Формы организации учебного процесса в системе дистанционного обучения

В последние 3-4 года в кругах деятелей казахстанского образования вызывает повышенный интерес часто упоминаемое понятие дистанционного образования. В создании системы дистанционного обучения нуждается и наша школа. Этот запрос сформировался под влиянием следующих факторов.

Во-первых, дефицит времени учащихся приводит к тому, что ученику помимо учебных предметов  приходится посещать ежедневные тренировки во внеурочное время.

Во-вторых, сезонные соревнования среди юношеских команд по футболу, особенно в период окончания учебной четверти. 

Если ученик пропустил урок, то он вынужден  либо обращаться за помощью к учителю, что осложняет деятельность последнего по причине его чрезмерной загруженности;  либо обращаться за помощью к одноклассникам которые не имеют педагогической подготовки, позволяющей качественно объяснить учебное содержание; либо самостоятельно изучать некоторое учебное содержание, при этом никто и никогда не обучал его методам организации самостоятельной познавательной деятельности, не рассказывал какие средства следует использовать в процессе самообразования и как с ними работать. Перечисленные факторы с одной стороны являются объективными причинами снижения качества образовательных услуг а, с другой стороны  - объективными условиями существования системы дистанционного обучения. Здесь и в дальнейшем под системой дистанционного образования понимается образованная система деятельности, в которой процесс обучения реализуется при условии пространственной удаленности ученика и педагога.

При создании такой образовательной системы можно сформировать две формы организации учебного процесса в системе дистанционного обучения. В первом случае учащиеся периодически снабжаются учебными пособиями и в автономном режиме занимаются самоподготовкой.

Во втором случае учащиеся получают доступ к учебным материалам, расположенные в компьютере. Обучение осуществляется также в автономном режиме. Периодически ученики обмениваются информацией с консультантом предметником. Так как большинство учащихся не имеют собственных компьютеров они могут работать в компьютерном классе.

Важнейшей стороной дистанционного обучения – является акцент на развитие сотрудничества самой главной составляющей учебно-воспитательного процесса  - «Учитель-Ученик». Успешность дистанционного обучения во многом зависит от того, как сложится сотрудничество, где можно с уверенностью сказать, что это зависит от уровня реализации функции учителя и ученика.

Функции педагога-консультанта в процессе дистанционного обучения:

• организация диагностики актуального уровня способностей ученика;

• организация рефлексии;

• организация обучения учащихся познавательной деятельности с помощью предлагаемых мультимедийных и полиграфических средств обучения;

• организация контроля деятельностных и образовательных способностей по итогам обучения на вводном этапе;

• дифференциация учащихся по степени сформированности деятельностных способностей;

• разработка индивидуальной образовательной программы для каждого ученика;

• организация консалтинговой деятельности в течение учебного периода;

• организация промежуточного контроля уровня способностей учащихся;

• оценка учебной деятельности  учащихся по результатам текущего контроля;

• коррекция организации учебной деятельности учащихся;

• организация итогового контроля;

• рефлексия собственной педагогической деятельности./li>

Функции ученика в процессе дистанционного обучения.

• выполнение заданий входного контроля;

• самоконтроль результатов входного контроля;

• освоение основных этапов познавательной деятельности на учебном содержании мультимедийных и полиграфических средств обучения; 

• получение от учителя индивидуальной образовательной программы;

• подготовка к занятиям в компьютерном классе с помощью методических рекомендаций для ученика;

• работа по выполнению заданий, указанных в методических рекомендациях для ученика, в компьютерном классе;

• подготовка к консультации, то есть выполнение заданий, предписанных консультантом-предметником, и составление вопросов на понимание нового учебного содержания.

• участие в коммуникации учитель – ученик, позволяющей уточнить понимание учеником основных теоретических положений курса и систематизировать знания по контролируемому разделу программы;

• выполнение заданий для промежуточного контроля;

• самоконтроль и самооценка результатов промежуточного контроля;

• организация собственной учебной деятельности направленной на устранение причин затруднений, выявленных педагогом в результате контроля;

• выполнение заданий итогового контроля;

• рефлексия собственной деятельности на основе результатов итогового контроля.

