Формирование культуры правильной русской речи в процессе изучения предметов в начальной школе

Формирование культуры правильной русской речи в процессе изучения предметов в начальной школе. Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является речь. Проблема снижения культуры речи в нашей стране, тенденция к распространению «жаргона и просторечия» является актуальной. Поэтому формирование и повышение культуры правильной русской речи приобретает важное значение.

"Легкое дело – тяжело писать и говорить, но легко писать и говорить – тяжелое дело, у кого это не делается как–то само собою".

В.Ключевский.

Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является речь. Проблема снижения культуры речи в нашей стране, тенденция к распространению «жаргона и просторечия» является актуальной. Поэтому формирование и повышение культуры правильной русской речи приобретает важное значение

Известно, что ребенок, будучи по своей природе социальным, не может жить вне связи с другими людьми: он должен советоваться, делится мыслями, чувствами. Основным способом удовлетворения потребностей ребенка в общении является речь. Речь помогает ребенку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Овладение речью – это способ познания действительности. Чем полнее усваивается богатство языка, чем свободнее человек пользуется ими, тем лучше он познает сложные связи в природе и обществе. Для ребенка грамотная речь – залог успешного обучения и развития. Развитие речевой деятельности ребенка – не стихийный процесс, он требует определенного педагогического руководства. Поэтому совершенствование содержания и методов обучения детей русской речи выступает как очень важная, актуальная задача.

Роль учителя состоит в последовательном, спокойном и тактичном направлении речевого развития каждого ученика, в создании и реализации методической системы культуры речи – от аудирования, от умения слушать – и до потребности пользования словарями и справочниками. Нужен мощный фактор, постоянно поддерживающий в детях желание и стремление развивать свою речь. Такое желание можно вызвать лишь условиями, способными удовлетворить актуальные потребности детей.

Это, прежде всего игра и игровая деятельность, от которой младший школьник не может отказаться. В системе работы по развитию культуры правильной русской речи учитель большое внимание может уделить также сказкам и как средству, приближающему детей к ситуации игры. Для формирования правильного произношения звуков можно составить свои произносительные игры, построенные на сказочных ситуациях.  В игры можно включить знакомые народные песенки, потешки, а также присказки. Особенно хочется остановиться на обилие скороговорок, которые помогают учителю формировать у детей орфоэпически правильную речь. Наличие таких упражнений диктуется анатомо-физиологическими изменениями артикуляционного аппарата первоклассников (сменой зубов), непосещением вовремя логопеда, вследствие чего дети имеют нечеткую устную речь.

Общеизвестно, что основную часть лексики составляют знаменательные слова. Сказки дают нам большую возможность обогащать речь детей за счет этих знаменательных слов.

По данным психологов, степень запоминания языкового материала зависит от количества запоминаемых слов и от степени их фонетической, лексической, грамматической трудности. Поэтому следует распределять новые слова так, чтобы снять эти трудности. Учитывая, что забывание изученного идет особенно интенсивно сразу после введения нового материала, следует повторять и закреплять слова на последующих уроках; последовательно чередовать уроки с большим и малым количеством слов (игра «Ярмарка новых слов», «Кто больше?»).

Формирование культуры речи, познание родного языка не возможно осуществить только на уроках русского языка и литературного чтения. Необходимо систематически, планомерно осуществлять это на уроках природоведения, рисования, истории, риторики и т.д.  Так, для создания проблемных ситуаций, как на уроках русского языка, так и природоведения, можно проводить этимологическую, словообразовательную работу. Если на уроках русского языка словообразовательная работа с учащимися является общепринятой, то на уроках природоведения учитель обращается к ней неоправданно редко. Например: Какой теплый месяц славяне называют липень? В украинском календаре слово бытует до сих пор. Объясните возникновение название месяца. 1-май, 2-июнь, 3-июль, 4-август, 5-сентябрь. Выполняя  предлагаемые задания, учащиеся под руководством учителя будут обращаться к первоначальным истокам привычных названий растений, животных, природных явлений, обогащать речь.

С 1987г. в начальную школу введен новый предмет – риторика, который обучает умелой, искусной, а точнее – эффективной речи. Культура речи  и риторика – это разные, но, безусловно, взаимосвязанные области речеведения. На уроках риторики можно работать и над разными нормами языка, над такими качествами речи, как богатство, точность, выразительность и другое. Так, использование на уроке такого приема, как риторические игры; (словесные, речевые) предполагает соревновательный элемент: кто (какая команда) веселее, смешнее и т.д. расскажет, быстрее произнесет скороговорку, сочинит считалку и т.д.

Речевая разминка предполагает включение упражнений дыхательных, произносительных  (произнесение звуков и определенных интонаций) артикуляционных, текстовых. Смысл этих упражнений – сделать более подвижными речевые механизмы, управляющие интонацией, приучить детей к быстрой смене темпа, тона и т.д.

Чтобы подготовить детей к восприятию нового материала, к созданию предстоящего высказывания, можно выполнять задания на ассоциации. Учитель предлагает одно, два ключевых слова предстоящей темы. Ученики в ограниченное количество времени (2-3 минуты) записывают те слова, которые они вспомнили по ассоциации с каждым из данных слов. Эта работа активизирует речевую память учащихся, актуализирует тот запас слов, который относится к теме предстоящего урока или высказывания.

Уже со 2 класса дети знакомятся на уроках риторики с тем, что такое речь правильная (соответствующая нормам литературного языка) и речь неправильная, точность речи, фактические ошибки, нормы – что это такое и зачем нужны нормы (надо – нельзя).

Таким образом, у школьных учителей появилась возможность преподавать уникальный учебный предмет, способствующий развитию не только коммуникативных, но и общеучебных умений, повышению общей культуры учащихся, формированию у них важных установок нравственного характера. Учителя, которые преподают этот предмет в начальной школе, отмечают хорошие результаты его внедрения в школьную практику: младшие школьники становятся более коммуникабельными, вежливыми, толерантными, способными к сотрудничеству; лучше отвечают на уроках; понимают значение речи в жизни человека и важность уместного (адекватного данной ситуации) речевого поведения.

Готовясь к сегодняшнему выступлению, я заглянула в учебник «Методика преподавания русского языка в начальных классах» (М; 2000. М.Р.Львов),  в котором имеется глава «Культура речи и методика», а также глава «Речевые ошибки учащихся, их диагностика и исправления», но к сожалению, не предусмотрены подобные главы в учебниках по русскому языку ни по программе «Школа России», ни «Школа -2100», поэтому этот пробел в знаниях учащихся нам учителям начальных классов нужно восполнять самим на различных предметах начальной школы.

Это может быть как минутка грамотности и культуры речи, включенная в структуру каждого урока (5-10 минут). Так и организация секции учителей-словесников школы совместно с учителями начальных классов. Работа секции: создание уголка культуры речи, выпуск газеты, жур­нала; организация кружка культуры речи и литературного творчества, журналистики; проведение утренников, вечеров и конфе­ренций, конкурсов и олимпиад, видеозапи­сей; театральная группа; переписка, ведение Дневников и пр., т.е. организация «Единого режима культуры речи».