Через творчество к здоровью

Ведущая педагогическая идея учителя заключается в формировании гармонично-развитой и здоровой личности младшего школьника средствами художественно-эстетического искусства.

Для достижения данной цели необходимо решить задачи, связанные с созданием благоприятных условий для проведения преподавания предметов художественно-эстетического цикла, с формированием и развитием интереса школьников к духовным ценностям и культурному наследию, с развитием художественно-эстетических качеств личности обучающихся, способной адаптироваться в современном мире.

Условия, необходимые для решения этих задач: доброжелательная атмосфера и положительные эмоции детей, построение уроков по законам искусства, педагогическая импровизация на волнующую жизненную проблему, задания креативного характера. Всё это способствуют совместной творческой деятельности учителя и ученика, формируя благоприятную психологическую обстановку.

Тезис о приоритетности мероприятий, связанных с охраной и укреплением здоровья ребенка, повышением его функциональных возможностей,   продолжает  являться ведущим во всех программах обучения и воспитания. В течение ряда лет педагогический коллектив работает по  экспериментальной программе  доктора  педагогических  наук  Ирхина  И.В.  «Технология  создания  педагогической  системы  школы, содействующей  укреплению  здоровья».

Реализация творческого потенциала  личности, проявление своих возможностей способствует преумножению жизненных сил и ведёт к укреплению здоровья. Поэтому в  процессе формирования здоровьесберегающей среды  школьников  эффективно применение технологий творческого развития.

Младший школьный возраст является благоприятным для развития творческих способностей – время наиболее активного обогащения эмоций, формирования эмоциональной памяти, интереса к разным сторонам жизни. Одним  из  основных критериев  здоровья является гармония человека с самим собой и окружающей средой: другими  людьми, природой, предметами искусства.   Реализация этого потенциала  личности - проявление возможностей приобретения  гармоничного  психологического состояния, называется  психологическим  здоровьем. Поэтому    в  процессе   формирования  здоровьесберегающей   среды  использование  творческого  диапазона  личности  и  его  развитие  имеет  большое профилактическое и терапевтическое  значение.

О психологическом  здоровье ребенка  свидетельствует сформированность у него основных возрастных личностных образований. Большими возможностями по созданию предпосылок для индивидуализации и самовыражения личности располагает художественное  воспитание. Реализация интеграции базового и художественно - эстетического образования    учитывает приоритетный характер подхода к обучению как здоровьесберегающему  ресурсу, так как художественность, эстетичность – обязательный принцип здоровьесбережения. 

Анализ выявленного  противоречия между  традиционным  подходом к созданию здоровьесберегающей среды и возможностями реализации  идеи  через  раскрытие творческого  потенциала  личности позволил определить проблему в  обучении  ребенка. Она  связана  с овладениемобучающимся языком искусства как средством эмоционального развития, познания и самосовершенствования в области формирования культуры здоровья и здорового  образа  жизни.

Ведущая педагогическая идея учителя  заключается в формировании гармонично-развитой  и  здоровой  личности  младшего школьника  средствами художественно-эстетического искусства.  Для  достижения  данной  цели  необходимо  решить задачи, связанные с созданием  благоприятных  условий  для  проведения преподавания   предметов художественно-эстетического  цикла,  с  формированием и развитием интереса школьников к духовным ценностям и культурному наследию,  с  развитием   художественно-эстетических  качеств  личности обучающихся, способной адаптироваться в современном  мире.

Условия,  необходимые   для решения этих задач: доброжелательная атмосфера и положительные эмоции детей, построение уроков по законам искусства, педагогическая импровизация на волнующую жизненную проблему, задания креативного характера.  Всё  это  способствуют совместной   творческой деятельности учителя и ученика, формируя  благоприятную психологическую  обстановку.

Приоритетной целью художественного образования в школе является духовно-нравственное развитие ребенка: формирование у него качеств, отвечающих представле­ниям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира. Главный смысловой стержень программ школьного  образования   - раскрытие связи искусства с жизнью человека, роли искусства в повседневном его бытии, роли искусства в жизни обще­ства, значение искусства в развитии каждого ребенка. Реализация  смысловой  направленности  художественно – эстетического  объёма  программы     рассматривается   как здоровьформирующий  ресурс  и     как   здоровьесберегающий   принцип организации  учебно-воспитательной  деятельности  младшего  школьника.

