Баринова Елена Владимировна
Формирование медиаобразовательных компетенций у учащихся на уроках физики в средней школе
Формирование медиаобразовательных компетенций у учащихся на уроках физики в средней школеВ статье раскрывается необходимость формирования медиаобразовательных компетенций у учащихся в школе, обосновывается возможность научить выбирать, оценивать, критически анализировать и использовать информацию из различных открытых источников. Предлагается пошаговая методика обучения медиаграмотности на уроках физики.
Мы тонем в информации, но испытываем голод по знаниям.
Дж. Нейсбит
Современное общество – общество информационное. Мы живем в океане информации – ежедневно как фон работающий телевизор, общение в соцсетях, реклама в транспорте и на билбордах, листовки в почтовых ящиках и флаера на улицах. За последние 30 лет информационные технологии развивались значительно быстрее, чем психика взрослого человека. И случилось так, что современные дети приобщились к медиапространству легче и естественнее, чем взрослые. Пожилые люди по старинке, доверяют газетам и радио, люди среднего возраста телевидению. Молодежь не представляет себе жизни без сети Интернет, соцсетей, канала YouTube. Они живут в предлагаемой (кем-то) им реальности, которая далека от действительности и не требует анализа и размышления, а иногда оказывается просто опасной.
Как показал опрос, 100% учеников для получения информации пользуются сетью Интернет, а 10 % никогда не используют учебник как источник знаний (при изучении физики).
Так какова же сегодня роль учителя? Какие компетенции он должен формировать у учеников? Безусловно, это и учебно - познавательная, и коммуникативная, и общекультурная. Однако не менее значительной и важной является формирование медиакомпетенции. Дети должны научиться отфильтровывать достоверные факты и явления от выдуманных, различать полезную информацию от манипулятивной.
Исследованиями по данной теме занимались Федоров А.В., Протопопова В.В., Шариков А.В. и др. В своих работах они выделяют медиапедагогику, как отдельную отрасль педагогической науки, и обосновывают освоение навыков медиакомпетентности современного педагога как основную задачу самообразования. Итоговым результатом медиаграмотности они видят подготовку более зрелых и ответственных потребителей информационного общества.
Целью данной работы является ознакомление с выработанной методикой обучения медиаграмотности на уроках физики и обоснование ее эффективности.
В современной школе на уроках физики ограничиваются использованием учебных фильмов, таблиц и схем. Интернет-ресурсы, интерактивные сайты, данные СМИ не используются в должной мере. И дело здесь не только в слабом материальном обеспечении школ необходимым оборудованием, но и в отсутствии умения учителем грамотно анализировать и использовать данные ресурсы в своей работе.
В документах ЮНЕСКО в 1973 года медиакомпетенция определяется как «...обучение теории и практическим умениям для овладения современными средствами массовой коммуникации, рассматриваемыми как часть специфической и автономной области знаний в педагогической теории и практике; ее следует отличать от использования СМК как вспомогательных средств в преподавании других областей знаний, таких, например, как математика, физика или география».
В данной работе под понятием медиакомпетенция будет подразумеваться способность применять знания и умения в области медиа в учебной и будущей профессиональной деятельности ученика, овладение новыми технологиями, понимание условий их применения, их достоинств и недостатков, способность критически относится к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе.
Из вышеперечисленного, на уроках физики возможно научить выбирать, оценивать, критически анализировать и использовать информацию из различных открытых источников, создавать медиатексты в различных видах, жанрах и формах.
Изучение физики начинается в 7 классе. К этому возрасту, ученики довольно уверенно владеют ПК: текстовыми и графическими редакторами, свободно ориентируются в информационном пространстве. Поэтому предлагаемая методика обучения медиаграмотности делится на несколько этапов:
1. 7 класс. На этом этапе роль учителя превалирует. Учащиеся знакомятся с учебником, его структурой, учатся читать научный текст и выделять главное. Отыскивать информацию по данной теме в сети Интернет, анализировать ее, соотносить с прочитанным, подтверждать или опровергать логическими умозаключениями или опытным путем. Осваивают первичные навыки составления опорных конспектов. В качестве домашнего задания (на добровольной основе) ученикам предлагается проделать эксперименты по изученной теме и объяснить полученные результаты. Чаще всего в этом возрасте дети просто копируют увиденное в сети Интернет, и на основе имеющихся знаний объясняют результат эксперимента. Если знаний не хватает, дается задание продолжить поиск информации до получения удовлетворительного результата. Затем, по желанию, работа презентуется всему классу с полным пояснением. Таким образом, расширяется научный кругозор ученика, увеличивается его словарный запас, закрепляется понимание физических терминов, формируется критическое мышление. Работа может быть индивидуальной или групповой.
2. 8-9 класс. Так как в инфосреде циркулирует множество околонаучных, но красочных и привлекательных теорий, рекламных слоганов и утверждений, то на этом и последующем этапах девизом работы становятся слова профессора Стравинского из романа «Мастер и Маргарита»: «Мало ли чего можно рассказать. Не всему же надо верить.». Основной посыл ученикам – проверь! Наиболее распространенными заданиями на этом этапе, являются поиск физических ошибок в СМИ и их разоблачение, подтверждение или опровержение рекламных заявлений, обсуждение отрывков художественных произведений, затрагивающих физические явления.
У учеников происходит становление умений и навыков в работе с информацией. Увеличивается доля самостоятельной работы, учитель по - большей части, выступает как консультант и направляет деятельность учеников. Дети самостоятельно выбирают способы и методы работы с информацией, подбирают опыты для доказательства или опровержения информации. Ученики демонстрируют выработанные умения - поиск информации, её анализ, синтез, систематизацию, сравнение, обобщение, классификацию. Происходит формирование навыков презентации своей работы, устных выступлений.
В случае необходимости, учитель снабжает ребят лабораторным оборудованием и направляет их деятельность, но не навязывает свое видение вопроса. Давая задание, учитель может порекомендовать список сайтов с необходимой информацией и сообщить критерии презентации. Она должна быть научной, наглядной, интересной, доступной (все термины и понятия нужно объяснить). Источники информации должны присутствовать обязательно для проверки достоверности.
В этом возрасте эксперименты проводятся уже более осмысленно, уровень владения терминологией намного выше. Наблюдаются неординарные подходы к вопросу. Например, собираются киноляпы по теме, и обосновывается неправомерность или возможность применения данного эффекта или явления в фильме.
3. 10-11 класс. Ученик работает полностью самостоятельно. Учитель лишь отвечает на возникающие вопросы, разъясняет наиболее трудные места. На этом этапе учащиеся учатся применять полученную информацию не только в учебное время, но и в повседневной жизни. К этому возрасту уже вырабатывается алгоритм работы с медиасредой, формируются навыки проверки объективности полученной информации, умение презентовать свою работу перед аудиторией, обосновывать выводы, приводить доказательства.
Таким образом, развив критическое мышление и умение работать с медиапространством, ученик будет защищен от негативного влияния рекламной и прочей информации, научится применять в жизни, полученные в школе навыки и знания, что гарантирует быструю и продуктивную работу в будущем, умение презентовать себя и свои достижения.
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.
