 класса.
- Для чего Н.В.Гоголь вводит в повесть «Шинель» молодого сослуживца А. А. Башмачкина? Именно он, этот новенький человек в коллективе, при очередных издевательствах коллег над Акакием Акакиевичем слышит фразу «Я брат твой». Разбирая этот вопрос, мы приходим к очень интересному выводу: как важно, чтобы в коллективе оказался хотя бы один человек, который понял низость поступков окружающих, пожалел бы слабого и остановил обидчиков. Воспитание гуманизма на примерах таких произведений необходимо в наше время. Работая над «Ревизором», мы с восьмиклассниками говорили о том, каким должен быть человек, находящийся во власти, государственный чиновник, тем более актуальная тема для разговора ( мальчик из класса был выбран в молодёжный Парламент). Изучая «Ревизора», мы пришли к выводу, что уездный город – это «душевный» город, в нём показана история души человека, которому требуется ревизор, а под ревизором Н.В.Гоголь понимал его проснувшуюся совесть, что именно совесть, осознание своих проступков поможет человеку остаться человеком. В связи с этим вспоминали Христовы заповеди, Н.В.Гоголь был верующим человеком, и ребятам стараюсь о многих вещах говорить с точки зрения христианской морали. Таким образом, на уроках возникают проблемные ситуации, заставляющие ученика активно включаться в поиск верного решения.
В 10 классе 3 урока литературы не дают возможности для более подробного, тщательного изучения художественных текстов, поэтому на уроках русского языка я стараюсь их включать в качестве диктантов. Как-то после прочтения романа И.С.Тургенева «Отцы и дети» на уроке русского языка десятиклассники писали диктант, текстом к которому послужил отрывок - описание кладбища, где похоронен Е.Базаров (эпилог романа).
На уроках литературы особое внимание ребят обращаю на работу с проблематикой произведения. На итоговом уроке обязательно ещё раз останавливаюсь на вопросах, поднятых автором книги, и предлагаю ребятам написать сочинения по проблемам произведения. Например, после изучения поэмы Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?» даю следующие темы сочинений : 1.Проблема счастья в поэме. 2 Проблема крепостного права в произведении. 3 Проблема смысла жизни в поэме.4 Проблема греха. Обязательно читаем несколько сочинений в классе, рецензируем их. Слабые слышат тексты, написанные сильными учениками. Такую же работу практикую на уроках русского языка при выполнении поля С, на уроке сочинения читаются и оцениваются по содержанию, по соответствию критериям написания сочинения- рассуждения.
В старших классах по литературе провожу уроки- практикумы, например, по творчеству поэтов ребята получают индивидуальные задания : подготовить выразительное чтение и анализ понравившегося стихотворения. Задача класса – слушать и уметь задавать вопросы по выступлению одноклассников.
Каждый учитель, знакомясь с опытом коллег, получает много ценной информации, собирает собственную методическую копилку, тот материал, который активно использует в процессе работы. Из года в год он пополняется, потому что специфика нашей работы состоит в том, что учитель всегда должен следить за своим профессиональным уровнем и обязан находиться в постоянном поиске современных, эффективных форм, методов преподавания гуманитарных дисциплин. Многие учителя-словесники пришли к мнению, что использование обобщающих таблиц, кластеров, составление синквейнов на уроках русского языка и литературы позволяет:
- упрощать подачу материала,
- обобщать накопленные факты,
- формирует целостное представление об изучаемом предмете,
- существенно облегчает процесс усвоения сложных теоретических понятий,
- способствует быстрому запоминанию материала,
- помогает эффективно использовать небольшое количество уроков в старших классах,
- серьёзно подготовить учащихся к сдаче ЕГЭ .