Одной из главных целей преподавания искусства ста­новится задача развития у ребенка интереса к внутрен­нему миру человека, способности «углубления в себя», осознания своих внутренних переживаний, являющихся  залогом развития способности сопереживания.

Современное информационное общество движется по пути развития творческого мышления человека  во  всех  сферах  жизни. Творческий человек может успешно адаптироваться в социуме, противостоять негативным обстоятельствам, находить позитивные выходы из сложных ситуаций, он способен к самореализации своих возможностей, саморазвитию, всё  это  лежит  в  основе его  здоровья.

В  формировании  творческих  способностей  следует  опираться  на  практические  рекомендации выдающихся  педагога-исследователей  П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин. Л.И. Выготского, теорию  английского  психолога Г.Уоллесома о  четырёх  стадиях  процесса творчества: « подготовки, созревания, озарения и проверки».

На первом этапе, психологи  называют  его  «Подготовка», происходит  знакомство  с понятиями и их свойствами. Это  этап  - развития  способности  естественного, радостного  существования  в  художественно-эстетической  деятельности: снятие  внутренней  напряжённости, эвристических  открытий  в  области познания  мира. Результат  этой  работы - открытость  и  готовность  детей  к  восприятию  нового  на  фоне  доброжелательного  отношения  между  учащимися  и  учителем.

На  втором  этапе - «Созревание», учителем   предлагаются  следующие задания:   устанавливание   ситуаций, явлений по различным основаниям,    выявление   новых  причинно-следственных связей,    противоположных  признаков  предмета, различий  систем в развитии, оформление  противоречий, представление объектов в пространстве и во времени.  Это  этап - осознания  художественного  языка, средств  выразительности  и  первых  попыток  прикоснуться  к  миру  искусства.

На третьем  этапе - «Озарение», ученики   выполняют задания с опорой на предыдущий этап.   Имея представления о тех или иных понятиях, предлагается  выполнение рисунков к стихотворениям; к экскурсиям, красочное оформление сочинений по русскому языку,  составление кроссвордов;   участие   в  дидактических и сюжетно – ролевые игры на уроках и внеурочное время; в конкурсах, олимпиадах и т.д.

На четвёртом   этапе - «Проверка»,  используются задания, в которых    обучаемые  являются   созидателями « нового продукта»: создание   своего  необыкновенного   цветка,  оформление  узора  бабочки,   конструирование  нового   морского  существа, нахождение   необычного  цветового и  композиционного  решения.

Включая   в учебный процесс  систематические  творческие задания и упражнения,  учитель дифференцирует  посильность  его  выполнения  с  учетом  уровня   развития    природных  способностей  и  приобретённых  навыков,     постепенно увеличивая    степень  сложности.  Корректное  оценивание   творческих работ учащихся, позволяет   повысить  заинтересованность  и  увлечённость  художественной  деятельностью, что  несёт  положительный  эмоциональный  заряд  и  способствует  укреплению  нервной  системы  ребенка.

Важным  этапом  работы является  рефлексия. Любое  творчество  должно  создавать  прекрасные  чувства, нести  радость. Обязательным    является  организация  выставок  детских  работ   в  классе, создание  коллективных  композиций, дарение  продуктов  творчества окружающим. Такая  организация  побуждает  учащихся  к  стремлению  делать  добро, душевной  красоте, гармонии  с  окружающими, учит  быть  чуткими  и  внимательными, формирует  культуру  личностных  взаимоотношений,  сплачивает  классный  коллектив.

Высоко оценивая роль эстетического восприятия, необходимо  помнить   о важности изобразительных умений и навыков в развитии творческих способностей ребенка и  овладение рисованием рассматривать   как овладение одним из средств культурного развития личности, которое ведет к обогащению и перестройке психических свойств ребенка и оказывает существенное влияние на целостное формирование личности. Рост  творчества через процесс развития  изобразительных  навыков  необходимо  отслеживать  через  тестовые  исследования  креативности  П. Торренса.