• В силу специфики организации учебного процесса в системе дистанционного образования можно выделить следующие этапы  деятельности ученика:

• самоопределение к обучению в рамках системы дистанционного образования;

• определение актуального уровня собственных способностей к познавательной деятельности;

• формирование способностей к познавательной деятельности в процессе  обучения;

• организация самостоятельной познавательной деятельности в условиях дистанционного обучения;

• рефлексия собственной учебной деятельности.

Эффективность деятельности системы дистанционного образования определется следующим образом.

1. По результатам входного и повторного контроля проводится распределение учащихся по степени сформированности перечисленных деятельностных способностей. При этом выделяются три уровня их сформированности: низкий, средний, высокий.

2. По результатам текущего и итогового контроля определяется динамика изменения количественного показателя соответствующим деятельностным способности в каждом уровне.

3. Изменение количественного показателя по уровню, приходящийся на один час учебной нагрузки учащихся называется эффективностью учебной деятельности.

Думаю, дистанционное обучение - хороший способ работы с неуспевающими и одарёнными учащимися, всеми, кому требуется дополнительное внимание учителя. Это хороший способ сформировать оптимальную программу занятий с учётом индивидуальных особенностей ученика. Возможности дистанционного обучения очень широки: можно публиковать занимательные задачи по предмету, можно ликвидировать пробелы, возникшие из-за пропавших уроков, можно создавать индивидуальную программу для работы разных классов параллели, если у них разный уровень знаний. При этом режим работы (чаще или реже использовать такую форму работы с учащимися) учитель может выбрать для себя сам, в зависимости от своих возможностей.

В каждой школе есть долго болеющие дети и надомники, для которых такие занятия актуальны. Во многих школах накоплен электронный материал по прохождению тех или иных тем по разным предметам. Возможно, создание такой общей копилки может стать первым шагом к организации ДО.

Итак, с чего же можно начать? Подготовка материалов для урока в электронном виде - это первый шаг преподавателя на пути к дистанционному обучению.

Давайте представим, что у вас есть электронные варианты ваших разработок: контрольные работы, тесты варианты практических работ лекции тем, дополнительные материалы по предмету экзаменационные материалы и т.д.

А еще у вас есть возможность опубликовать (разместить) их в сетевой папке на школьном сервере, вывесить в Интернете или переслать детям по электронной почте. Вот вы и уже готовы применить элементы дистанционного обучения учебном процессе:

• контрольные работы, тесты - порекомендовать ученику, пропустившему несколько тем или нерадивому ученику, который прослушал урок в режиме "в одно ухо влетело ..." изучить материалы урока, ответить на вопросы из рубрики "Проверь себя", выполнить практические работы и домашнее задание.

• варианты практических работ - эти материалы можно дать для опережающего обучения темы, чтобы затем на уроке можно было монолог учителя заменить на осмысленную (со стороны учеников) беседу-обсуждение данной темы и объяснить более подробно только то, что вызвало затруднение в уроке.

• лекции тем, дополнительные материалы по предмету - можно за неделю до контрольной работы дать возможность ознакомиться с одним из вариантов этой работы. Пусть дети подготовятся самостоятельно или воспользуются помощью родителей, друзей. Разве это плохо, если кто-то другой, кроме вас помог освоить этот материал ученику?!

• экзаменационные материалы и т.д.  - начать подготовку к экзамену прямо с первого урока. В качестве домашнего задания, ученик может готовить электронный конспект билетов по курсу, выбирая из лекции ответы на вопросы экзамена и выполняя практические вопросы, разобранные в уроке.

В процессе такой работы дети приобретают вкус самостоятельного обучения и если у них есть мотивация (получить досрочно оценку по предмету, а высвободившееся время, например, посвятить проектной работе), то эффективность такого ДО возрастает многократно.

Внедрение элементов дистанционного обучения создает комфортную образовательную среду в школе без стрессов и насилия, в школе сотрудничества ученика с учителем, когда тезис "Я сам!" становится определяющим фактором развития и самоопределения личности ребенка.