Немало часов на уроках литературы отводится изучению лирики. Цель этих уроков – сформировать у учащихся навыки анализа стихотворения. Для того, чтобы понимать лирику нужен особый талант, как определял А.С.Пушкин, «расположение души». Задача учителя - научить детей понимать и любить лирические произведения. Навыки анализа стихотворений у учащихся формируются в 5, 6 классах. Но в этом возрасте лирика воспринимается ребятами трудно. Сюжет в лирических произведениях, как правило, отсутствует, вместо окружающего мира изображается мир внутренний, духовный, о котором многие ученики имеют весьма смутные представления. Кроме того, чтение лирики основывается на сопереживании, а разделять чужие чувства и мысли более способен тот, кто сам кое-что пережил и испытал в жизни. Для того чтобы ребята «прочувствовали стихотворение, нужно вызвать в воображении представления, основанные на их жизненных впечатлениях и одновременно близкие к теме урока. Например, изучая стихотворение А.С. Пушкина « Зимнее утро», наблюдаю, что в этот день, 18 ноября, и вправду пришла зима. Ближе к обеду лучи солнца светят прямо в лицо, говорю детям: « Ребята, вчера еще было пасмурно, шел дождь, под ногами хлюпала грязь, а сегодня – солнечное, морозное утро. Ребята смотрят в окно и видят, что пейзаж пушкинского стихотворения соответствует пейзажу за окном. Им становится интересно. Затем прошу ребят нарисовать словесно те картины, образы, которые возникают после прочтения стихотворения, а затем ребята изображают прочитанное в рисунках. Шестиклассникам нравится рисовать, они с удовольствием иллюстрируют прочитанные тексты. Один из уроков литературы я посвятила тому, что объясняла, что такое иллюстрация, каким образом иллюстрируется прочитанный материал. Через такую форму работы к ребятам приходит понимание содержания произведения, его темы, идеи. С шестиклассниками мы «нарисовали» стихотворение «Зимнее утро» построфно и построчно, т.е. они изобразили те картины, образы, которые возникли в их воображении. Такой вид деятельности помог ученикам со слабой памятью выучить стихотворение без особых затруднений.
В системе литературного чтения чтение выразительное занимает чрезвычайно видное место. Стремясь донести произведение до сознание учащихся, учитель старается прочитать его как можно ярче, эмоциональнее, художественнее, донести до детей тему, идею произведения, передать верно тон и стиль произведения, его эмоциональную окраску. После разбора текста, ребята должны прийти к пониманию, что выразительно прочитать – это значит передать голосом тему и идею произведения. Научиться этому ребятам поможет план «Рецензия на чтение стихотворения», нужно это делать с 5 класса, и данная форма работы устраняет обычные недостатки детской речи – отсутствие громкого, четкого, выразительного чтения.
Кружок «Художественное слово», который я вела на протяжении нескольких лет предполагает работу с обучающимися во внеурочное время : работа с текстом, с языковыми средствам, чтение в лицах, актёрская игра, видение образа, инсценирование произведений, конечный итог – выступление на сцене. Цель кружка – воспитание культурного зрителя, читателя, человека, умеющего ценить и понимать прекрасное, способного думать и размышлять, развитие творческого воображения. Занимаясь театральным творчеством, дети непринуждённо погружаются в мир музыки, слова, литературы, живописи; учатся действием отображать словесные образы. На занятиях кружка рождается сотворчество, потому что театр – коллективный вид творчества, где надо всё решать сообща; здесь от каждого ребёнка востребуются все его способности, даже те, о которых до поры до времени не подозревали ни родители, ни учителя, ни сам ребёнок. Заниматься приходили в драмкружок дети самые разные: не только «звёзды» школьной сцены, но и очень застенчивые, замкнутые ребята, получая именно здесь шанс сбросить с себя путы скованности, закомплексованности.
Учащиеся готовят композиции, театрализованные представления, школьные праздники. На мой взгляд, важно не только организовать то или иное мероприятие, но и создать вокруг него атмосферу радостного ожидания и творческой активности («завтрашнюю радость», по А.С.Макаренко).Наблюдения показывают, что занятия в драмкружке развивают у ученика его творческие способности, формируют эстетический вкус. Школьник становится более самостоятельным, имеет свою точку зрения и умеет её отстаивать, обладает более высокой работоспособностью. Но, как мне думается, самое главное – это то, что у ребёнка развивается его эмоциональная сфера, его чувства, пробуждается его творческая энергия.
С удовольствием ребята участвуют в различных конкурсах. Экологический конкурс «Маленькой ёлочке холодно в лесу» вызвал большой интерес обучающихся, вначале мы провели конкурс на лучший сценарий среди учеников 5б и 7б классов, затем был написан текст мини - сценки, роли получили все 20 учеников 5б класса, к репетициям, подготовке костюмов подключились и родители. Было интересно и увлекательно в итоге – 1 место в районе, Почётная Грамота от руководителя Агентства лесного хозяйства по республике Марий Эл за лучшее раскрытие темы. Затем в этом конкурсе участвовали другие ребята, и они становились победителями в республике. https://youtu.be/WwNqn-D7b6s
Конкурс "Живая классика" не остаётся без внимания. Мы с ребятами участвуем в нём, и часто мои ученики становятся победителями. Литературно - музыкальные композиции «Братья наши меньшие», «О скверном и святом» по поэзии Э.Асадова , "Живи и помни", "Мама - первое слово и главное слово в нашей судьбе", "Беспокойные наши сердца" к 100-летию Комсомола, "Юность, опаленная войной" к 75-летию Великой Победы воспитывают в детях уважительное отношение к истории своего народа, бережное отношение к природе, формируют в них нравственные ценности. Формы и методы, которые я использую в своей работе, оправданы результатами моих учеников.
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.
