Системно - деятельностный подход в обучении математике

Гладышева Светлана Александровна

АУ «Сургутский политехнический колледж»

В условиях перехода общеобразовательных учреждений на новые стандарты перед преподавателями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих обучающимся действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты.

Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности обучающегося и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направ­ленной на «открытие нового знания».

Чтобы научить обучающихся самостоятельно и творчески учиться, для этого нужно включить их в специально организованную деятельность, сделать «хозяевами» этой деятельности. Для этого нужно выработать мотивы и цели учебной деятельности («зачем учиться математике»), обучить способам ее осуществления («как учиться?) Давно доказано психологами, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим. И ведь именно эти возможности предоставляет обучающимся используемая на уроке преподавателем совместная деятельность.

Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников

• ставить цели совместной работы,
• определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля,
• перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий,
• понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.

Деятельность преподавателя на уроке предполагает организацию совместного действия обучающихся как внутри одной группы, так и между группами: преподаватель направляет обучающихся на совместное выполнение задания.

Для организации  групповой работы исхожу из наличия в группе трех основных типологических групп обучающихся:

• слабоуспевающие (1 группа)
• среднеуспевающие (2 группа)
• хорошо и отлично успевающие (3 группа)

Практикую проведение групповой работы двух видов – единой и дифференцированной

При единой форме группы выполняют одинаковые задания, при дифференцированной – разные группы выполняют задания различной степени сложности.

Деление группы в зависимости от достижения или уровня обязательной подготовки носит объективный характер.

Важно, что обучающийся  самостоятельно может оценивать свои возможности и выбрать для себя тот уровень цели, который соответствует его возможностям и потребностям в данный момент времени. Ориентация на обязательные результаты  обучения постоянно поддерживает подготовку обучающегося  на определенном уровне. Это позволяет обучающемуся  при возможности и возникшем интересе перейти на более высокие уровни на любом этапе обучения.