Активное  привлечение   семьи   играет  большую  роль  в  приобщении  учеников  к  творчеству.   Педагогу  важно  уделяет  этому  направлению  должное   внимание, реализуя  принципы  педагогики  сотрудничества, осуществляя  работу  по  повышению   уровня   культуры  здоровья  семьи  в  целом.   Личный  пример  родителей  и    помощь  в  выполнении  разного  рода  творческих  заданий: рисунки  к  праздникам, фантазийные  сувениры  из  природного  материала, новогодние  игрушки для  украшения  уличной  ёлки, различные  поделки  к  благотворительным  акциям,     позволяют  закреплять у детей активность,  формируют интерес  и   обогащают   ценным   опыт   общения, одновременно   улучшая  социальную  среду,   окружающую  школьника.

Кроме уроков изобразительного  искусства  и художественного  труда   работа по художественно - эстетическому воспитанию учащихся начальных классов  проводится  через внеклассную работу. Главная цель кружковой  работы - развитие личности ребёнка, его эмоциональной сферы, интеллекта, зарождение и развитие художественно-эстетических чувств,  практических  навыков творчества, становление нравственной позиции, познание законов человеческой морали. Дозированное  чередование  и  смена   учебной  и  творческой   деятельности  способствует  правильной  организации  общего  режима  дня  школьника, способствует  формированию   регулятивных  умений  и   навыков.   

Индивидуальное  и коллективное   художественное  творчество обучающихся  находит практическое   применение в оформлении  школьных интерьеров, создавая  эстетическое  пространство, в тематических  выставках  работ на   стенде «Мы  рисуем», оформлении  витрин  школьных  окон «Со  здоровьем  дружен  спорт», «К  году  космонавтики». Ученики   принимают  участие  в  школьных  и  городских  выставках  и  конкурсах.     

Новизна  деятельности  по  данной  проблеме   заключена в максимальной   активизации    творческой   деятельности  обучающихся  на  уроках  и  во  внеклассной  работе,  которая  позволит  разрешить  проблему   формирования  здоровьесберегающего  пространства   через  воспитание  гармонично развитой личности – обученной, творчески активной, здоровой.

Процесс  формирования  здоровьесберегающей  среды   представляет  единство учебной, художественно-творческой  и поисково-исследовательской деятельности, которые помимо своей основной функции имеют большой профилактический и терапевтический потенциал.

Работа строится в направлении личностно-ориентированного взаимодействия с  учащимися, делая  акцент на  развитие индивидуальных  творческих  траекторий,  самостоятельное  экспериментирование и поисковую деятельность самих детей, тем самым побуждаю их к творческому отношению при выполнении заданий.

Результаты  наблюдений  и   диагностики  легли  в  основу  составления  индивидуальных  программ  развития  обучающихся  и   способствовали объединение     по  творческим    группам   с  учётом  интересов  каждого. Дети, занимаясь  проведением  утренней  зарядки, динамических пауз и перемен, закрепляют приобретённые  навыки актёрского  мастерства, полученные на  занятиях  в  художественно-эстетических  студиях.  Демонстрация   приобретённых   умений на уроках окружающего  мира  в  мини-постановках:«Реклама  витаминов», «В  гостях  у Мойдодыра»,  на праздниках  «Если  хочешь  быть  здоров», «В  мире  школьной   моды»,   позволяют  учащимся  раскрывать  свои  творческие  способности, пропагандируя   здоровый  образ  жизни  и тем  самым   формируя   личную   культуру  здоровья  школьника.

Формирование  здоровьесберегающего пространства  младших  школьников посредствам  развития  творческих  способностей  повышает работоспособность детей и результативность процесса обучения и воспитания. Творческие  способности  детей  являются  движущей  силой  в  познании  мира, открывают  пути  для  самореализации личности и  как  следствие способствуют сохранению и развитию телесного, психического, психологического и нравственного здоровья детей. Младший школьник реагирует непосредственно, увлеченно: открыто выражает свои чувства и эмоции; готов к творчеству, фантазии, перевоплощению. Цель учителя - сохранить это и развить личностный творческий потенциал школьника, как основу его эстетического воспитания, создающего  гармонию здоровой  личности в  духовном  и  физическом  плане.